b1跨学科教学活动设计

在基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动中，学生需要通过跨学科学习活动的学习，实现其信息技术核心素养的培养。而信息技术的核心素养分为四种，每种核心素养并不是独立存在，也不是通过学习活动只培养一种核心素养， 而是通过不同的跨学科学习活动，侧重培养某一个或者 多个核心素养。因此跨学科学习活动的设计要与核心素养相关联。学科教学目标要求学生通过课程的学习需要在知识，能力，情感，态度，价值观四个方面达到能力水平。学科学习目标也需要不同的跨学科学习活动来实现，因此跨学科学习活动的设计一方面要 与核心素养相关联，另一方 面也要能够实现学科教学目标。信息技术融合物理学科知识的同时,将内容情境化,能够增强学生的学习兴趣,在真实的情境中培养学生的信息技术核心素养。构建基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动的过程,该过程包括课前、课中、课后三大模块以及准备活动、实践活动、评价活动、提升活动四种活动形式;让学生不仅能具备计算机的技术素养,还能够进行跨学科资源获取、整理,并进行跨学科作品创作,对作品进行评价具有--定的信息社会责任。

跨学科学习活动设计分为课前、课中和课后三个模块。其中课前和课后模块，需要学生利用课余时间自主进行相关跨学科学习，虽然会有小组长的监督，

B1跨学科学习活动设计个人总结

新一轮基础教育课程改革的一个重要理念就是要求各学科的有效整合。新课程理念指引下的课堂教学不再是泾渭分明，而是各学科之间相互融洽，相互借鉴。要求不同学科教师共同学习、共同研讨、共同提高，达到优势互补、资源共享。只有这样，才能有效的促进不同层次、不同学科教师的提高与发展。因此,我们要求教师打破学科界限，不同学科的教师互听、互评、互议，相辅相融,共同提高课堂教学能力。经过几年的实践探索，我们总结出了跨学科式校本教研的基本流程:出示预案一集体研究一课堂展示一教学反思。

1、出示预案

每次跨学科校本教研活动要求以某一学科的一位教师为主角,先由这位教师出示一份自己准备的教学设计预案,再说出自己的教学设计，然后提出困惑之处，请大家给予指点。

2、集体研究

各学科教师通过对这份教学预案的审阅，根据自己的理解充分发表自己的见解，提出建设性的修改意见。在这一过程中， 各学科教师畅所欲言，各抒己见，充分发表自己的看法，授课教师再根据实际情况进一步完善预案， 直至最佳。一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图，给教师以很大启示。多个学科教师参与的集体教研，可以将集体教研的优越性发挥得更好,不同学科教师从截

涉及学科

科学、 数学

所需课时 1 课时

所需资源分组实验材料： 小铁管， 一块 40 厘米宽、100 厘米长木板； 一地塑料地毯， 机械表芯。

记录表单。

活动目标

一、 知识与技能目标：

对同一高度且同一长度的不同斜面， 其表面越光滑，物体在斜面上的运动越快， 物体通过斜面的时间越短。 相反，物体表面越粗糙， 物体在斜面上运行时间就越长。

二、 过程与方法目标：

运用实验材料设计实验， 并通过对实验数据的操作和分析， 跌寻找一定的规律， 进行逻辑归纳推理形成解释，达到 数学和科学的相关跨学科的 貌 联系的学习。

三、 情感态度与价值观目标：

在实验 、 操作、 记录的过程中培养学生细致、 实事求是的科学态度， 激发学生的思维， 增强学生对自 然科学的热爱。 升预期结果学生在教师的引 导下， 通过亲手操作实验获得正确的数据， 再通过对数据的整理分析最终得出结论。

活动过程

一、 要求讲话

1． 展示地毯， 请同学比较地毯正反两面的不同。

2． 学生猜想： 如果将地毯铺在斜面上， 让小铁管在斜面上运动， 小铁管在哪一面上运动的快些呢？ 异学生根据自己的经验提出本组的假设。

3． 引入研究： 怎样来证明你的想法是 厂 正确的， 并用数据来说明呢 ？

二、 探索和调查

1． 学生

教学片段：

探究声音是如何产生的？

联系学科：

心理学（探索过大的声音会让人产生焦虑、抑郁的情绪，在制造声音的过程中要注意适度）

（一）通过让塑料袋发出声音，初步认识声音的.产生与物体运动有关

1．师提问：同学们，要想探究声音的产生，我们首先得学会制造声音，老师这里有一个塑料袋，你有办法让塑料袋发出声音吗？

2．全班活动：试着玩一玩，看谁的发现最多。

温馨提示：在制造声音时，注意声音的大小。分贝是声压级单位，记为d B 。用于表示声音的大小。1分贝大约是人刚刚能感觉到的声音。适宜的生活环境不应超过4 5分贝，不应低于1 5分贝。按普通人的听觉：

0－2 0分贝很静、几乎感觉不到

2 0－4 0分贝安静、犹如轻声语

4 0－6 0分贝一般普通室内谈话

6 0－7 0分贝吵闹、有损神经。

7 0－9 0分贝很吵、神经细胞受到破坏。

9 0－1 0 0分贝吵闹加剧、听力受损。

1 0 0－1 2 0分贝难以忍受、呆一分钟即暂时致聋。）

根据国家《城市区域环境噪音标准》规定，在居民区内，户外允许噪音级昼间为55分贝，夜间为45分贝，居住、文教机关为主的区域，只要昼间超过55分贝，夜间超过45分贝就可投诉了。

3.师喊：开始——停

4．提问：谁能把你使用的方法展示给大家看？用一个“动词

学科教案设计模板： 教案设计 课题名称 钠的化合物 姓 名 地市区县 李永永 甘肃省积石山县 工作单位 年 级 教材版本 甘肃省积石山县积石中学 高一 学 科 化学 一、教案内容分析 人民教育出版社 人教版教材与其他版本教材相结合，注重探究学习能力的建构；、学习内容：本节教材的内容是在金属的化学性质之后对这几种重要元素的化学性质的延伸——化合物的性质的讨论。 二、学情分析 、基础知识有所掌握，注意初高中知识的链接；、学习方法：实验探究法、分组讨论法、讲授法、迁移法、学案导学等。、设计预习：本节课重点学习过氧化钠，介绍它与水反应，以及与二氧化碳的反应，同时还简单介绍了过氧化钠的用途。对比学习氧化钠，让学生用分类思想，通过与氧化钙进行类比来认识其与水的反应等性质。本节教案内容的难点在于如何通过过氧化钠与水、二氧化碳反应的实验探究，使学生掌握科学探究的一般方法和步骤。在实验探究的过程中提高学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力。 三、教案目标知识与技能： .了解的物理性质； .能正确书写与、反应的方程式，并准确描述反应的现象； .能说出的用途；尝试运用过氧化钠的知识解释一些简单的社会生活中的问题 过程与方法： .经

在基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动中,学生需要通过跨学科学习活动的学习,实现其信息技术核心素养的培养。而信息技术的核心素养分为四种,每种核心素养并不是独立存在,也不是通过学习活动只培养一种核心素养,而是通过不同的跨学科学习活动,侧重培养某一个或者多个核心素养。因此跨学科学习活动的设计要与核心素养相关联。学科教学目标要求学生通过课程的学习需要在知识,能力,情感,态度,价值观四个方面达到能力水平。学科学习目标也需要不同的跨学科学习活动来实现,因此跨学科学习活动的设计方面要与核心素养相关联,另-方面也要能够实现学科教学目标。

信息技术融合英语学科知识的同时,将内容情境化,能够增强学生的学习兴趣,在真实的情境中培养学生的信息技术核心素养。构建基于信息技术核心素养培养的跨学科学习活动的过程,该过程包括课前、课中、课后三大模块以及准备活动、实践活动、评价活动、提升活动四种活动形式;让学生不仅能具备计算机的技术素养,还能够进行跨学科资源获取、整理,并进行跨学科作品创作,对作品进行评价，具有一定的信息社会责任。

跨学科学习活动设计分为课前、课中和课后三个模块。其中课前和课后模块,需要学生利用课余时间自主进行相关跨学科学习,虽然会有小组长的监督,但还是需要

数学学科教学常规1

一．备课

1. 在熟悉教学大纲和课程标准,认真钻研教材和参考有关教辅材料,明确本课时教学内容在本章节中所处的地位和前后联系后,从学生实际出发,写好每堂课的教案。

2. 每课时教案中,都要有明确的教学目标,体现教学的重点,难点,精心设计为落实教学目标的学生接受、体验、尝试、获取和发展能力的教学方法和教学过程。

3. 根据新授课，讲练课或复习课等课型的不同特点，每节课都要重视和精选配备足够数量的变式训练题或综合复习题

，所选练习题与例题都要为落实双基、培养能力和分层教学要求服务。

4. 重视教学反思和教后记的书写，以利于不断改进教学方法，提高教学能力。

二．上课

1．教师上课要有激情。注重激发学生的学习兴趣和良好学习习惯的养成。要尊重学生，充分调动学生的广泛参与。力求做到“师生互动、充满活力、符合规律、共同发展”。

2．注重双基的落实，注重解题、证题能力的提高。努力实现“概念清、公式明、定理熟、能应用”。

3．课堂教学节奏要紧凑。要根据学生的实际控制好教学的容量和密度。要给学生思考、理解、阅读、练习、讨论、实验、交流的机会和时间，但切忌松松垮垮。

4．

教师讲授和板书中所用的符号语言，文字语言，图形语言必须准确

模块三：学科教学设计

本模块内容是一级标准中“备课”内容的深化。主要内容有：

一、什么是现代教学设计

二、现代教学设计的特征

三、美术教学设计的标准

四、美术教学设计的要求

五、美术教学设计的内容

1、 鉴赏模块

2、 绘画模块

3、 雕塑模块

4、 设计模块

一、什么是现代教学设计

1、教学设计理论起源与发展：

对教师来说，教学设计不是一件全新的工作。教师日常所从事的备课、编写课时计划和练习等工作都可以被视为在从事教学设计。

19世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式是最早的课堂教学设计的理论，我们把它称为传统教学设计。20世纪60年代之后，许多专家开始进行广泛研究，1974年美国心理学家加涅推出了《教学设计原理》一书，此书的出版是现代教学设计理论诞生的标志，标志着以加涅为代表的经典教学设计理论进入成熟阶段。

2、现代教学设计的概念：

现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。

二、现代教学设计的特征

1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。

2、教学设计必须基于有关人类学习的研究。

3、教学设计应该以系统的方式进行。

4、教学要有短期和长期的两种设计。

5、系统设计的教学能极大

成功训练学科教学设计方案

成功训练学科是以地方课程资源为教学基础，以各地区学生的各项素质的培养和提高为发展目标，通过各种形式的活动来引导学生自主参与、主动发展。同时结合市教育局提出的“以学为主、当堂达标”的课堂教学实施精神，本着“以学为主、当堂达标”的教学理念，以多样化的教学模式，逐步提高与发展成功训练学科的课堂教学，以此制定课堂教学实施方案。

一、教学设计方案理念。

成功训练学科的研究与发展，取决于新课程改革下的地方课程的教学理念的转变，能否在实际课堂教学设计中，把手把手的“教”的教学模式逐渐转变为以教师的引导为主导，学生的自主学习、主动参与为主体的教学，创设更多学生喜爱的学习空间，让学生能在自主选择，自由发展的想象、创造中主动学习，真正体现成功训练学科的教学特点，使学生在不同的情景、不同的活动形式、不同的发展目标中更好地体验、探究、反思和发展。

二、课堂教学制定的目标与任务 1、设计多样化的教学方式

成功训练教学模式基本上是活动式教学，这就要求我们地方课程教师仔细研究教育教学，通过创设不同年段学生喜爱的趣味性活动来激发学生的学习欲望，在学生在每一次课中都有不同的感受，在每一次的活动中都有不同的收获。

2、创设学生喜爱的教学活

Unit 1 Hello

【单元学习内容】

学习本单元有关学校生活中用到的一些英语知识及整体感知26个字母。其中有8个三会单词：ruler, eraser, crayon, pencil, bag, pencil box, pen, book.两个对话中的主干句型：Hi! I’m… What’s your name? My name’s…

【单元学习目标】 一、能力目标：

1、能简单打招呼及描述自己的名字，如：“Hi! I’m from… My name’s…”等。 2、能提问他人的名字，如：“What’s your name?”等。 3、能听懂Let’s do中的一些指令，如：Open your pencil box. 4、会唱歌曲 and 。 二、知识目标：

1、掌握A、B部分Let’s learn，Let’s do, Let’s chant中的单词及字母，并能做到会听、说、读。

2、认读A、B部分Let’s talk中的单词和句子。

3、理解Let’s do, Let’s chant等部分的内容并能够在教师指导和录音带的伴奏下完成听听做做和会吟唱等目标要求。

4、能完成Let’s check中的练习，了解Story time等部分的内容