如何对家庭教育缺失的问题学生进行德育?

浅谈问题学生的成长与其家庭教育的关系

兴化市新垛中心校 李之龙

摘要：“问题学生”的产生与其家庭教育的偏离、失当和缺失密切相关。无论是家庭结构还是家庭教育方式抑或家庭教育理念都影响着学生的成长。这些因素互相作用是目前“问题学生”大量产生的主要原因。

关键词：问题学生 家庭教育 关系

溺爱型问题学生家庭教育案例

一、案主基本情况 姓名:张大伟（化名） 性别:男

出生日期:2003年 二、问题简述

该生行为较之好动和懒散，上课不听讲，经常做小动作，向四周张望，有时还会发出怪声。常与其他同学发生矛盾打架。在校住宿期间喝酒，不按时就寝，有时还会私自离校，不愿意接受批评和帮助，脾气暴躁固执，总喜欢找出一些理由为自己所犯错误辩解。 三、资料收集

1、该生父母常年在外打工，偶尔回来也不了解孩子情况，只看到孩子好的一面，加之父子难得团聚总是高兴，渐渐地对孩子形成溺爱。2、该生由爷爷奶奶抚养，且与其一起生活，视其为掌上明珠，宠爱有加。加之爷爷奶奶不识字，隔代教育效果较低，造成了孩子固执、任性的性格特点。3、零花钱较多，攀比思想思想严重，尤其是奶奶的过分娇惯，使得孩子过于依赖，自理能力很差。 四、个案分析

1、缺乏父母严格教育，养成不良习惯。

该生父母常年在外打工，平时总是多给零花钱，使其养成乱花钱，滋生孩子优越感。不比成绩比吃穿等不良现象。平时少教育，使孩子养成了以自己为中心，固执且脾气大的性格

特点。而且不能明辨是非，常和社会上一些青年混在一起，不能真诚接受批评和教育。 2、隔代教育的不当

该生正常

问题学生的家庭教育个案研究方案

问题的提出：

问题学生一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显异于同龄人的学生。这类学生一般纪律涣散，缺乏自我管理能力，学习成绩差，有自卑、戒备、逆反、冷漠，情绪不稳定，易冲动等心理问题。打架斗殴、寻衅滋事，擂肥逃学等也常常是问题学生，他们的行为往往造成严重的社会后果，甚至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡，也严重影响了学校的教学秩序和教育质量。

我校是一所城郊农村初级中学，由于城市化进程的加快和社会转型时期的各种纷扰，学生存在着比较严重的适应不良等心理问题。2003－2006年，为了加强青少年的心理健康教育，我校开展了“城郊中学生心理障碍调查分析与学校辅导策略研究”。在研究过程中，我们发现：针对问题学生的心理辅导策略的实际效果不如人意，在家校协作层面，问题学生的家庭教育存在各种各样的问题，不能很好的与学校教育实现整合，形成合力。学校教育受到问题学生家庭教育的极大困扰。

问题学生的家庭教育在最近十年越来越受到家庭、学校和社会的关注。由于问题学生得不到科学的引导和教育最终导致违法犯罪几乎成为社会公害。党和人民对加强和改进未成年人思想道德建设寄予厚望。在这样的情势下，学校和教师理所

家庭教育缺失的危害

摘要：现代家庭教育的缺失不仅给家庭带来沉重的打击，给社

会的发展也带来严重的危害，作为家长要意识到家庭教育的重要性，及如何进行家庭教育。

关键词：家庭教育 缺失 漠视 危害 品格 道德 赏识

信任 适度

从事职教教育二十多年来，我对家庭教育缺失造成的危害稍有关注。面对不同表现的孩子常会思考：为什么同样是孩子却有很大的差异？人人都知道“人之初，性本善”。为什么生下后在不同的家庭中长大就不一样了呢？中国还有一句古话“龙生龙，风生凤，老鼠的孩子会打洞。”这就告诉我们家庭教育是这个事实的根源。而家庭教育的缺失是罪魁祸首。

儿童对世界的最初认识源于父母，家庭教育的影响对人刻骨铭心。对教育职责的漠视，教育理念的偏颇自然导致家庭教育易出错。我们的父母大多没有受过专门的训练。无论小时候还是长大成家，无论是在学校还是在社会，很少有人告诉我们如何做父母，即使说过，无非是“棒头出孝子，不打不成才”等，而这些观念的对错需要我们再去反思。当我们糊里糊涂当了父母时，似乎全然不顾自己的语言。行为，是否会影响孩子的一生。“教育”二字更无任何概念，曾经我在一次朋友集会的饭桌上，谈起现代孩子的教育问题，一位朋友的朋友竟然说：现在的社会

家庭教育缺失的危害

摘要：现代家庭教育的缺失不仅给家庭带来沉重的打击，给社

会的发展也带来严重的危害，作为家长要意识到家庭教育的重要性，及如何进行家庭教育。

关键词：家庭教育 缺失 漠视 危害 品格 道德 赏识

信任 适度

从事职教教育二十多年来，我对家庭教育缺失造成的危害稍有关注。面对不同表现的孩子常会思考：为什么同样是孩子却有很大的差异？人人都知道“人之初，性本善”。为什么生下后在不同的家庭中长大就不一样了呢？中国还有一句古话“龙生龙，风生凤，老鼠的孩子会打洞。”这就告诉我们家庭教育是这个事实的根源。而家庭教育的缺失是罪魁祸首。

儿童对世界的最初认识源于父母，家庭教育的影响对人刻骨铭心。对教育职责的漠视，教育理念的偏颇自然导致家庭教育易出错。我们的父母大多没有受过专门的训练。无论小时候还是长大成家，无论是在学校还是在社会，很少有人告诉我们如何做父母，即使说过，无非是“棒头出孝子，不打不成才”等，而这些观念的对错需要我们再去反思。当我们糊里糊涂当了父母时，似乎全然不顾自己的语言。行为，是否会影响孩子的一生。“教育”二字更无任何概念，曾经我在一次朋友集会的饭桌上，谈起现代孩子的教育问题，一位朋友的朋友竟然说：现在的社会

如何解决好“问题学生”的问题

民勤六中 李清文

新课改仍在改革的路上，教学理念已发生了翻天覆地的转变。打破了“填鸭式”的传统教学模式，进入到“探究式”的教学模式，教师不再是课堂的主宰者了，而是学生学习的组织者、引导者，学生学习的合作者。把课堂还给了学生，给学生一个彰显自己才能的平台。同时，管理理念也悄悄地改变着，特别是“问题学生”，的管理是每所学校，每位班主任，每位科任老师在教育教学中，都会遇到的问题，也是令人头疼的问题。

“问题学生”不是生来就是“问题学生”。只是在自己的成长过程中，受到来自家庭，学校及社会方方面面的影响，潜移默化中就养成了自己现有的习惯。作为一名教师，我们的职责就是教书育人，如何扭转“问题学生”，改变学生的现状？是每一位教师必须思考的问题，我也再不断的思考和摸索，不断的调整自己的教学方法和策略，以适应现在的教学理念。对待“问题学生”，我认为应该做好以下几个方面：

一、转变教师的观念，让学生自己管理自己。

对待“问题学生”，多数教师都是戴着一副有色眼睛，无形中就把“问题学生”打入死牢，拒之门外。不是“问题学生”也成为了“问题学生”。为此，教师必须做到，心中不存界限，平等对待“问题学生”；改变态度，改变言语，心平气和对

篇一：问题学生教育案例及反思

问题学生教育案例及反思

案例：

现在的留守儿童越来越多，所表现出来的问题也越来越多。比如，我班上的吴芳同学就是其中的一个。据了解，吴芳同学从小就是爷爷奶奶带大，爸爸妈妈长年在外面打工，跟吴芳的沟通少之又少，久而久之，她就成不善于交谈的“问题学生”。 她的具体表现为：性格内向，独来独往，成绩不理想，从不举手回答问题，也不与同学交流，班上的同学向我反映:“很想帮助她，但是很难沟通。”我也多次找她谈心，可每次她回答的声音小得像蚂蚁，一点儿效果也没有，甚至让我有点不耐烦。但是静下来一想，我们做老师的，不能放弃每一位学生，我知道要想转化这样的学生，需要一个漫长的过程，所以，我决定这样做：

一、打开心结。首先，与家长取得联系，向家长讲明情况，要求家长要与孩子多沟通，就算条件不允许，也应该多打电话，多关心孩子的生活与学习，了解孩子的内心世界。其次，在班中组织帮扶活动，大家主动跟她讲话、读书、学习，让她感受班集体的温暖和同学的热情 。

二、抚慰心灵。一般来说，班主任老师的关心都是对于“优等生”而言的，对于“问题学生”的关心比较少，我意识到这个问题后，采取不同的措施，我认为，相对于那些“优等生”，“问题学生”更需要老师的关爱。比如，我经常找

家长学校材料

谈谈家庭教育中的隐性德育

摘要：显性家庭教育为人所重视，但隐性的家庭教育为许多家

长忽视，本文试图从家庭教育中一些隐性因素来谈谈对孩子成长的影响。

关键词：家庭教育、隐性教育 一、概念

何谓家庭教育中的隐性德育：它是指学生在家庭生活中获得的影响自身品德生成的各种隐性教育因素。

如果把《傅雷家书》看作是显性的家庭教育课程，那么我们可以把傅雷先生的家庭环境，家庭中的人际关系，家庭人员的仪表、言语风格、个性气质、业务水平与能力、敬业精神、思想道德情操和为人处世态度当作隐性的家庭德育课程。两者的区别在于：1、隐性课程更多地体现对孩子的价值、情感、性格和意志等方面的影响。2、隐性课程是一种潜移默化、自然性的影响。3、隐性课程是一种无计划、无意识的影响。显性的家庭德育课程说教的成分多，约束的成分多，容易引起孩子的抵触与不满，而隐性的家庭德育课程则是以间接的、内隐的、不明确的方式，通过孩子的无意识的非特定的心理反应机制来影响孩子。

笔者认为孩子品德的生成，主要途径不是来自专门的德育课程。因为专门的德育课程更多的作用于学生的认知结构，但不能直接内化

为学生的思想品德，而家庭隐性德育可以作为孩子思想品德内化的中介，即把孩子的外在影响因素转化成道德情感

问题学生教育策略

梅河二中 秦丽佳

从毕业以来，一直从事着班主任工作。怎样用一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，让那些原来不做作业的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬了，使那些屡教不改，家长无能为力，老师头痛不已的后进生脱胎换骨成为优秀生。其实，我们大家都明白，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些问题学生一些暂时的鼓励和信心，是治标不治本的，学生三分热度过后如果没有其他有效的教育手段助其巩固、内化，必然会恢复老样子。所以，我们不能把复杂的教育事业简单化，艰巨的教育工作轻松化，多样的教育方法单一化。今天我所举的案例不侧重于是否成功，而侧重于过程的逻辑分析。因为，我不想把它们作为成功经验的告诉大家，只想和你们共同探索：遇到问题可以怎样去思考，才有解决的希望。

我打算从以下四个方面谈谈怎样教育所谓的问题学生：一、问题学生与‘问题’。二、问题学生的教育意义。三、班主任与问题学生教育。四、问题学生教育中班主任的工作艺术。

一、摔跟头是初学走路的必要——问题学生与‘问题’ 首先我们来看什么是问题学生。

所谓问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，行为，心理等方面偏离常态，需要在他人帮

天津市基础教育2010年教育教学成果认定申请书

成果编号： 学科：中学数学 成果名称 第一 作者 合作者 公开时间、方式 申请人 郑重声明 问题学生教育的几点见解 姓名 张倩倩 性别 年龄 职务 职称 女 成果形式 工作单位 论文 联系电话 35 教师 中学蓟县马伸桥镇 22779674 一级 宋家营中学 2008年9月在天津市德育学术论文评选中荣获市级三等奖 此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请 人承担。 申请人签章： 区县教育盖章： 年 月 日 学会意见 年 月 日 需要说明的情况 申请人 单位意见 盖章： 认定等级 市级认定 认定结果 建议区级 不予认定 诚信违规 填表声明 1. 本表请用A4纸自行复制，表内所填内容文字字体请使用楷体GB2312； 2. 成果形式：论文、专著、实验报告、调研报告、教材、讲义、计算机教育教学软件、教具、科普读物等； 3. 两人以上合作的成果不得以个人名义申报，合作者署名不得超过三人，并须注明作者顺序，多人合作的专著、教材等，可以将本人撰写的章节作为个人成果申报；