发展心理学期末论文

2007--2008学年第二学期教育学院期末考试卷

《发展心理学》（A）

学号: 姓名: 班级:

题号 得分

一 二 三 总分 得 分 评卷教师 一、单选题（每小题2分，共30分。请将答案写在表格内）

装 题号 答案 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1、一个研究者想快速评价4岁、6岁、8岁儿童在向那些比自己不幸儿童捐赠时乐意程度的差异，你认为下列哪类研究是最适合采用的？（ ）

A 横向研究 B 跨文化研究 C 纵向研究 D 序列研究

2、一个发展心理学家想知道是否所有介于婴儿期与青春期的儿童都经历了同样的智力发展阶段，你认为下列哪类研究是最适合采用的？（ ）

A 横向研究 B 跨文化研究 C 纵向研究 D 序列研究 3、在关于发展的连续性和阶段性问题上，哪种理论倾向于阶段性？（ ）

A 行为主义 B 精神分析论 C 信息加工论 D 维果斯基的社

发展心理学期末复习20121225版

一、 选择

1、 纵向研究：测量个体的变化。随着一个或多个研究对象年龄的增长，多次测查其行为的研究。

例：如果了解儿童的道德发展在3-5岁间如何变化，那么最直接的途径就是选取一组3岁的儿童，定期对他们进行测量，直到他们长到5岁。纵向研究的方式对同一个儿童进行为期几年的追踪。

横断研究：在同一个时间点对不同年龄的个体进行相互比较的研究。

例：考察儿童的道德发展，以及他们对于正确和错误的判断力在3-5岁间的变化。通过同时考察3岁、4岁、5岁的三组儿童来进行这项研究。我们可以给每一组儿童呈现相同的问题，观察他们对问题的反应以及对自己选择的解释。

序列研究：研究者在不同的时间点对不同年龄组的被试进行考察的研究。是横断研究和纵向研究相结合的一种研究设计。

例1：一个感兴趣于儿童道德发展行为的研究者可能会通过考察三组儿童（在实验开始时分别为3岁、4岁、5岁）的行为来开展一项序列研究（这和完成横断研究的方式相同）。但这个研究并不会就此结束，而是会在接下来的几年里继续进行下去。在此期间，参与3岁组的儿童会在他们3、4、5的时候接受测试，4岁组的儿童在4、5、6的时候接受测试，5岁组的儿童在5、6、7的时候接受测试。该方法

发展心理学

目录

一、概述 .................................................................................................................... 2

(一)、发展心理学的研究对象与任务 ............................................................. 2 （二）、发展心理学的研究设计 ....................................................................... 2 （三）、发展心理学的历史 ............................................................................... 4 二、心理发展的基本理论 ........................................................................................ 4

（一）、心理发展的主要理论 .............

发展心理学

目录

一、概述 .................................................................................................................... 2

(一)、发展心理学的研究对象与任务 ............................................................. 2 （二）、发展心理学的研究设计 ....................................................................... 2 （三）、发展心理学的历史 ............................................................................... 4 二、心理发展的基本理论 ........................................................................................ 4

（一）、心理发展的主要理论 .............

2012—2013学年度第一学期期末考试

《发展心理学》试题

（考试时间：60分钟）

班级： 姓名： 学号：

题 号 得 分

11、皮亚杰认为婴儿主要在动作中进行思维，因此，婴儿的思维处在其认知发展的( )。

A．感知运动阶段 B．前运算思维阶段 C．具体运算思维阶段 D．形式运算阶段

12、研究者用统一、严格设计的问卷来收集儿童心理和行为的数据资料的研究方法是（ ）。

A．观察法 B．实验法 C．访谈法 D．问卷法

13、“在研究儿童心理时不允许损害儿童的身心健康”体现了发展心理学研究的( )。

A．矛盾性原则 B．教育性原则 C．客观性原则 D．特殊性原则

14、对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化及相互关系等做出解释、说明，是发

展心理学研究的( )功能。

A．描述 B．解释 C．预测 D．控制 15、在发展心理学研究中，婴儿期是指( )的儿

儿童发展心理学的基本理论问题 一、关于遗传与环境的争论 1、绝对决定论

遗传决定论：高尔顿的优生学理论 环境决定论：华生的行为主义学说，例：“给我一打婴儿……”，

洛克的白板说

2、共同决定论 斯腾的幅合论

格赛尔的成熟优势论：双生子爬梯实验，两个同卵双胞胎在不同时间开始训练爬楼梯，最后到达的成绩是一样的，说明成熟前的训练不起多大作用。据此，他提出等待儿童达到能接受未来学习的水平观点。 （三）相互作用论（皮亚杰）

1、遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。

2、遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。

3、这两者的作用是动态的。

维果茨基的“最近发展区”理论（儿童能自

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己与别人帮助下能达到的差距。） 二、发展的连续性与阶段性 （1）新生儿期（出生~1个月） （2）乳儿期（1个月~1岁） （3）婴儿期（1岁~3岁）

（4）童年早期或幼儿期（3岁~6、7岁） （5）童年中期（6岁~11、12岁）

（6）童年晚期或少年期（11、12岁~14、15岁）

（7）青年早期（14、15岁~17、18岁） 六、儿童心理发展的“关键期”问题

关键期：某个特定时候个体最易学习某种行为反应，而一旦错过就无法再学会。 第三节 儿童发展心理学的历史回顾 一、

发展心理学

第一章 绪论

心理实质：心理是人脑对客观事物的主观反映 心理是脑的机能，脑是心理的器官 一、心理学：研究心理活动和行为表现的一门科学

知：感觉、知觉、记忆、思维、想象、语言——认知过程

情:喜、怒、哀、乐、爱、惧——情感过程 } 心理过程 意：按目的克服困难，作出努力——意志过程 人的心理现象指人心理过程和人格而言的。 1. 外部行动是人心理活动的直接表现 { 2.可被掩饰，分析心理需谨慎 3.不是不可捉摸，其他方面可能体现 二、发展心理学

发展：人类身心生长和变化（心理变化） 发育：生理的变化

心理发展：包括种类心理的演变和个体心里的变化过程

发展心理学：研究心理发生、发展过程和规律的心理学分支，主要研究心理的种系发 展和个体发展。（广义） 只研究个体发展。（狭义）

*研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律与研究毕生心理发展的特点和规律。 研究年龄特征范围{1.认知过程——思维年龄特征主要

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第一章 发展心理学概况

第一节 发展心理学的界说

一、发展心理学

1、定义：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老生

命全程中心理发展的特点和规律。

发展是指个体从受孕开始到出生、成熟、衰老生命全程这个过程中系统的连续性和变化。 2、发展的原因

? 成熟：指个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展。

? 学习：学习过程使我们的感情、思想和行为产生了相对持久的变化。 3、发展心理学家追求的目标 描述 解释

使发展最优化。 4、人类发展的历史观

1近代儿童:人类早期儿童几乎没有任何权力，甚至连生命都不被○当回事。

2现代社会的儿童观:在17、18世纪，对待儿童及养育儿童的态度○

开始改变， 儿童需要保护。

5、心理发展:广义：种系、种族、个体心理发展 狭义：个体心理发展 二、个体发展与种系发展

1、种系心理发展：从动物到人类心理的演变过程。 人类心理的特点：意识、社会性、语言功能 2、个体心理发展：社会化 3、两者关系：复演说

第二节 发展心理学的发展

一、发展历史

1、科学儿童心理学的诞生与演变

? 思想基础：文艺复兴以后的一些人本主义教育家，夸美纽斯、卢梭

发 展 心 理 学

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婴儿 神经系统 一、大脑结构（脑重、皮质、脑区） 二、大脑机能（顺序、脑电） 言语 一、发展理论 （强化说、模仿说、转换生成说、认知学说） 二、发展过程 认知 一、感觉 （发展顺序） 二、知觉 （恒常性、深度知觉） 个性与社会性 一、情绪 （微笑） 二、依恋 （鲍尔比三阶段、艾斯沃斯陌生情境实验、依恋三类型） 同伴关系 发展阶段 气质 一、气质类型 （传统、巴甫洛夫、托马斯-切斯、布雷泽尔顿、巴斯、卡根） 二、气质的稳定性与可变性 动作 一、发展原则 二、发展规律 三、发展顺序 四、影响因素 幼儿 神经系统 一、大脑结构（加速期、皮层发展顺序） 二、大脑机能（脑电波、信号系统） 言语 一、词汇的发展 二、句子的发展 三、口语的发展 认知 一、记忆 （容量、目的、类型、策略） 二、思维 （特点、皮亚杰三山实验和守恒实验） 三、心理理论 （错误信念任务） 个性与社会性 同伴关系 一、道德发展 一、特征 （特点、皮亚二、作用 杰三阶段、科尔伯格阶段） 二、社会性行为发展 （侵犯行为、亲社会行为） 三、性别角色社会化 游戏 一、理论 1、早期：复演说（霍尔）、精力过剩说（席勒）、机能快乐说（彪勒）、生活准备说（格罗斯）、娱乐放松

目录

一、三岁前儿童动作发展的实验 二、三岁前儿童言语发展的实验 三、幼儿在游戏中心理发展的特点 四、儿童观察发展的实验

五、幼儿的受暗示性和模仿性的实验 六、儿童的无意记忆与有意记忆的实验 七、幼儿记忆广度的实验

八、儿童的意义记忆、词的记忆的发展 九、记忆恢复现象的实验

十、用作品分析法了解幼儿想象力的发展 十一、三、四岁儿童数学概念发展的实验 十二、幼儿掌握实物概念类型和特点的实验 十三、沉浮试验 十四、守恒试验

十五、幼儿概括能力发展的实验 十六、社会性同伴关系测量研究 十七、幼儿的智力测验

一、 三岁前儿童动作发展的实验

（一） 目的要求

通过观察儿童手的动作和行走动作的发展，了解三岁前儿童动作发展的特点。

（二） 对象和材料

对象：二、四、六、八、十个月、及一岁、二岁、三岁儿童（一岁以内的月龄以±3天计；1岁后的年龄按±1个月计）

材料：大小粗细不同的物品几种：大小积木、娃娃、铅笔、细绳。 （三） 步骤与方法

1、 在儿童面前呈现各种物品，让儿童拿取。如儿童不会拿，可将物品放在他的手中。放两个物体在儿童面前，让儿童拿取。要求儿童将一个物体从一只手递到另一只手。要儿童用笔模仿画直线和圆。

2、 观察儿童