预测模块案例分析

篇一：模块三必选案例分析

模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师的教学设计使用了“探究性教学模式”。 他按照数学问题生活化的教学理念，创设情境，让学生动手折纸，继而启发思考，引导学生发现发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，从而认识乘方的概念；后又引导学生自主探究，以事实为依据对假说进行检验和修正，并对自己的发现过程进行反思和概括，总结提高等都符合该教学模式的特点。

2. 你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：我觉得陈老师的教学设计中主要体现了以下教学策略：

（1）情境教学策略：如：在引入新知中，陈老师创设“折一折纸，计算层数”这样的情境，要求学生通过亲自动手，发现层数和折叠的次数之间的关系，为引出“有理数乘方”概念铺设了道路，激发学生主动参与探究，。

（2）启发式教学策略：在这节课中教师能适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；通过练习总结归纳知识点。

（3）探究式教学策略：体现在学习完有理数乘方的概念后进行幂的符号规律探究。提出一个问题，让学生去研究探索其问题。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：陈老师设计用 Math3.0 演示乘

《学以致用》案例分析

1、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

答： 量规是一种结构化的评价技术，一般有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以表格的形式出现。但这并不是一个机械呆板的规定，可以因需要缺少某一项。而且形式也可能是多种多样。案例中沈老师在明确了主题要求后，考虑到了要素、指标、具体要求、权重这几个基本要素。

2、总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？ 答：我总结了沈老师的设计有如下步骤：a.确定主要评价要素，对学习计划的内容进行了分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时考虑了其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。b.确定主要评价指标。c.设计评价指标权重，对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的分数进行设置。d.描述评价的具体要求，进行分等级的描述，还对其他各指标做了描述。e.修改和完善评价量规，先进行试评价，发现存在的不足并完善。最后进行了修改完善。

3、您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？ 答：我觉得比较合适，达到了预期的效果。如果要增减的话，

模块二必选案例分析

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：知识与技能目标中：基本知识故事背景，作者杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格，新出现的词、句的含义；对应的是卢姆目标层次的“知道”层次。

基本技能方面要在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词，对应的是“理解”。要能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分对应的是卢姆目标层次的“分析”层次。

过程与方法目标中：通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力对应的是布卢姆目标层次“综合”层次。

情感态度与价值观目标中：学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。对应的是布卢姆目标层次“综合”“评价”层次。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答：王老师按照新课程标准的要求，将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分属于“归类分析法”。第二节课王老师从故事导入，然后问学生一系列层层递进的问题引导学生分析，属于“信息加工分析法

模块三必选案例分析《有理数的乘方》

1．你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师的教学设计：（1）使用了有意义接受学习教学模式。（2）使用了发现式的教学模式。（3）探究性教学模式 。

2．你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中主要体现了以下教学策略：

（1）情景教学策略：如：陈老师创设“折一折纸，计算层数”这样的情境，要求学生通过亲自动手，发现层数和折叠的次数之间的关系；

（2）启发式教学策略：如：教师在讲解有理数乘方的概念时，善于启发学生，指导学生思考问题的方法；

（3）探究式教学策略：陈老师在本课中安排的探究活动比较多充分体现了这种教学策略；

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。 答：陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，我认同他的设计。理由有二： （1）用Math 3.0方便快捷，可操作性强，学生一目了然； （2）乘方的运算与电脑联系起来，贴近我们的生活。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：我认为陈老师的教学设计体现了以下的优点：

（1）在创设情境方面设计中，课

我是C组张瑛娟，由于我组领取案例王瑞娟老师不在，我代大家总结模块五案例分析，不足之处，望大家海涵！

截止6月29日22:07，我组有张瑛娟、张武斌、王翠绒、赵亮、台霞珍六位老师完成《生动有趣电子称象》案例分析讨论，现将讨论结果总结如下：

1、 老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？ 针对这一问题大家分析原因各异，而且每位老师都能针对自己分析原因找到针对可行的方法。如：张瑛娟老师分析原因有： (1)可能是老师没用心去看监控屏幕；

（2）教师对多媒体教室的网络教学环境不完全熟悉，对一些操作不熟练； 针对以上原因，提出方法： (1)培养教师高度的责任心；

（2）加强对教师的培训，让教师熟练地使用各种设备和功能； 台霞珍老师分析原因有：

（1）老师使用设备不熟练。

（2）老师不能充分相信学生的自学能力，二年级的学生自制力太差. 针对以上原因，提出方法： （1）教师要熟练操作多媒体。 （2）加强纪律监督、巡视.

2、“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？

大家意见一致：认为有（1）屏幕广播（2）屏幕监视（3）电子举手（4）

可选案例（上）案例分析

——《发现的故事》

1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？

答：当学生自己“发现”问题出现困难时，老师不要急于告诉学生正确的答案，应该对学生出现的“问题”进行引导、启发，引导学生把问题与学生已有的知识体系进行联系。在这节课中当学生“发现”问题出现困难一筹莫展时，汪老师提示：“大家可以回顾一下刚才的扇形面积公式是怎么推导出来的，除了从圆心角的角度来考虑之外，还有什么方法可以计算扇形面积占了圆面积的多少份呢？”汪老师采取了缩小观察范围，转移学生注意，开拓学生思路，打破定向思维的方法，促进学生唤醒已有知识，将学习者的注意力从“圆心角”移开，去另寻途径，集中于“圆弧与圆周的比”这一关键点上。最后，终于解决了问题。在发现学习教学过程中，老师的角色定位应该是创造条件、提供支持，以突显学习者的自主地位，达到学习者在探究过程中的能力提高目的。基于以上认识，我认为，汪老师的引导及时降低了只是难度，激活了学生的思维，给了学习者必要的支持，是比较成功的。

不过，我认为，对于那些发言比较精彩的，还是应该及时给以正确的评价和鼓励，可以

《有理数的乘方》案例分析

2014年山西教育技术中级五期006班K组 张健 现将模块三必选案例《有理数的乘方》分析如下，不妥之处，敬请顾老师和各位同仁批评指正。

1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

（1）发现式学习的教学模式。通过启发学生思考“层数和折叠的次数之间有什么关系？其中蕴含着什么道理？”然后在黑板上板书层数和折叠的次数之间的关系，引入新知。

（2）探究性教学模式。学习幂的符号规律时“让我们猜想这其中有什么规律”这一探究性问题的呈现，把学生带进了自主探究的活动中。

(3) 计算机辅助教学模式。如：教师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性；“猜猜看

和

谁大？指出这里的底数、指数和幂 ( 在计算机上验证 )”这一练习括号中的提示，符合计算机辅助教学模式的特点。

2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：我认为陈老师的教学设计体现了以下几种教学策略： (1）情境教学策略：陈老师在引入新知时，利用折纸活动创设情境，提供丰富的学习资源，引起学生的兴趣和注意。

（2）动机教学策略：陈老师在教学中，使学生认识到学习的意

义，利用游戏唤起学生的兴趣，激起学生探究的欲望。在

信息教育技术国培计划,模块八案例分析2

《附中的研究性学习评价方案》案例分析

1. 邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？ 答：我赞同邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中的提议，理由如下： ⑴评定课题研究的成绩定义是，评价包括指导教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。课题实施后，还要总结和反思课题实施过程及结果。

⑵研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。

⑶学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，老师不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。因此，需要学生作为评价主体，参与到研

高一牛津英语模块四Unit One教学案例与分析

[ 2009-2-26 16:13:00 | By: jzzjl ]

随着新一轮的高中课程改革的展开，信息技术给我国的教育事业带来了巨大的挑战。信息技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等系列变化，导致了教学思想、教学观念，以及教学体制在一定程度上的变化。本案例就是借助于信息技术手段制造 CAI课件进行辅助教学。

【课题名称】Task—Writing an advertisement

Skills building 2---Stating opinions and giving supporting reasons

【教学背景】

教学对象是高一学生，他们的英语基础知识和基本技能都是一般水平，对英语学习的兴趣不是很浓，因此调动学生的学习兴趣，并引导学生进行扎实有效的联系是课堂的关键。

【教学设计】

一、 教材分析

本课是高一英语必修模块四第一单元的task部分主要是让学生通过听说读写等一系列的活动来写一个广告。这堂课是task的第二课时，主要是学习如何表述观点和原因。

二、学生分析

这一课是前一课的延续，所以学生在接受这一课内容时是没有问题的。教学中分别为不同层面的学生设计了学习任务，

资料分析模块

第一章资料分析总论

第一节资料综述

资料分析主要测查应试者对各种形式的文字、图形、表格等资料的综合理解与分析加工的能力，这部分内容通常由数据性、统计性的图表数字及文字材料构成。

针对一段资料一般有1～5个问题，应试者需要根据资料所提供的信息进行分析、比较、计算，从四个备选答案中选出符合题意的答案。

——《中央机关及其直属机构2009年度考试录用公务员公共科目考试大纲》

注：近年来各地方公务员考试大纲几乎都是照搬国考大纲（如上所述），只有极少数地方略有改动，但却没有任何实质性的变动。 大纲解读及备考策略

备考策略1

随着公务员考试的发展，由多个材料构成的资料，在考试中大量出现，例如：2009年国考第一篇资料即由“一个文字型材料和一个图形型材料”共二个材料组成，而第二篇资料由一个表格与一个文字型资料组成，第四篇资料则是由两个图形资料与三个文字型资料组成，第三篇是一个表格。

对于多材料资料分析，既要注重各个材料之间的联系，这里往往会成为命题要点；也要注重每个材料的基础地位，熟悉各个材料的内部结构；同时，由于多材料资料的阅读量显著提高，所以提高阅读速度也成为此类题型备考的重点。 备考策略2

资料分析主要包括三大类材料：即图形型材料、表格