解决问题的策略转化说课稿课件苏教版

尊敬的各位评委老师：

你们好！

今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书· 数学》（苏教版）六 年级下册第六单元《解决问题的策略—转化》第一课时

本课是在学生已经学习了用画图和列表以及列举、倒推、替换和假设等策略的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，它是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。转化也是一种最常见、最基础的思维方法，它可以在数与数、形与形、数与形之间进行转换，具有灵活性和多样性的特点。在此之前，学生已经初步积累了一定的用转化的策略解决问题的经验，也掌握了一些技巧和方法，但当时这些技巧和方法更多是针对解决具体问题而言的，因而是零散的、无意识的。

根据本节课知识的特点、学生的认知背景，我确定本节课的教学目标是： 1．知识与技能目标：使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

2．过程与方法目标：通过回顾运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的内在联系；初步形成评价与反思的意识，并在此过程中逐步提升对转化策略价值的认识。

3．情

用转化的策略解决问题

长桥中心小学

戈健

设计理念：

本节课突出“四性”：即现实性、趣味性、思考性、开放性、交互性，以激发学生的兴趣和思考。又以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的数学意识，培养学生的探索精神和创新能力为核心理念而设计的一堂课。为今后更高层次的创新而奠定基础。 设计思路：

分析本节课，纵观全程，既把平移，旋转运用到图形等积变化的问题中，又蕴涵探索图形面积公式的转化，还有计算小数乘法的和分数除法时的转化，还有数量关系之间的转化等。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。基于此，于是采用以下步骤解决。一.创设情境，感知策略。二.合作交流，探究策略。三.拓展运用，提升策略。 教学目标:

1.教材让学生在直观的情境中想到转化，并应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积，等周长的变形.

2.在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。

3.进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的\转化\意识,提高学好数学的信心. 教学重点: 感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 教学难点： 会用“转化”的策略解决问题。 教师准备： 电子白板课件 教学

“解决问题的策略——转化”

说课稿

柴家台小学 杜娟云

说教材：

数学课程标准(实验稿)》在课程目标中明确指出：数学教学要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。在第一学段的学习中，学生已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法。为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性，进一步提高解决问题的能力，苏教版课程标准数学实验教材从第二学段开始，每册都编排了一个“解决问题的策略”单元，相对集中地介绍列表、画图、列举、倒推、替换、转化等解决问题的基本策略，从而使这一课程目标的落实有了具体的依托。不难看出，教材单独编排“解决问题的策略”这一系列单元，旨在突出提高解决问题的能力需要形成策略这一观点。这节课教学用转化的策略解决稍复杂的实际问题。例1提供了两个稍复杂的图形，让学生比较其面积是否相等。教材引导学生将它们转化成长方形再作比较，从而初步体验转化策略在解决问题过程中化繁为简的作用。教材又引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，以增强策略意识。“试一试”“练一练”和练习十四第1-3题分别安排了数与代

解决问题的策略——转化

唐洪小学：邱小平

［教学内容］苏教版六年级下册第71—72页的例1、“试一试”和“练一练”、练习十四的第1－3题。 ［目标预设］

1、学生在直观的情境中初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

2、在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。

3、学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的\转化\意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验,提高学好数学的信心. ［教学重点］感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 ［教学难点］会用“转化”的策略解决问题。 ［教学过程］

一、游戏引入，初步感知转化策略。 1、猜字谜游戏，激发兴趣

72小时——晶 100厘米——来 15天——胖 生讨论后交流谜底，要求说出自己是怎么想到谜底的？

师根据学生的回答，相机指出在这个过程中同学们用到了一个重要的策略——转化。（板书课题）

2、回顾旧知，感受转化的价值

在以往的数学学习中，我们曾经多次运用转化的策略解决过哪些问题？在小组里一起讨论。

学生充分列举。

这些运用转化的策略解

解决问题的策略——转化

唐洪小学：邱小平

［教学内容］苏教版六年级下册第71—72页的例1、“试一试”和“练一练”、练习十四的第1－3题。 ［目标预设］

1、学生在直观的情境中初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

2、在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。

3、学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的\转化\意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验,提高学好数学的信心. ［教学重点］感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 ［教学难点］会用“转化”的策略解决问题。 ［教学过程］

一、游戏引入，初步感知转化策略。 1、猜字谜游戏，激发兴趣

72小时——晶 100厘米——来 15天——胖 生讨论后交流谜底，要求说出自己是怎么想到谜底的？

师根据学生的回答，相机指出在这个过程中同学们用到了一个重要的策略——转化。（板书课题）

2、回顾旧知，感受转化的价值

在以往的数学学习中，我们曾经多次运用转化的策略解决过哪些问题？在小组里一起讨论。

学生充分列举。

这些运用转化的策略解

《解决问题的策略》说课稿

各位领导、老师大家好：

今天我说课的内容是苏教版四年级数学上册第五单元的《解决问题的策略》的第一课时的内容。 一、说教材： （一）教材分析：

这节课重点学习的是用列表的方法整理情境中的信息，用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系，例题出现的是三种果树及他们的行数以及他们的颗数的情境信息，分两次提出要解决的问题.要求学生先找出需要解决第一个问题的条件进行整理，通过呈现表格让学生感觉列表整理信息的方法，再让学生思考怎样回答问题,随后用列表的方法搜集整理信息，自主分析数量关系，解决第二个问题。

（二）、学情分析：

本单元教学用列表的策略解决实际问题.在第一学段的学习中，学生已经积累了一定的解决问题的经验,初步了解同一问题可以有不同的解决办法。学生初步接触“策略”一词，在解决问题的过程中对问题情境中呈现较多的信息，产生要整理信息的需要，产生掌握这一策略的心理需求，从而真切感受列表的作用，愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。 （三）、目标定位

根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：

1.会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

2让学生在解决实

《解决问题的策略—假设》说课稿

说教材：

一、本单元是在学生已经学习了用画图、列表和倒推的策略解决问题的基础上，教学用“假设”的策略解决相关实际问题。“假设”和“倒推”一样也是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常情况下，已知两个数量的总和，和这两个数量之间的等量关系，求这两个数量分别是多少。这样的题型用方程法可以解决，但用假设的策略更方便。

教材通过例1、让学生解决具体的问题，进而体会适合用假设的策略来解决问题的特定，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；接下来的练习中安排不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会假设策略的意义及适用性，提高解决实际问题的能力。

本单元教材有以下特点：1、通过图文结合的方式呈现问题，有利于启发学生的思考。 2、通过富有变化的问题素材和表达方式，引导学生感受假设策略的意义。 3、引导学生应用画图的策略作为解决实际问题的辅助手段，体会不同的策略在解决问题中的不同价值。 二、说教学目标、教学重难点：

本节课的教学目标是：1、初步学会用“假设”的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图等策略在解决问题中的价值 2、在对

《解决问题的策略—假设》说课稿

说教材：

一、本单元是在学生已经学习了用画图、列表和倒推的策略解决问题的基础上，教学用“假设”的策略解决相关实际问题。“假设”和“倒推”一样也是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常情况下，已知两个数量的总和，和这两个数量之间的等量关系，求这两个数量分别是多少。这样的题型用方程法可以解决，但用假设的策略更方便。

教材通过例1、让学生解决具体的问题，进而体会适合用假设的策略来解决问题的特定，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；接下来的练习中安排不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会假设策略的意义及适用性，提高解决实际问题的能力。

本单元教材有以下特点：1、通过图文结合的方式呈现问题，有利于启发学生的思考。 2、通过富有变化的问题素材和表达方式，引导学生感受假设策略的意义。 3、引导学生应用画图的策略作为解决实际问题的辅助手段，体会不同的策略在解决问题中的不同价值。 二、说教学目标、教学重难点：

本节课的教学目标是：1、初步学会用“假设”的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图等策略在解决问题中的价值 2、在对

五年级下册《解决问题的策略——转化》说课稿

五年级下册《解决问题的策略——转化》说课稿

虽然这是苏教版数学教材五年级下册第七单元所安排的内容，但是孩子在之前的学习过程中早有接触，对于转化这一策略在孩子的认知上不是一张白纸，其实他们已经积累了丰富的用转化策略解决问题的经验，本课与其说是教策略，不如说是对过去学习中形成的认识和经验进行总结和提炼，并上升到策略的高度。为此，在教学过程中我对教材进行了重组与二度开，发促使孩子们在解决问题的过程中整理经验、提升认识，感受策略的价值，增强策略意识。

一、教学例题，感知“转化”

仔细研读教材，我们可以看出解决问题的策略的教学设计了两条线索，一是关于关于解决问题方法的线索，通过“创生方法——使用方法——用好方法——用活方法”，掌握解决问题的策略；二是关于解决问题策略的线索，通过“初步感知——再次感悟——反复体验”，逐渐形成策略。两条线索一明一暗，方法是明线，策略是暗线，两条线平行同步推进且相互交融。因此，在教学新知时我分成了这样三个版块：

第一版块：分数中的转化。我把练习十六第2题的前面两个小题前置，因为这样的题型孩子们并不陌生，他们能很快找到方法，从而解决问题，今天课上再次出现，我的意图是让孩

五年级下册《解决问题的策略——转化》说课稿

五年级下册《解决问题的策略——转化》说课稿

虽然这是苏教版数学教材五年级下册第七单元所安排的内容，但是孩子在之前的学习过程中早有接触，对于转化这一策略在孩子的认知上不是一张白纸，其实他们已经积累了丰富的用转化策略解决问题的经验，本课与其说是教策略，不如说是对过去学习中形成的认识和经验进行总结和提炼，并上升到策略的高度。为此，在教学过程中我对教材进行了重组与二度开，发促使孩子们在解决问题的过程中整理经验、提升认识，感受策略的价值，增强策略意识。

一、教学例题，感知“转化”

仔细研读教材，我们可以看出解决问题的策略的教学设计了两条线索，一是关于关于解决问题方法的线索，通过“创生方法——使用方法——用好方法——用活方法”，掌握解决问题的策略；二是关于解决问题策略的线索，通过“初步感知——再次感悟——反复体验”，逐渐形成策略。两条线索一明一暗，方法是明线，策略是暗线，两条线平行同步推进且相互交融。因此，在教学新知时我分成了这样三个版块：

第一版块：分数中的转化。我把练习十六第2题的前面两个小题前置，因为这样的题型孩子们并不陌生，他们能很快找到方法，从而解决问题，今天课上再次出现，我的意图是让孩