蒙氏教具操作注意事项

蒙氏教具操作要点

教具构成：圆柱体插座4组

第一组：直径和高同时递减

第二组：高固定不变直径递减

第三组：反比例组

第四组：直径不变高度递减

教育目的：

直接目的－－培养孩子视觉的敏锐性，学习辨别物品大小、高低、粗细的特征。

间接目的－－

1、培养孩子的逻辑思考能力（配对、排序）。

2、为书写作准备。<br><br>

操作方法：（节选）

1.配对：

1）略

2）双手握住第一组圆柱体插座，把圆柱体插座拿到桌子上（注：一次只出示一组）。

3)坐在孩子右手一侧。

4)用三指捏的动作捏住圆柱体的手柄部分，从粗到细把圆柱体抽出，放在插座前。

5）三指捏住最大的圆柱体插座将其插回插座。

6)略

7)略

8)略

2.排序

1)略

2)将圆柱体插座取出随意混放，通过视觉的辨别找出最大的一个放在桌子的左边。

3）在从剩余的圆柱体插座中找出最大的一个，放在上一个的右侧，依次类推将其按照大到小的顺序排列。

4）将排列好的圆柱体插座一一放回凹槽中，结束工作。

5)略

3.三阶段教学法（名称学习）

1）取出最大的和最小的放在一起。

2)用三阶段教学法将两个圆柱体的特征“大的”“小的”教给孩子。

第一段：命名—介绍概念和物体或名称，把感觉和名称联系起来。

第二段：辨别—名称、概念或物体的再确认，使用选择性的

蒙氏展示工作中注意事项

1、事先决定展示工作的场所。（桌、毯、写水） 2、老师在孩子的右边。

3、展示时老师要分解每一个动作。

4、选择简洁、明了、清晰的文字来说明。 5、注意孩子的表情和反映。

6、在展示中是否让孩子接触教具要有正确判断。 7、提示有错误订正的 地方。

8、展示后要有引导性问题提出，让孩子在独立工作时解决。

9、展示结束后，老师要离开孩子，在一旁观察，让孩子能自由使用教具。 10、孩子有自由选择反复操作的权利，也有不工作的权利。 11、对孩子的提问要给予正面回答。

12、工作结束后的整理，要给予特殊的提示。

幼儿数学教师应该具备的条件和素质

1、教育孩子的前提首先要了解孩子 。

2、具有饱满的工作热情，良好的精神状态，教师的精神状态比技能重要。 3、机警 稳重 耐心 爱心 谦虚是教师的基础。 4、做启导者，不以自己的智慧代替儿童的智慧 。

5. 要永无止境的耐心对待每一个孩子，特别是进步慢的孩子。

6. 做观察记录者，在观察的同时耐心等待，充满乐趣执着地观察儿童。

7．要有相当的数学基础，能够充分理解教具的教学原理，灵活生动的引导幼儿在实践操作中感受、发现规律性的数学现象。

8、尊重孩子的个别差异，采用不同的教育方法，使

蒙氏教具教案

【篇一：蒙氏教具操作要点】

圆柱体插座

教具构成：圆柱体插座4组 第一组：直径和高同时递减 第二组：高固定不变直径递减 第三组：反比例组

第四组：直径不变高度递减 教育目的：

直接目的－－培养孩子视觉的敏锐性，学习辨别物品大小、高低、粗细的特征。 间接目的－－

1、培养孩子的逻辑思考能力（配对、排序）。 2、为书写作准备。brbr 操作方法：（节选） 1.配对： 1）略

2）双手握住第一组圆柱体插座，把圆柱体插座拿到桌子上（注：一次只出示一组）。

3)坐在孩子右手一侧。

4)用三指捏的动作捏住圆柱体的手柄部分，从粗到细把圆柱体抽出，放在插座前。

5）三指捏住最大的圆柱体插座将其插回插座。 6)略 7)略 8)略 2.排序 1)略

体插座取出随意混放，通过视觉的辨别找出最大的一个放在桌子的左边。

3）在从剩余的圆柱体插座中找出最大的一个，放在上一个的右侧，依次类推将其按照大到小的顺序排列。

4）将排列好的圆柱体插座一一放回凹槽中，结束工作。 5)略

3.三阶段教学法（名称学习）

1）取出最大的和最小的放在一起。

2)用三阶段教学法将两个圆柱体的特征“大的”“小的”教给

蒙氏感官圆柱体教案

第一节

视觉

I (大小识别)圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱 II(颜色识别1色板

III(形状识别)几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形 (=项式)、(三项式)

感觉教育中第一个接触到的教育是视觉教育。当我们的感觉器官接受外来的刺激时，反映最灵敏的是视觉，其它的感官则次之。我们从视觉和听觉上所获得的讯息、印象最普遍，因此在人体五种感官中视觉教育最受重视，训练时间也较长。

这里所介绍的视觉教具是为了帮助小朋友怎样辨别东西的大小、形状和颜色。首先在辨别大小的视觉教具如上所述，这些教具在构造上有双重的特征，因此教具有同时使用组合操作的可能性，而在进行练习时对大小辨别能再度加强。其次关于辨色方面，要学颜色名称及辨别色彩的明暗程度。使用精致的色板当教具。

在辨别形状方面，因为有了辨别大小的知觉经验基础，和肌肉——触觉结合在一起成为综合性的教育。因此与触觉教育的关联密切。几何图形嵌板及构成三角形两种教具不但能学习认识平面几何图形，进而能引导相等的概念之理解。

圆柱体组

教具

木制圆柱体4组(A，B，C，c?)，外形类似枕木，上面有连着小圆柄的10个圆柱 和10个圆穴。圆柱与穴的大小及高度有一定的规则

内行会看,就不说了

格氏反应注意事项

1、格氏反应

卤代烃在无水乙醚或四氢呋喃中和金属镁作用生成烷基卤化镁RMgX，这种有机镁化合物被称作格氏试剂(Grignard Reagent)。格氏试剂可以与醛、酮等化合物发生加成反应，经水解后生成醇，这类反应被称作格氏反应(Grignard Reaction)。格氏试剂是有机合成中应用最为广泛的试剂之一，它是由法国化学家格林尼亚(V．Grignard)发明的。

1871年，格林尼亚生于法国塞堡(Cherbourg Frace)。当他在里昂(Lyons)大学学习时，曾师从巴比亚(P．A．Barbier)教授。当时，巴比亚主要从事有机锌化合物的研究，他以锌和碘甲烷反应得到二甲基锌，这种有机锌化合物被用作甲基化试剂。后来，巴比亚又以金属镁替代锌来进行尝试，也获得相似的金属有机化合物，不过反应条件比较苛刻。于是。巴比亚便让格林那继续对有机镁化合物的制备作深入研究。研究发现，用碘甲烷和金属镁在乙醚介质中反应可以方便地得到新的化合物，不经分离而直接加入醛或酮就会发生进一步反应，反应产物经水解后可以得到相应的醇。其反应过程可表示为：

后来的研究表明，烷基卤化镁(即格氏试剂)可以用于许多反应，应用范围极广，因而很快成为有机合成

蒙氏教具介绍

蒙台梭利说过 “我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了。”

蒙台梭利把上课定义为工作，孩子的工作。工作是人性的一种体现。孩子跟成人一样，没有工作心中不安，让孩子去选取感兴趣的材料，去亲自动手操作，在摆弄过程中，自我探索、自我学习、自我发现、自我构建、自我发展。将难以理解的数学知识加以分析统合，认识逻辑性的数量概念。它给孩子们带来心智空间的拓展、天性的激发和生命健康发展，将对孩子们的一生产生深远的影响。 蒙台梭利教具88件套装作用： 一、感官教育

1、训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉。 2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力。 3、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力。 4、建立几何图形意识，自由拼组。 5、培养幼儿审美能力。

6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。

二、数学教育通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化、

使幼儿易于理解。

1、培养幼儿初步的数量概念。

2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力，判断能力。 3、进行加、减、乘、除运算。 4、学习空间、时间概念。 5、学习守恒。

三、语言教育及科学文化教育 语言教育：

1、培养幼儿认读能力。 2、培养幼儿书写能力。 3、培

1、 圆柱体插座

活动名称：圆柱体插座 教具构成：圆柱体插座4组

第一组：直径和高同时递减 第二组：高固定不变直径递减 第三组：反比例组

第四组：直径不变高度递减

教具目的：直接目的一培养孩子视觉的敏锐性，学习辨别物品大小，高低，粗细的特征。

间接目的一1、培养孩子的逻辑思考能力（配对、排序）。

2、 为书写作准备。 操作方法：配对： 1、邀请孩子，说：“今天我们来做圆柱体插座的工作。”

2、双手握住第一组圆柱体插座，把圆柱体插座拿到桌子上（注意一次只出示一组）.

3、坐在孩子右手一侧。

4、用三指捏的动作捏住圆柱体的手柄部分，从粗到细把圆柱体抽出，放在插座前。

5、三指捏住最大的圆柱体插座将其插回插座。 6、如此示范2-3个后请孩子尝试。

7、展示结束后可让孩子自由操作一会儿。 8、注意：“每次给孩子展示一组，分成四次展示完。（如图1-1） 排序：

1、请孩子取来第一组圆柱体插座，放在桌子上。

2、将圆柱体插座取出随意混放，通过视觉的辨别找出最大的一个，放在桌子的左边。

3、在从剩余的圆柱体插座中找出最大的一个，放在上一个的右铡，依次类推将其按照由大到小的

萃取操作及注意事项

萃取操作及注意事项

操作步 骤

操作要点 选择较萃取剂和被萃取 溶 液总体积大一倍以上的分 液 漏斗.检查分液漏斗的盖 子 和旋塞是否严密 的

简要说明

现象

注意事项

检查分液漏斗是否泄漏 ①不可使用有泄漏的分液斗,以 保证操作安全 ②盖子不能涂油 水,振荡,看是否泄漏 方法,通常先加入一定量 的

准备

萃取剂的选择要根据被 萃 将被萃取溶液和萃取剂 分 别由分液漏斗的上口倒 入, 盖好盖子 加料 取物质在此溶剂中的溶解 度 而定,同.时要易于和溶 质分 离开, 最好用低沸点溶剂. 一 般水溶性较小的物质可用 石 油醚萃取;水溶性较大的 可 用苯或乙醚 l 水溶性极大 的 用乙酸乙酯 振荡分液漏斗,使两相 振荡 液 层充分接触 振荡操作一般是把分液 漏 朝 下 振荡后.让分液漏斗仍 保 持倾斜状态,旋开旋塞, 放气 放出 蒸气或产生的气体,使内 外 出 气体放 斜 朝下,而下口处不要有液体 切记放气时分液漏斗的上口要倾 液体混 振荡时用力要大,同时要绝对防止 斗倾斜,使漏斗的上口略 为乳浊液 液体泄漏 液体分 为两相 必要时要使用玻璃漏斗加料

萃取操作及注意事项

压力平衡

重复 振荡 再振荡和放气数次 操作和现象均与振荡和放气相同 在萃取时.特

\\

20种蒙氏教育的教具的使用

蒙氏教育的教具分类简介 ............................................................................................................... 1 1. 圆柱体插座 .................................................................................................................................. 9

适用年龄：2岁或2岁半以上的孩子 .................................................................................. 12 2.粉红塔.......................................................................................................................................

叉车的主要技术参数

叉车的技术参数是指反映叉车技术性能的基本参数，是选择叉车的主要依据。叉车的主要技术参数如下：

1. 载荷中心距 指在货叉上放置标准质量的货物、确保叉车纵向稳定时，其中心至货叉垂直段前臂间的水平距离。

2. 额定起升量 指用货叉起升货物时，货物重心至货叉垂直段前臂的距离不大于载荷中心距时，允许起升货物的最大质量。货物重心超出载荷中心距离越远，最大起重就越小。额定起重量还与货物的起升高度有关，货物起升越高，额定起重量就越小。

3. 最大起升高度 指叉车在平坦坚实的地面上，满载、轮胎气压正常、门架直立，货物升至最高时，货叉水平段的上表面至地面的垂直距离。

4. 最大起升速度 通常指叉车在坚实的地面上满载时，货物举升的最大速度。

5. 门架倾角 是指无载叉车在平坦、坚实的地面上，门架相对其垂直位置向前和向后倾斜的最大角度。一般叉车门架的前倾角和后倾角分别为6&730;和12&730;。

6. 满载最高行使速度 是指叉车在平直、干硬的路面上满载行驶时所能达到的最高车速。一般情况下，内燃叉车的最高运行车速是20~27km/h，库内作业的运行速度是14~18km/h。

7. 满载最大爬坡度 指叉车满载时，在干燥、坚实的路面上，以低速档等