小学生练哪些字能提高写字水平

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小学生写字水平下降的思考

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小学生写字水平下降的思考

作者:胡雪峰

来源:《新教育时代》2015年第04期

摘 要:正汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分,是我们祖先智慧的结晶。对学生强化写字教育,是基础教育的基本任务,是提高学生素质的必需要求,是历史赋予的重要使命。然而现在的学生书写令人堪忧。写字问题,社会上有\每况愈下\之说。那么,究竟是什么使得我们的学生书写水平在下降呢? 关键词:小学生 ;写字水平 ; 思考

《语文课程标准》(实验稿)明确指出:“小学生要能用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。”但纵观当前小学生的写字现状,无论是低年级的铅笔字,还是中、高年级的钢笔字;无论是书写的页面,还是写字的姿势习惯,都与“课标”的要求相差甚远。近几年来,不管是随堂听课,还是参与教学检查,我都很注意了解学生写字的能力和水平。总体来看,形势不容乐观。这引起了我的深思:为什么在全面推进素质教育已数年,教育部又三令五申要求“减负”的情况下,学生的写字水平比原先升学压力那么大的时候还下降了呢? 经过深入市区几十所小学调查了解,结合我校写字教学实际,

提高农村小学生写字技能的研究

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附件2:

县别 滨海 编号 A-83

盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题

申 报 书

课 题 名 称 提高农村小学生写字技能的研究 课题组负责人 徐 晓 雨 课题所在单位 滨海县五汛镇第二中心小学 填 表 日 期 2011-4-15

盐城市教育学会秘书处制

一、基本情况

二、课题论证

2.对课题所达目标和主要内容的论证所达目标 1、通过问卷调查,找出农村小学阶段教师在写字课堂教学、评价等方面存在的 突出问题。引导教师转变观念,加快教师自身写字教学方式转变,提高写字教学效 率。 2、了解学生在写字方面的困难和困惑,针对学生差异,缩小学生书写质量的差 距。 3、利用教研活动等方式对教师进行指导与帮助,从而改变部分学生写字方式, 养成良好写字习惯,写字质量在原有基础上有大幅度提高。提高全体学生爱写字、 写好字的兴趣。促进全体学生的全面发展。 4、通过有效写字教学的研究提高教师写字教学的基本功。 主要内容 1、写字基本习惯的培养研究,从起始年级在教材中增加了生字的笔画数,每一 个字的笔顺跟随,以及田字格中的描红。教师应充分利用新教材,从学生的写字伊 始就重视写字,培养习惯,打好写汉字的基

提高小学生写字素养的探索与实践研究

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《提高小学生写字素养的探索与实践研究》课题实施方案 苏州高新区敬恩实验小学 课题组 一、课题的提出

汉字是中华民族特有的文字,它承载了中华五千年传统文化的变迁,具有独特的行款美、对称美和形体美等特点。汉字书写既具有工具性的特点,又有艺术性、文化性的特点。学习正确、规范书写汉字,养成良好的写字习惯,是小学生语文学习的基本任务之一。写字是学生在学习语文过程中巩固识字的重要手段,是提高阅读、写作能力的必备条件。从小打好写字基础,不但可以使学生在校期间能够更好的完成各学科的书面作业,而且对提高学生的文化素养有着重要的作用,同时还为今后的学习和工作打下良好的基础。 《语文课程标准》明确指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求:要学生 “养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”,“初步感受汉字的形体美”。 然而,日前中国教育学会关于写字和书法教育现状的一项调查表明,中小学生汉字书写情况愈来愈差,出现了危机,主要表现是:书写不规范,不工整,不美观。字迹潦草,字形失去控制,歪歪斜斜。调查还显示,教师对学生书写状况完全满意的人数为零

利用日记提高小学生写作水平

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利用微型日记提高小学生写作水平作为语文老师,我们常常遇到这样的问题:学生怕上作文课,怕写作文。写作时常常抓耳挠腮、冥思苦想,写出的作文不是语句表达不清,就是洋洋洒洒长篇大论抓不住中心不知所云等等。

我和我的同事虽然花了大量的时间但是收效甚微,经常互相诉苦,甚至无可奈何。

然而,仔细分析,究其原因,学生无话可写的主要缘由是因为对周围的事物观察得不够仔细,缺乏对生活材料的积累。

针对这一问题,我和我的同事们查阅了大量的资料,开始尝试借鉴,以“微型日记为突破口,提高小学生写作水平”。

学生日记,其内容主要来自自己熟悉的学校、社会与家庭生活,描写的对象也是自己、他人、社会和环境,但是即便是自己熟悉的也表现得无从下手,内容没趣,感情不丰盛,中心不明确等。

要想写好日记,确实不是件简易的事情。为了能切实提高学生的写作能力,在课题实施之初就对学生指出日记的重要性,目的是使学生从一开始就正确对待日记,从而保证课题实施的长期性,有用性。

日记篇幅虽然短小,写一两篇并不困难,但是写好它并不简易。学生在开始阶段就出现了一些问题,主要表现在:一部分学生的日记就是流水帐,把一天之中发生的许多事情都记录下来,不加以任何取舍;一部分学生的日记内容单一没趣,全部是“关于今天天气”之类的

提高元认知水平,培养小学生的自学能力

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提高元认知水平,培养小学生的自学能力

摘要:当下我国教育的主流——推行素质教育,可还是有很大一部分小学的学校继续采用应试教育的模式,小学生的主体性和主动性都无法得到最为显著的提升,面对填鸭式教学,很多孩子出现了厌学的倾向,这种教育模式是应该淘汰的,同时也引发了小学教师的深度思考。我们应当不断创新和改进教学模式,最大限度发挥小学生的主体性,培养孩子的独立自主意识。在这一情况下,就迫切需要提高孩子的元认识水平。培养学生的元认知水平,是每一个教师都应当关注的教学任务和教学话题。本文主要阐述元认知的定义以及提高元认知的方法,希望借此培养小学生的自学能力。

关键词:元认知水平 小学生 自学能力 作为教育工作者,相信大家对于元认知都不陌生。所谓元认知顾名思义就是自我认知,这个概念是由著名的美国心理学家福莱尔提出的,在他的思维结构中是这样解释的:认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。本文针对现在的小学生元认知水平不高的现状,分析如何提高元认知水平并且培养小学生的自学能力。

在整个小学阶段,小学生的元认知对于小学生的个体智力发展起着至关重要的作用。元认知能够支配学生的学习活动,调节学

提高小学生习作水平的策略-精品教育文档

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提高小学生习作水平的策略

目前,学生习作水平并不容乐观,还是存在学生害怕写作文,老师害怕上作文指导课的问题。许多语文老师弄不清语文阅读教学和习作指导的关系,在教学实践中,没能很好地把语文阅读和习作紧密结合起来;语文老师对年段作文目标不明确,随意提高习作标准;部分语文老师忽视习作的讲评;语文基础训练作业量太大,剥夺了学生课外阅读的时间。

针对种种现状,小学语文教师必须转变习作指导的观念,把习作教学融入语文阅读、语文实践活动中去,才能提高习作教学的实效性,从而真正提高学生的习作水平。 一、习作要读写结合

“多数语文老师不知道教语文是用来做什么的,尽往不切实际的地方瞎钻研。他们不懂得教材无非是个例子,凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练。”反思我国这几年全国的语文阅读赛课,能体现读写结合的教案并不多见,而在上课过程中能实现读写结合的课例少之又少。许多教师上阅读课仍停留在对文本的理解和对语言文字的感悟上。有些教师为了体现读写结合,往往在最后几分钟才让学生动笔,最后只能由于时间关系,匆匆展示几篇优秀学生的习作,就下课了。这样的教学,只能使学生习作两极分化更严重。

笔者听过孔雪莹老师上的《二十八个史诺比》这节课,既注

重学生语文能

小议如何提高小学生的阅读教学水平

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小议如何提高小学生的阅读教学水平

【摘 要】语文作为一门基础学科,其最根本的教学目的就是训练学生的理解和表达能力。当信息社会正处于对人类的语文能力—理解能力和表达能力提出更新要求的时候,它事实上已经规范了语文教学改革的基础方向,即丰富语文阅读理解的形态。 【关键词】小学语文 主动发展 探究性阅读

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,应注重发展学生的主体性,切实让每个学生成为学习的主体,养成良好的主动学习的习惯,让学生自主学习。为他们动手、动口、动脑提供足够的素材,时间和空间,为他们的个性发挥和相互间的交流提供多种多样的机会,让学生多种感官并用,积极参与,主动发展。 第一、营造良好的读书环境

引导学生循序渐进的读书。在低年级教学中,教师一定要带领学生读书,开始应一句一句带读,培养他们对个别句子的理解,这时要想尽一切办法让学生喜欢开口说话,敢于用所学过的词语说一句完整的话,为写作训练打下良好的基础。如果使每个学生都能得到老师的关爱,那么师生互动的机会就会大大增加。教师要赏识孩子,给孩子以尊重,那么师生间的距离就会拉近,孩子就愿意和教师交流,学生就会增加自信,主动表现自己,教师便能更大程度的了解学生,有利于更好的组织课堂教学,有利于教师与学生之

信息化环境下提高农村小学生习作水平

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《信息化环境下提高农村小学生习作水平》的研究

一、 对课题研究的问题进行论证和反思

我校地处城乡结合部,60%的生源来自于本地,其余40%大多为进城务工人员子女。本地生源中,有15%左右属留守儿童。外来进城务工人员基本上都是早出晚归,孩子基本都是早晚才见得上父母的面。平时,能得到家长辅导学习的孩子不到30%,大部分孩子学习习惯不是很好。在我校,中年级孩子习作一直是个老大难的问题:要么没啥可写,一篇文章寥寥数语,100多字算是中等水平,有的才几十个字;要么写不具体、生动,平铺直叙,读来没啥味道;还有的写作技能差、语病多、不会使用标点符号。更有甚者,学生一听说上作文课就“哎哟”声一片,老师也不知如何是好。 2009年开始,我校8个班的教室均配备了电视+电脑的多媒体设备(目前,已有4个班级安装了电子白板设备),为各科教学注入了活力。近几年,我一直从事三、四年级语文教学工作,如何有效利用信息技术,提高孩子习作水平?这是摆在我面前的一个亟待解决的问题。根据学生的现状以及自己教学的实际,为解决我校中年级作文教学面临的困境,几经思索,拟定了《信息化环境下提高农村小学生习作水平》这一研究课题。

二、 对课题研究的目标进行论证和反思

作文是运用语言文字进

提高小学生美术素养

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《提高小学生美术素养》阶段性总结

在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。 “以美育人,育完美之人”是美育的根本目的,这与提高中华民族的整体素质的目标是紧密相联系的。通过美术教育可以开发大脑的形象思维,活化人的美感想象,使大脑的创造思维得到正常发展。养学生自主参与意识,形成参与定势,激发学生学习兴趣;有系统地把学法指导与学习过程联系起来,使学生有愿望也有能力参与学习,进行创造。正确评价学生绘画能力,从而使学生去发现美、认识美、创造美。最终达到提高学生绘画、审美、创新等美术素质的目的。从而来完善人格,完成从想象美到创造美的发展里程,真正肩负起民族发展的重任,创造新的世界。

在大力推进小学美术学科素质教育的过程中,“ 注重儿童潜能开发与个性差异的培养;引导学生自主参与,培养创新能力” ,己成为优化课堂教学,提高教学质量的一个重要途径和基本保证。然而长时期以来,小学美术教学受到了传统教育观念与模式的影响,“ 重讲授轻参与、重技法轻创造”。使学生没有主动参与学习的机会,没有足够独立的思维空间,更谈不上认知、技能、兴趣、创新等智力、非智力因素的发展。以下是笔者对小学一年级美术素质教学一些浅显的体会。

利用网络资源提高农村小学生习作水平的实践与研究

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《利用网络资源提高农村小学生习作水平的实践与研究》

结题报告

摘要:本文通过两年运用网络资源提高农村小学生的习作水平的研究,采用问卷调查法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法,研究总结出了利用网络资源能提高农村小学生习作能力:观察能力、搜集能力、阅读理解能力、口头表达能力、想象能力、创新能力、探究能力、修改习作的能力与评价能力。总结出了应用网络资源提高农村小学生习作能力的模式:创景激趣—审题---交流好词妙段---佳作引路---赏析与比较—动手作文---创新修改。总结出修改作文的方法。学生能分类整理素材。教师信息技术能力也得到了提高,查找、搜集、下载网络资源也更熟练。

关键词:网络资源;提高 ;农村小学生 ;习作水平 正文:

一、 引言

(一)课题的提出

1.社会背景:

纵观我国近二十多年来的小学习作教学改革,广大小学语文教师和研究人员,为了寻找提高小学习作教学质量的途径,进行了卓有成效的实践与探索,形成了一批富有特色的作文教学流派,并积累了许多宝贵的经验。但这些新型的教学方法,很多不适应于农村小学。据调查,当前农村小学习作教学的现状是:教师命题,学生苦于“无米下锅”,这种做法使学生作文水平难以提高。

作文是学生认识水平和语言文字表