多元智能教与学的策略读书笔记

关于多元智能教学策略读书笔记

《多元智能教与学的策略》，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版( XX)。 本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。

绪论：多种智力

第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力 终生写作

一、定义：理解言语-语言智力 二、核查表：言语-语言智力的特征 三、言语-语言智力的学习过程 四、创设言语-语言智力的学习环境 五、通过倾听来学习 六、说

七、读 八、写

九、提高言语-语言智力的技术 十、小结

十一、应用言语-语言智力 参考文献

第二章运算的智慧：逻辑-数理智力 钟爱

关于多元智能教学策略读书笔记

《多元智能教与学的策略》，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版( XX)。 本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。

绪论：多种智力

第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力 终生写作

一、定义：理解言语-语言智力 二、核查表：言语-语言智力的特征 三、言语-语言智力的学习过程 四、创设言语-语言智力的学习环境 五、通过倾听来学习 六、说

七、读 八、写

九、提高言语-语言智力的技术 十、小结

十一、应用言语-语言智力 参考文献

第二章运算的智慧：逻辑-数理智力 钟爱

图解巴菲特投资策略读书笔记

“聪明的投资人不该因股价的波动而分心，而要专注于企业价值。通过分析企业价值，便能买进相对便宜的股票”

他只投资那些自己信得过的经营者所在的公司

当优质企业的股价由于特殊事件导致下跌时，反而是最佳的买点。 费希尔与格雷厄姆不同的地方就在于，他相当重视与经营者的面谈，以及调查参考交易对象、员工对公司的评价。

大街胜于华尔街：巴菲特只投资那些它能够完全理解的行业，也就是那些在主要街道上看得到的公司。

巴菲特在买进一部分股权或收购整家企业时，都会仔细检查以下三个要点：

1.是否为自己所能理解的业务；

2.是否有高获利能力；

3.经营者是否值得信赖?

“如果你不打算持有这只股票超过十年，那么即使只有十分钟也不应该持有。”

不轻易决定投资标的，以及对于投资者而言，学会说“不”的忍耐力是必修的课题之一。此外，他也曾经说过“投资家应该以一生中只能做20次重大决策的慎重心态来看待投资。”

巴菲特的投资法就是从找寻符合以下条件的公司开始——自己可以理解的事业、有稳定成长的收益，而且经营者重视股东权益。

便宜捡股的绝佳时机：第一个时间点就是趁着行情暴跌、市场变差时出手；第二个时间点则与行情无关，而是由于特殊事件（麻烦事、

图解巴菲特投资策略读书笔记

倒霉事）造成企

图解巴菲特投资策略读书笔记

“聪明的投资人不该因股价的波动而分心，而要专注于企业价值。通过分析企业价值，便能买进相对便宜的股票”

他只投资那些自己信得过的经营者所在的公司

当优质企业的股价由于特殊事件导致下跌时，反而是最佳的买点。 费希尔与格雷厄姆不同的地方就在于，他相当重视与经营者的面谈，以及调查参考交易对象、员工对公司的评价。

大街胜于华尔街：巴菲特只投资那些它能够完全理解的行业，也就是那些在主要街道上看得到的公司。

巴菲特在买进一部分股权或收购整家企业时，都会仔细检查以下三个要点：

1.是否为自己所能理解的业务；

2.是否有高获利能力；

3.经营者是否值得信赖?

“如果你不打算持有这只股票超过十年，那么即使只有十分钟也不应该持有。”

不轻易决定投资标的，以及对于投资者而言，学会说“不”的忍耐力是必修的课题之一。此外，他也曾经说过“投资家应该以一生中只能做20次重大决策的慎重心态来看待投资。”

巴菲特的投资法就是从找寻符合以下条件的公司开始——自己可以理解的事业、有稳定成长的收益，而且经营者重视股东权益。

便宜捡股的绝佳时机：第一个时间点就是趁着行情暴跌、市场变差时出手；第二个时间点则与行情无关，而是由于特殊事件（麻烦事、

图解巴菲特投资策略读书笔记

倒霉事）造成企

蓝海战略读书笔记

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蓝海战略
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1 开创蓝海
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1.1 新市场空间

1.1.1 蓝海

1.1.1.1 当今还不存在的产业

1.1.1.1.1 新市场空间

1.1.1.1.1.1 创造新需求

1.1.1.1.1.2 高利润增长机会

1.1.2 红海

1.1.2.1 现今存在的所有产业

1.1.2.1.1 已知市场

1.1.2.1.1.1 低成本

1.1.2.1.1.2 差异化

1.1.2.1.1.2.1 带来成本上升

1.1.2.1.1.3 目标集聚

1.2 战略行动（Strategy Move）

1.2.1 研究的基本分析单位

1.2.2 包含着推出一桩开辟市场的主要业务项目所涉及的一整套管理动作和决定

蓝海战略读书笔记

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蓝海战略
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1 开创蓝海
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1.1 新市场空间

1.1.1 蓝海

1.1.1.1 当今还不存在的产业

1.1.1.1.1 新市场空间

1.1.1.1.1.1 创造新需求

1.1.1.1.1.2 高利润增长机会

1.1.2 红海

1.1.2.1 现今存在的所有产业

1.1.2.1.1 已知市场

1.1.2.1.1.1 低成本

1.1.2.1.1.2 差异化

1.1.2.1.1.2.1 带来成本上升

1.1.2.1.1.3 目标集聚

1.2 战略行动（Strategy Move）

1.2.1 研究的基本分析单位

1.2.2 包含着推出一桩开辟市场的主要业务项目所涉及的一整套管理动作和决定

多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德.加德纳 于1983年在其《智力的结构》一书中提出。此理论是加德纳在参加哈弗大学教育研究生院创办的《零点项目》中的中的一个重要成果，加德纳教授在参与此项研究中考察了大量关于神童、脑损伤病人、正常儿童、正常成人及不同领域的专家的研究基础上，他提出了自己对智力的独特理论观点。首次提出并论述了他的多元智能理论，加德纳根据八种判断智能的判据得出人类的8种智能，（他已建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智力”：每一种智力都必须具有发展的特征；必须有一些奇才来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统等。）他认为每个人拥有的智能不是一元的，而是多元的，就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，[1]即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。他认为这些智能在个体身上是相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系。我们每个人在这八种智慧上所拥有的量是参差不齐，组合和运用他们的方式亦

各有特色，所以每个人都有其长处所在。

多元智能理论的提出是对传统

以下提供五种多元智能的评价项目。你可以和你的孩子，一起从中进行选择，并计算相应的分数。得分高的那一项，就是自己或孩子的优势智能。

一、自然观察智能

1、有办法借助以往所学的经验，来判别、分类新接触的生物。 2、喜欢动手操纵把玩大自然界中的东西，或是与动物玩耍。 3、认识不同族群的动植物，并能将其分门别类。 4、喜欢辨识、了解大自然中的动植物。

5、喜欢藉由个人亲身的接触（如触摸、饲养、种植），来了解动植物。 6、有办法去接触、了解、训练、亲近动物。 7、能专注于记忆各种不同动物的特质。

8、能用正规与非正规的方法，来了解不同类别生物间的关系。 9、能专注于记忆各种不同植物的特质。

10、善用大自然资源，如农作、栽种、养育动物。 11、喜欢认识并亲近日常常见的动植物。

记分方法：2、4、5、7、9、11，每题1分；1、3、6、8、10，每题2分。

二、音乐节奏智能

1、有办法重复，摹拟某些特殊的声音、音调。

2、了解各种不同的音乐、曲风、旋律的重要性与影响力。 3、能把不同的曲调、节奏、声音，与情绪做结合与联想。 4、喜欢不同的曲风或是特殊的旋律、节奏。 5、了解乐理与所有特殊代表的图形标志。 6、藉由学习

多元智能理论

理 论 背 景 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。加德纳从研究脑部受 创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是 读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人 会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智 能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、 公关者的(人际智能)较强、作家的(内省智能)较强等。 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必 须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学 生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

历史上对传统智力测试的批判 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(Galton)开创了对智力进行测量的先河。 1905年，法国心理学家比奈(Binet)和西 蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教

育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起， 关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要

教学资料参考范本

多元智能教育：多元智能与教育成才案例(四篇)目录：

多元智能教育：多元智能与教育成才案例一

多元智能教育：多元智能与教育成才案例二

多元智能教育：多元智能发展之数学逻辑智能三多元智能教育：多元智能发展之肢体运动智能四

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多元智能教育：多元智能与教育成才案例一

引言：从教近20年，心中积存了深深的忧虑：传统教育中的“精英主义”剥夺了多少孩子的“学习权”，使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞，原本活跃的思维一步步走向平庸。教师注重的是考试成绩，关注的是“你的智商有多高”，而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。多元智能理论的出现，让我们看到了教育的曙光和信心。它变“少数人的精英教育”为“大众化的精英教育”，为每一个孩子铺设了一条金色的成长之路。

多元智能理论认为人的智能是多元化的，肯定每一个儿童都有其不同的智能强项，只是智力分布的特点和智力组合方式不同，都是人才，都能成才，做父母只要注意发现并给予科学的训练都能导向成功……

遗憾的是，我们很多家长只知道加强孩子的智能教育，不能看到孩子的其他智能优势，从而导致家长教育孩子的诸多困惑，多元智能教育理论不仅是对家长教育观念的一次解放，同时也是对学生优势智能的一次释放：

1、打破传统教育观念，