小学语文分析文本特点

Characteristics of Legal Documents

从文体角度来讲，英汉法律文件都属于庄严文体，又称“冰冻体”

(The Frozen Style), 都具有用词专业、庄重、表达严谨、精炼等特点。 Comparison of Legal Documents between English and Chinese 由于语言差异，英汉法律文件各有其不同特点，可归纳为三个层面：词汇、句法和语法。以下分别加以详细比较。 1.词汇方面

首先，英语法律文件广泛使用法语、拉丁语和古体英语词以显示法律文件的庄重和严肃。 如：terms, claim, state, payments premium (付款保证金) 等来自法语，古体词多是副词，由here, there, where 等词加上介词构成，如：hereafter（自此以后，此后）, hereby（由此方式，由此）, hereof（关于此点）, thereafter (此后，其后), there-by （借此；从而；由此）, whereas（考虑到?;鉴于；然而，而）, wherein（其中；在那里；在哪方面）, whereon（此后；然后；于是）等等；汉语法律文件

Characteristics of Legal Documents

从文体角度来讲，英汉法律文件都属于庄严文体，又称“冰冻体”

(The Frozen Style), 都具有用词专业、庄重、表达严谨、精炼等特点。 Comparison of Legal Documents between English and Chinese 由于语言差异，英汉法律文件各有其不同特点，可归纳为三个层面：词汇、句法和语法。以下分别加以详细比较。 1.词汇方面

首先，英语法律文件广泛使用法语、拉丁语和古体英语词以显示法律文件的庄重和严肃。 如：terms, claim, state, payments premium (付款保证金) 等来自法语，古体词多是副词，由here, there, where 等词加上介词构成，如：hereafter（自此以后，此后）, hereby（由此方式，由此）, hereof（关于此点）, thereafter (此后，其后), there-by （借此；从而；由此）, whereas（考虑到?;鉴于；然而，而）, wherein（其中；在那里；在哪方面）, whereon（此后；然后；于是）等等；汉语法律文件

小学英语学习特点分析

一、 单词学习

对于小学阶段的，尤其是高年级的学生来讲，记忆单词是件很痛苦的事情，一是没有找到快速有效的记忆方法，二是词汇量大，所以在学习的过程中经常会出现如下问题：

? 读音不准

? 形近或音近单词混淆 ? 机械记忆，不能灵活运用

之所以会出现前两个问题的原因是学生的语音没有过关，导致很多孩子拼读不准确，记忆困难。那么，解决这个问题的根本办法就是要在小学阶段掌握48个音标，并且能根据一些规则拼读和记忆70%左右的小学单词，大概有600左右。小学阶段掌握了拼读规则，对于中学的英语学习很有利。

小学英语词汇主要是名词和基本动词。小学低年级孩子学习的词汇比较少，只是机械记忆单词的拼写、发音和词义，一般来说孩子都可以记得住。但是到小高年级时，单词量增加，记忆单词的词义就很困难了，更不要说记忆发音。所以，从大概从四年级开始孩子就要学习音标和基本的拼读规则，这时候，孩子已经有一定的词汇量基础，学音标和拼读就不是很困难，可以慢慢练习用拼读规则记忆单词的读音和拼写，同时将注意力多偏重记忆单词的词义。

另外，单词的记忆积累，“死记硬背”也是很必要的，只有死记，才

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浅谈小学语文文本的激活

作者：马全清

来源：《读写算》2012年第67期

摘要：阅读认知理论认为：阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因此，在阅读教学中，教师要从学生的实际情况出发，创造性地解读文本，如通过巧妙激活课题，引发学生探究欲望；通过多元激活选文，引导学生深入理解；通过自主激活作业，尊重学生个性。从而激活文本教材，营造相应的学习氛围，使学生创造性地进行阅读，由此促进学生思维及能力的发展。 关键词：小学 语文 文本 激活

\文本\是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读教学材料的总和。宽泛来讲，一切诉诸文字的材料都是文本，但在语文教材中，狭义的文本单指教材的选文或篇目，这是中小学语文教学特别是阅读教学的主要材料和载体。课堂教学离不开对文本教材的正确理解，文本解读是整个中小学语文教学的核心任务，现有的语文教学在文本解读和激活方面还待做进一步提高。文本解读和激活对培养学生、发展学生的独立学习、创造性思维等有着重要意义，

小学语文《我是什么》文本解读

在学生学习一篇新课文之前，老师要对文本进行解读，知道《我是什么》是一篇拟人化的说明文。

一、文本特质解读

课文以“水”为叙述者，采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。课文处于“边读边想”，这一单元是一篇带星号的阅读课文。因此借助文本，创造学生自主阅读的平台，继续训练“边读边想”的阅读能力。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较复杂，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。为什么课文中的“我”就是水呢?其囊括了课文学习的两个重点部分:水在不同条件下可以变换成不同的形态;水给人们带来的好处与坏处。并深入了解学生在学习新课文之前对水的了解不是从零开始的，以往的生活与学习经验已经为他们获取新知奠定了基础。一年级所学的《水妈妈的孩子》就成为了学生学习本课文的知识经验，因此就学生而言，猜出课文的中“我”是什么并不难，但教学中借助猜一猜的活动激发学生阅读课文的兴趣，促使学生主动地读课文，找答案。所以老师要根据不同的学情设计不同的揭题。

二、课程目标解读

课堂教学除了让学生想想，说说，听听，还要看看。学生们关于字词掌

《小珊迪》与“文本细读”

杭州市拱宸桥小学王崧舟

“文本细读”一词，源于20世纪西方文论中的一个重要流派——欧美“新批评”学派，这一学派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中，文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。

所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。

相对于“细读”，文本解读则是一种大而化之的提法，在我看来，事实上并不真正存在一种抽象的、普适的文本解读方法。文本解读总是具体的、实证的，诸如文体论式解读、社会学解读、文化学解读、女性主义解读、解构主义解读、接受美学解读等等。而文本细读则是一种语义学眼界中的文本解读，其基本特征是：

第一，以文本为中心。文本细读强调文本本身就是一个自足独立的存在，布鲁克斯主张，文学批评就是对作品本身的描述和评价。至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。只有在作品中实现的意图才是作者的真正意图。至于作者事前对作品的设想和事后对作品的回忆，都不足为据。文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。

第二，重视语境对语义分

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浙江2008高考语文试卷特点与答题情况分析

1、高考语文试卷的特点

2008年浙江语文卷的试卷形式与2007年基本保持一致，试卷内容、考点分布也与2007年大体相当，但难度明显加大。

2008年，浙江省步入高考自主命题的第5个年头。浙江省高考语文试卷坚持“有利于高校选拔人才，有利于中学推进素质教育，有利于高考改革”的命题方向，试卷体现出如下几个主要特点： 以稳为主，变化较小

2008年浙江语文卷的试卷形式与2007年基本保持一致，试卷内容、考点分布也与2007年大体相当，但难度明显加大。

试卷结构、题目数量、题型样式与2007年基本相同。这一方面是对浙江省4年来自主命题的经验与成果的继承和延续，另一方面则是为了保持稳定：2008年是浙江省高考老方案实施的最后一年，过大的变化不利于保障中学正常的复习迎考秩序，也不利于保持考生应考心态的平衡，甚至不利于社会的和谐稳定。

较小的变化体现在试卷结构中部分板块的考点、考查方式的细微调整：将字形字音综合题分拆为两题，符合中学教学实际，还与今年的考试大纲中加大对错别字的处罚力度有关；去掉了原有的实词和虚词使用选择题；将名句名篇考查由选择题“还原”为补写题，分值也恢复为原来的4分；古诗鉴赏题由原来的三

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浙江2008高考语文试卷特点与答题情况分析

1、高考语文试卷的特点

2008年浙江语文卷的试卷形式与2007年基本保持一致，试卷内容、考点分布也与2007年大体相当，但难度明显加大。

2008年，浙江省步入高考自主命题的第5个年头。浙江省高考语文试卷坚持“有利于高校选拔人才，有利于中学推进素质教育，有利于高考改革”的命题方向，试卷体现出如下几个主要特点： 以稳为主，变化较小

2008年浙江语文卷的试卷形式与2007年基本保持一致，试卷内容、考点分布也与2007年大体相当，但难度明显加大。

试卷结构、题目数量、题型样式与2007年基本相同。这一方面是对浙江省4年来自主命题的经验与成果的继承和延续，另一方面则是为了保持稳定：2008年是浙江省高考老方案实施的最后一年，过大的变化不利于保障中学正常的复习迎考秩序，也不利于保持考生应考心态的平衡，甚至不利于社会的和谐稳定。

较小的变化体现在试卷结构中部分板块的考点、考查方式的细微调整：将字形字音综合题分拆为两题，符合中学教学实际，还与今年的考试大纲中加大对错别字的处罚力度有关；去掉了原有的实词和虚词使用选择题；将名句名篇考查由选择题“还原”为补写题，分值也恢复为原来的4分；古诗鉴赏题由原来的三

关于领导干部主要表现及特点参考文本【一】

　　一、基本情况

　　××，男，××年××月出生，在职教育大学本科学历，具有工程师任职资格。该同志××年××月毕业于××学院××××专业，同年被××聘用至今，历经××到××等多个工作岗位，目前负责××工作。期间，于××x年月完成××大学××专业全部工程，获得大学本科学历。

　　二、考察情况

　　（一）政治立场坚定。××同志坚决拥护党的各项方针政策，政治坚定，宗旨明确，思想觉悟较高；坚持四项基本原则，坚持以邓小平理论和&ldqu

小学语文教材特点及重难点的突破方法

第一学段

所谓小学语文第一学段包括两个年级四册教材。四册教材需要落实的教学目标，崔峦老师曾为我们

概括总结了五点：

1、 学会汉语拼音（会读、会拼、会抄写）； 2、 识字、写字； 3、正确地朗读；

4、在不同场合与人主动地交流； 5、养成良好的学习习惯。

四册教材的编写框架，除一（上）教材外，其余三册都以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个专题包括1课“识字”、4～5篇课文和1个语文园地。语文园地包括四个栏目：我的发现、日积月累、口语交际和展示台。其中，四（下）教材还增设了“宽带网”栏目，同时，在部分课文后面安排了“我知道”。一年级两册课文采用全文注音形式，从二（上）开始课文不再全文注音，多音字随文注音。为了便于中低衔接，在二（下）教材里安排了4 篇略读课文。此外，从一（下）开始教材还分别安排了5～6篇选读课文，供学生课外阅读。其知识结构包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地等五部分。园地中题目的安排都以“我会×”的形式出现，每个园地后安排一次“口语交际”。 第二学段

第二学段在小学语文课程中起着承上启下的关键作用，在语文素