问题导学法

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谈问题导学法在初中数学教学中的应用

作者：袁赔赔

来源：《新一代》2017年第23期

摘 要：数学作为研究现实世界数量关系与空间形式的学科，在数学中应用导学法则是通过一定的教育途径对学习者进行诱导、传授知识、解答疑问的过程。 问题导学是一种适用初中数学的教学方法，它是教师依据教学内容来设计问题，使问题能够反映教学目标，通过对问题的讨论和研究，有计划的引入教学目标和教学内容，培养学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力，本文就问题导学法在初中数学教学的应用进行探究。结合我国初中数学教学，从教学延伸、引导学生思考以及专项训练等方面进行了简要的探究和阐述。 关键词：问题导学法；初中数学；教学

随着教学改革力度的加大，教师在教学中不再只是教学的组织者，而是教学方向的引导者。因此，在课堂教学中，不仅要做好教学内容、结构、手段、纪律等全方位的教学组织工作，更要通过情境设置的方式，事先布置家庭作业，通过正确分析问题，加强各项习题专业训练，引导学生主动做好探索和思考。 一、运用问题导学法的必要性[1]

（一）问题导学法有

问题导学法在初中数学教学的应用

摘 要:新课改不断推进落实，现如今初中阶段的数学教学也开始思考如何改变以传统的“填鸭”式教学方法，如何真正贯彻落实“以人为本”思想，如何实现“以生为主”的数学教学活动。在这过程中，不少初中院校和数学老师开始思考引入和使用新的教学方法，实现增加初中生数学学习兴趣的目标，并有效改善当下的初中数学教学现状。本文概述了问题导学法的含义及其特点，并就如何在初中数学的教学中使用这一全新教学方法进行了具体论述，希望对当下初中的数学教学改革有所裨益。

关键词:初中数学；教学研究；问题导学法； 引言

初中的数学老师与其他学科老师不同，他们不仅需要教会初中生必要的数学知识，更需要教会他们使用数学思维去解决实际问题，并帮助他们养成自主学习、科学学习的意识和习惯。要想做到这些具体要求，在实际的数学教学中并不容易，数学老师必须使用科学、适用的教学方法，才能在逐步引导学生完成数学学习任务的过程中，增强他们的学习能力并提高他们的解决能力。问题导向型的数学教学方法可以较好地完成这些目标，并使数学教学事半功倍。

一、问题导学法的含义及特点

问题导学法使用提问的形式，引导学生去思考和研究具体的问题，以此实现知识学习的自主获得。问题导学法是一种全

浅谈问题导学法在高中数学教学中的应用河北省石家庄市第四十五中学张海荣摘要：古人曾说过“授之以鱼，不如教人以渔”,也说过“授人一鱼，可供给一饭之需；教人一渔，则终生受用无穷。”内涵…一

教师所务。惟在启发导引。很好的体现出问题导学法的原理。教师教学的目的首先不是老师讲解书，而是引导学生看懂书理

解书。培养自己的自学能力、探究能力、解惑能力…实际问题的能力。关键词：高中数学一

一亦即通过培养学生的良好的求学素质，获得自学能力、探索能力、独立解决

问题导学“嫦娥一号“卫星开始谈起，畅谈我国的科技进步以及人造地球卫星的运行。问：“大家知道我们地球卫星如何运行呢？” 我们这时可谈卫星轨道是椭圆曲线，再联系到行星轨道等等。 此时，学生从通过内心爱国、爱科学的思想，慢慢产生了对椭圆知识学习动机，进而对数学整体知识产生兴趣。2、课堂中思索、研讨在二项式定理教学中，教学实录：那么在 ( a+ b)n的展开式中，大家能猜想出a、b的指数规律吗？ s,C:a、b的指数规律…一 a的指数，从n逐一减少 No,且等于组合数的下标一上标；b的指数，从 0逐一增加到n,且等于组合数的上标.每一项a的指数与b的指数之和等于1 1 . T:牛顿有句名言： “没有大胆的猜想，就不能

浅谈问题导学法在高中数学教学中的应用河北省石家庄市第四十五中学张海荣摘要：古人曾说过“授之以鱼，不如教人以渔”,也说过“授人一鱼，可供给一饭之需；教人一渔，则终生受用无穷。”内涵…一

教师所务。惟在启发导引。很好的体现出问题导学法的原理。教师教学的目的首先不是老师讲解书，而是引导学生看懂书理

解书。培养自己的自学能力、探究能力、解惑能力…实际问题的能力。关键词：高中数学一

一亦即通过培养学生的良好的求学素质，获得自学能力、探索能力、独立解决

问题导学“嫦娥一号“卫星开始谈起，畅谈我国的科技进步以及人造地球卫星的运行。问：“大家知道我们地球卫星如何运行呢？” 我们这时可谈卫星轨道是椭圆曲线，再联系到行星轨道等等。 此时，学生从通过内心爱国、爱科学的思想，慢慢产生了对椭圆知识学习动机，进而对数学整体知识产生兴趣。2、课堂中思索、研讨在二项式定理教学中，教学实录：那么在 ( a+ b)n的展开式中，大家能猜想出a、b的指数规律吗？ s,C:a、b的指数规律…一 a的指数，从n逐一减少 No,且等于组合数的下标一上标；b的指数，从 0逐一增加到n,且等于组合数的上标.每一项a的指数与b的指数之和等于1 1 . T:牛顿有句名言： “没有大胆的猜想，就不能

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基于问题导学法的高中数学课堂教学优化

作者：纪东辰

来源：《新教育时代·教师版》2017年第13期

摘 要：作为主要的自然学科之一，数学一直是高中教育的重点和难点，如何提升高中数学的整体教育质量，更好的适应素质教育的基本要求，是每个高中数学教师都在认真考虑的问题。本文在深入分析高中数学教学特点的基础上，较为详细的阐述了问题导学法在数学课堂教学优化中的应用，希望对提升高中数学教育质量起到一定的积极作用。 关键词：问题导学法 高中数学 课堂教学 优化

随着新一轮课程改革的深入实施，层出不穷的教学方法不断涌现出来，这些教学方法在提高各学科教学质量的同时，对学生综合素质的提升也起到了一定的促进作用，问题导学法就是其中之一。问题导学法突出了学生在课堂上的主体地位，改变了传统教学模式的缺陷和弊端。在高中数学教学实践中，问题导学法同样具有十分重要的地位和作用，如果这种教学方式能够得到正确运用，将在很大程度上优化高中数学课堂教学，提高教学质量。 一、高中数学课堂教学中应用问题导学法的主要作用 1. 有利于培养学生的创新精

“问题立教、问题导学”案例 《山地的形成》 卢文莹

一． 背景材料

《山地的形成》这节课紧紧围绕—常见的山地类型（褶皱山、断块山与火山）是如何形成的这个主问题，不仅探究了褶皱山、断块山和火山各自的成因，而且进一步了解了其与人类生产和生活的联系。针对本节课的知识结构和学生的认知能力，充分利用录像、图片和动画等教学手段把抽象的理论形象化、具体化，采取自主和合作的学习方式，使学生获得理性的认识。另外，学习本节课的重点和难点知识，必须充分利用学生已积累的知识和掌握的地理技能，结合新授的内容解决本节课的主问题。 1、

已有知识与能力：学生在第一节通过学习《营造地表形态的力

量》的内容，具备了地壳运动、水平挤压、张裂及垂直运动等基础知识和分析一些常见地貌成因的基本能力，为进一步学习山地的成因及其影响奠定了基础。另外，在日常的生活与学习中学生已经拥有的经验，包括初中地理知识的积累，使得学生已经对山地概念有了初步的认识，为达到预期的教学目标提供了前提条件。但是，由于学生在学习过程中仍然存在一些问题，导致不能取得最佳的教学效果。 2、

存在的问题: 第一，学生虽对内、外力作用有了一定的认识，

对山地概念也有初步的理解，但这种理解也仅是建立在很

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问题式教学法的实施策略

作者：裴海霞

来源：《中学生数理化·教与学》2014年第09期

近年来，问题式教学法已经逐渐为人们所熟悉和认同.人们不仅在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行了较为深入的探讨，而且也开始重视如何在课堂教学的过程中有效地创设问题、解决问题并促使学生自我提问，最终锻炼学生的思维能力和创造性. 第一步，创设情境，制造氛围.

问题式教学是一种以问题为核心的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘.问题式教学课堂打破了传统的以教师为中心惯例，要求师与生之间，生与生之间平等的对话，和谐发展.保证课堂民主性，是开展问题教学的基本前提.其次，学生在学习活动中积极参与，敢于实践，敢于发问，敢于探索和解决问题.课堂教学要是没有学生的主动参与，将无法保证问题教学目标的实现.学生学习主动性是以生为本的科学发展观的重要体现.另外，问题式教学确定了一种新型的师与生、生与生关系：合作关系.问题的解决需要合作来完成.教学过程中可以这样给教师定位：发起者、参与者、组织者和管理者，要让学生在活动中体验到处在一

隆德县第一小学四年级数学下册导学案

班级： 姓名： 主备人： 杨德智 四年级·数学组制 课题：解决实际问题 【学习目标】：我要经历解决实际问题的过程，学会用四则混合运算知识解决一些实际问题，感受、领悟优化思想，提高解决问题的能力。

【学习重点】：感受解决问题的一些策略和方法。 【学习难点】：合理灵活、正确地计算与解决问题。 【定向导学·互动展示】 课堂 元素 【温故知新】 师生共44人去公园，他们要租船游玩，已知每条船限乘6人，至少需要几条船？ 【自我探究】自研课本第10页例5的内容。 1、 阅读与理解：弄清题意，理清已知信息数据和要解决的问题 观察课本第10页情境图，图中告诉我们的信息有： 两人小对子： 交流与分享 要解决的问题是：

“导读导学导练”教学法在课堂教学中的应用

“三导”教学法是一种把整个教学过程放在以学生主动学习、教师积极引导、指导和辅导的位置上，师生共同完成教学任务，实现教学目标的教学方法。这种教学方法的理论依据是：在整个教学过程中应以学生为主体，以教师为主导。让学生参加到教学活动中来，成为学习的主人，这里关键是“导”的问题。 语文；课堂教学；教学方法；应用

“三导”教学法的理论依据是：在整个教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，让学生参加到教学活动中来，成为学习的主人。本文主要解决如何导的问题。语文课堂教学中如何利用“三导”教学法进行语文教学？首先教师要知道给学生“导”什么？“导”是对教师的高标准、严要求。给学生“导”什么呢？难道只是“导”书本上的那点知识吗？不是！它含有引导、疏导、诱导、辅导和教导之意。实践证明，教师除了用灵活多变的教学方法，去优化课堂，提高教学效率之外，还需做育人的工作。教学是手段，育人才是最终目的。只有能运用恰当的教学手段达到育人的目的，才是最理想的教师；所以我们要了解学生的心理活动，了解社会的需求，导好学生的学业和人格。例如他们的世界观、人生观、价值观等。教师这个职业，不但是人类文化知识的播种者，更是人类文明的

七、课题成果

（一）构建 “问议导练”校本教研管理实施体系。 1、成立了“问议导练”教学法校本教研管理网络

课题立项后，我校校长亲自挂帅，学校教导处直接参与并领导，成立了以本课题组为骨干，全体教师为成员的课题研究小组，依托各教研组、年级学科组具体实施的校本教研管理网络（如下图）。做到校本教研层层管理，逐级落实，全员参与，团结协作，多层次、多渠道、多途径开展课题研究汇总工作。

南河店镇回族小学“问议导练”教学法教研管理网络 （全面抓）

（协调管理）

三级 —————教研组—————年级学科组（教研组长） （具体探究） （语数综3个组） （ 中语、中数组）

四级————————————————— 全体教师 （实践落实）

2、制订了“问、议、导、练”教学法实施步骤

为保证该教学法的顺利开展，我们先抓“点”：即示范引路；再抓“面”：即全面推行。

第一步：示范引路（4周）。挑选精于“问、议、导、练”教学的教师，语数各上一节示范课，起到示范引路的作用。

第二部：人人过关（10周）。二至五年级教师人人讲“问、议、导、练”

一级 ————————————————校