小学数学课堂上对学生的表扬语

规范小学数学课堂上的课堂用语

在课堂教学过程中端庄的外表，科学规范而又极具启发性的语言，极大的调动了学生的学习积极性使整个课堂清晰流畅，生动活泼。如果你语言的不够规范那是最差的了，因为不规范的语言能导致学生产生知识性的错误，那是最大的失败。更让我个觉得要规范教学中的课堂用语，真正认识到了规范的教学用语在教学中的重要性。

下面我就数学课堂上规范的教学用语谈一点自己的认识： 第一、规范的课堂教学用语要注意语言的准确性

语言表达要准确清楚，这对任何学科的教学都是重要的，对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。

数学语言必须准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可。

例如，在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如: 4×5=20，20是4和5的倍数,4和5 是20的因数；”而由于不注意数学语言的科学性与准确性，竟经常把概念说成：“4×5=20,那么20就叫倍数；4和5就叫因数。”这是极端错误的，因数和倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而由于我们不明确这一点，在教学中就会犯科学性错误。

又如“

规范小学数学课堂上的课堂用语

在课堂教学过程中端庄的外表，科学规范而又极具启发性的语言，极大的调动了学生的学习积极性使整个课堂清晰流畅，生动活泼。如果你语言的不够规范那是最差的了，因为不规范的语言能导致学生产生知识性的错误，那是最大的失败。更让我个觉得要规范教学中的课堂用语，真正认识到了规范的教学用语在教学中的重要性。

下面我就数学课堂上规范的教学用语谈一点自己的认识： 第一、规范的课堂教学用语要注意语言的准确性

语言表达要准确清楚，这对任何学科的教学都是重要的，对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。

数学语言必须准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可。

例如，在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如: 4×5=20，20是4和5的倍数,4和5 是20的因数；”而由于不注意数学语言的科学性与准确性，竟经常把概念说成：“4×5=20,那么20就叫倍数；4和5就叫因数。”这是极端错误的，因数和倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而由于我们不明确这一点，在教学中就会犯科学性错误。

又如“

预习让数学课充满活力

《新课程标准》指出：预习是学习的个体，一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。而在实际教学中，教师却是顾虑重重，普遍认为，预习了，学生对将要学习的内容失去新奇感；预习了，学生了解了有关内容，会失去学习的兴趣和动力；预习了，学生知道了知识的有关结论，接下来上课老师讲什么？……需要不需要预习，教师争议颇多。在新课程实验的背景下，怎样看待预习，对于预习给予恰当的定位十分必要。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，进一步明确数学需要怎样的预习。课前预习是学生学习过程中的首要环节，有着重要的意义。课前预习可以提高课堂教学效率，提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，激发学生的学习兴趣。

课前预习的重要性

一、课前预习可以提高课堂教学的效率

课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，学生预习按教师提供的提纲或“导学案”进行预习，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂和漫无目的的去学习，效果明显会增加。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进

预习让数学课充满活力

《新课程标准》指出：预习是学习的个体，一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。而在实际教学中，教师却是顾虑重重，普遍认为，预习了，学生对将要学习的内容失去新奇感；预习了，学生了解了有关内容，会失去学习的兴趣和动力；预习了，学生知道了知识的有关结论，接下来上课老师讲什么？……需要不需要预习，教师争议颇多。在新课程实验的背景下，怎样看待预习，对于预习给予恰当的定位十分必要。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，进一步明确数学需要怎样的预习。课前预习是学生学习过程中的首要环节，有着重要的意义。课前预习可以提高课堂教学效率，提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，激发学生的学习兴趣。

课前预习的重要性

一、课前预习可以提高课堂教学的效率

课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，学生预习按教师提供的提纲或“导学案”进行预习，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂和漫无目的的去学习，效果明显会增加。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进

变苦学为乐学，还孩子一片自主探索的天空

——数学课堂上引导学生自主探索点滴谈

内容提要：

随着新课程改革的不断深入，新的教育理念已被广大教师所认可。在一些实际课堂教学中，从表面看，教师安排学生操作，讨论等活动形式，颇为热闹，但实际上学生的思路仍然限定在教师设计的框架里，思维受到禁锢，课堂上的自主学习只是流于形式。要真正把自主学习落到实处，把学习的主动权放还给学生，教师必须创设宽松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。自主探索是在老师指导下，让学生自己做主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位。因此，变苦学为乐学，还孩子一片自主探索的天空，是每位教师义不容辞的职责。下面结合自己的教学实践，从以下几方面谈谈数学课堂上如何把自主权还给学生：

一、建立新型的师生关系，营造自主探索的学习氛围 二、创设良好情境，激发学生自主探索的动机 三、注重实践操作，感受自主探索的过程

四、设计开放性练习、满足不同层次的学生自主探索需要。

关键词：新课程 自主探索

随着基础教育课程改革的不断深入，新的教育理念已被广大教师所认可。在一些实际课堂教学中，从表面看，教师安排学生操作，讨论等活动形式，颇为热

初数论文

培养学生在数学课堂上的参与意识

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生\动\起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。

当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。 一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有

学生在数学课堂上质疑能力的培养

胡村小学 刘聚刚

《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。从而可见，思维进程起始于问题的形成和确定，任何思维进程总是指向某一问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。 “问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生才敢于提出问题，乐于提出问题。。在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。

如何提高小学数学课堂上学生的质疑能力呢？ 一、帮助消除心理障碍,使其敢于提问

把师生间距离拉近,消除学生心理障碍,使学生敢于提问。传统的数学教学课堂,是索然无味的,缺乏活力的。尤其农村教育较为突出。小学生正处在一种朦胧的求知状态中。有强烈的好奇、好胜心。由于自身的语言表达能力不强,对知识的理解能力不够,没有掌握好提问的方法和技巧, 所以很多学生不敢提问,对提问产生畏惧感，课堂上表现出一种“怕的心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的

谈小学数学课堂上学生倾听能力的培养

正在新课程理念下,提倡学生主动的构建知识,学生能说的教师不说,学生能做的教师不做,可这也不排斥教师的指导作用和学生倾听能力的养成。尤其在现行的多人数的班级授课制的情况下,教师很难对学生出现的问题作一一的辅导,于是,面对全体的一般性提示成了最有效率最可行的方法。如果说学生对老师的话倾听已不容乐观,那么学生对其他同学话的倾听更成问题。

一、学生的倾听现状。

在课堂教学中,我们不难看到这种现象:①教师讲的课成为学生的“耳旁风”,请学生答题,学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手,一边急切呼唤“我来”“我会”。③学生从多角度回答问题后,再请学生发言,学生不能归纳综述。④更有甚者是充耳不闻,把教师、同学的话当耳边风,一只耳朵进,一只耳朵出,或是敷衍了事,“嗯??喔??好??哎??”似乎略有所思,其实是心不在焉。

讨论交流亦是如此,整个合作交流的过程表面上热热闹闹,但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。我们的课堂现在普遍呈现出的现象就是:“热热闹闹”爱说话,爱表达的学生多。但在活跃的数学课堂中,学生仅有表达是不够的,最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段,倾听别人的意见也是一种重要的学习

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培养学生在数学课堂上的参与意识

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。

当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，不易对知识的理解和掌握。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅

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是一个教育者

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意

谈小学数学课堂上学生倾听能力的培养

正在新课程理念下,提倡学生主动的构建知识,学生能说的教师不说,学生能做的教师不做,可这也不排斥教师的指导作用和学生倾听能力的养成。尤其在现行的多人数的班级授课制的情况下,教师很难对学生出现的问题作一一的辅导,于是,面对全体的一般性提示成了最有效率最可行的方法。如果说学生对老师的话倾听已不容乐观,那么学生对其他同学话的倾听更成问题。

一、学生的倾听现状。

在课堂教学中,我们不难看到这种现象:①教师讲的课成为学生的“耳旁风”,请学生答题,学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手,一边急切呼唤“我来”“我会”。③学生从多角度回答问题后,再请学生发言,学生不能归纳综述。④更有甚者是充耳不闻,把教师、同学的话当耳边风,一只耳朵进,一只耳朵出,或是敷衍了事,“嗯??喔??好??哎??”似乎略有所思,其实是心不在焉。

讨论交流亦是如此,整个合作交流的过程表面上热热闹闹,但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。我们的课堂现在普遍呈现出的现象就是:“热热闹闹”爱说话,爱表达的学生多。但在活跃的数学课堂中,学生仅有表达是不够的,最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段,倾听别人的意见也是一种重要的学习