剖析式教学

习作讲坛

剖析习作教学之怪现状江苏无锡市北塘区教研室( 2 1 4 0 4 6 )俞晓云

朋友向我抱怨：儿子四年级换了一个语文老师，最不习

你。上次考试明明有文章可以照搬，你硬要重新写一篇，结果吃亏了吧？这次千万别再犯傻了，记住没有？”有血淋淋的前车之鉴放在那里，学生们只有点头的份儿。 考试结束，孩子们很高兴：“这次作文要求写一样吃的

惯的是每到星期三就有一项家庭作业——写作文革稿。于是，周三的晚上就成了母子两人最痛苦的时间。朋友催，儿子拖；朋友骂，儿子哭……“作文草稿为什么要回来写？那在学校里千什么呢？”朋友问我。被朋友奉为语文教学专家的

东西，我写过，我就把那篇《橘子》搬上去了。”考卷批完，老师很郁闷：“这些笨学生，真是死脑筋。明明是要介绍一种家乡美食，写什么橘子？”瞧，孩子们听话照搬了作文，结果弄巧成拙。 以上列举的仅仅是当前习作教学怪现状的一部分，陈述这些现象的目的是要探究它们生成的原因，并探索出改 变这种现状的方法。

我语塞，其实，我也想问问这个老师：“作文课上你在千什么呢？”

习作教学的怪现状远不止于此，我们不妨再看几例。

怪状一：神奇“度娘”。作文“好帮手” 我母亲也是一位小学老师，她曾告诉我，她们学校有一个高年级语文老师，一到作文课，每个学生

学案式教学

学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。

学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题。但如果在教学中一味地追求问题的多则容易演变成走过场，不能达到预期的目标。一般来说，语言表达好、思维敏捷的学生发言较多，而不善于言谈的学生则容易失去发言表达的机会。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但是，纵观当前的课堂教学，以知识讲解为中心，实验活动以描述模拟为主，过分注重完整知识结构体系，强调教师的主导地位和教材的权威性的现象仍大量存在着，教师传授、学生接受的传统教学模式仍占主流。在这种教学局面下，学生不可能主动去思考、质疑、探索，更谈不

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剖析角度式工艺用压缩机十四例（一）

本文荟萃了工艺用角度式往复活塞压缩机范畴内，堪称经典之作的国内外实际产品，且仍极富现实指导意义。其剖视图不吝给出的无声却邃密之技术内涵，恐胜过笔者之剖析矣! 十四例中，不乏设计策划全面周到、设计理念先进合理、设计细节高招迭出、制作工艺性与可维护性俱佳、技术参数及选用材质适合国情厂情者，大可师从之。但是，也有虽不失为往复活塞压缩机发展史上的极致碑记，例如功率450kW级W型、功率730kW级扇型，却因维护性、稳定性等因素，不一定适合己方情况。总之，以实事求是的客观心态，具体分析，批判性地吸收并应用，方能开卷有益。

角度式工艺用压缩机的突出优点是结构高度紧凑、密集，相同流量、压力参数时机组的体积最小，占地面积最少，所需厂房不高，附属设备可都布置在机身或曲轴箱底面以上的位置，无需两层楼厂房。当然，为改善其维修的易近性，有时尚需设有操作用扶梯和平台。 角度式工艺用压缩机，以V型、L型、W型居多。其各列之间的空间，一般得到充分利用，布置有级间冷却器、缓冲器、气液分离器、仪表——

[53] 刘琼.网络模式下的抛锚式教学在大学英语视听说课堂上的应用[J].佳木斯教育学 院学报,2010(2).

[54] 马利娟.中职英语抛锚式教学的思考与实践[J].教育探索，2009（12）.

[55] 汤月明.英语课堂“自主学习”教学模式探讨---建构主义理论的实际应用[J].文教资 料,2006(6).

[56] 王文静.贾斯珀系列概览---建构主义教学模式案例研究[J].全球教育展览,2001(01). [57] 温梅, 王瑞云. 基于高职应用写作的抛锚式教学模式研究[J]. 河北科技师范学院学 报(社会科学版）, 2005(4).

[58] 徐斌艳.抛锚式教学模式在数学教学中的应用[J].教育发展研究, 2001(8). [59] 徐丽华 . 抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用 [J]. 西安邮电学院学 报,2009(11).

[60] 杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D].济南:山东师范大学,2000. [61] 郑琴,刘蓉.抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用研究[J].吉林省教育学院 学报,2009(10).

1.2 研究目的

本研究尝试着将基于建构主义理论下的抛锚式教学模式具体地运用到对外汉

“放羊式教学”之我见

一、科学的“放羊式”从概念上来看：

所谓“放羊式教学”，在传统教学中就是多一点自由多一点空间，

“放羊式”教学历来都是受非议被批驳的对象，是对那些不负责任

的体育教师的描述，“一个哨子一个球，老师学生都自由。”在学校

体育界早有定论。长期以来我们把某些不负责任的体育教师不备

课、不写教案、上课集合后让学生自己活动，教师撒手不管的教学

现象，称之为“放羊式教学”。在当前体育教学改革的新形势下，

在教学思想转变的同时，教学方法应该更好地为教学任务和教学内

容服务，更要正确理解、合理选择和科学的运用体育教学方法，对

于更好地培养全面发展的人才具有重要的作用和意义。

二、科学的“放羊式”从形式上来看：

1、师生关系的开放

在传统的教学中，教师命令式语气，军事化课堂管理和严格的课

堂纪律，无情扼杀着学生的个性和潜在的创造力，我们以平等的心

态，创设轻松愉悦的课堂氛围，建立教学民主，消除学生心理重压，

让学生敢想、敢说、敢问、敢辨、敢做。

2、教学目标的开放

教学目标是预期教学结束时所应达到的学习效果，它即是教学活

动的出发点，以是教学活动的归宿点，科学的教学目标对教学具有

导向和激励的作用，是教师评价自己教学效果和检验学生学习结果

[53] 刘琼.网络模式下的抛锚式教学在大学英语视听说课堂上的应用[J].佳木斯教育学 院学报,2010(2).

[54] 马利娟.中职英语抛锚式教学的思考与实践[J].教育探索，2009（12）.

[55] 汤月明.英语课堂“自主学习”教学模式探讨---建构主义理论的实际应用[J].文教资 料,2006(6).

[56] 王文静.贾斯珀系列概览---建构主义教学模式案例研究[J].全球教育展览,2001(01). [57] 温梅, 王瑞云. 基于高职应用写作的抛锚式教学模式研究[J]. 河北科技师范学院学 报(社会科学版）, 2005(4).

[58] 徐斌艳.抛锚式教学模式在数学教学中的应用[J].教育发展研究, 2001(8). [59] 徐丽华 . 抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用 [J]. 西安邮电学院学 报,2009(11).

[60] 杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D].济南:山东师范大学,2000. [61] 郑琴,刘蓉.抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用研究[J].吉林省教育学院 学报,2009(10).

1.2 研究目的

本研究尝试着将基于建构主义理论下的抛锚式教学模式具体地运用到对外汉

上海市静安区教师进修学院附属学校的“后茶馆式教学”理论

课堂教学效率的不断提高，学生作业减负情况下增效都依赖于校长张人利教授的后“茶馆式”教学。何谓后“茶馆式”教学？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。后茶馆式教学简介：

1. 本质：让教育走向对话与合作。

2.价值取向：以学论教。在学生的基础已确定下，学生是否得到有效的、充分的发展，决定于教师的教。.以学生的学业效能为导向，以学生效能的高低判断教学方法的选择。

3.基本要素：读读、议议、练练、讲讲。不确定用时、不拘泥应用完整、不规定教学顺序。“议”是后“茶馆式”教学的基本特征和核心内容，“议”的本质是对话，是学生相异构想的充分暴露。

4.基本特征：教学有法，教无定法；课堂一定是有对话的。

5.理论支撑：前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。

有幸听了张人利校长的报告，让我对后茶馆式教学有了一个新的认识。以学生“议”为中心，把教师废话时间还给学生，充分暴露学生

江宁龙湾NO.2015G23地块A区工程

工具式悬挑脚手架

专 项 施 工 方 案

苏州市吴中区东吴建筑有限责任公司

二〇一六年四月十六日

1

目 录

一、工程概况 3 二、编制依据 3 三、施工计划 3 四、施工工艺技术 5 五、施工安全保证措施 11 六、劳动力计划 21 七、计算书及相关图纸 22

2

一、工程概况

龙湾项目一期三组团标段总包工程位于南京江宁区新亭路以南、竹山路西。地理位置优越，交通方便。项目由A1#楼、A2#楼（总高度95.7米），A3#楼（总高度88

中国舞第二级资料

1、膝盖脚指头 （勾绷脚练习）

2、小铃铛 （脚位练习） 3、娃娃 （胯的练习） 4、咯咯咯 （头的练习） 5、爱睡觉的加菲猫 （腰的练习）

6、月儿 （手臂练习）

7、蚂蚁掉进河里边 （腿与腰的练习） 8、我是小小兵 （重心移动练习） 9、大家来照相 （节奏与造型练习） 10、小天鹅 （再见曲）

一、膝盖脚指头（勾绷脚练习）

1、训练目的：

勾脚与绷脚的动作形态与脚的灵活性训练。. 2、主要动作及要求： a、勾绷脚（单、双）：勾脚脚尖最大限度的勾起，脚跟往远蹬，脚与腿部形成勾

曲式造型, 绷 脚脚腕伸展，脚背向上拱，脚尖向下压，与腿部形成一个流线形造型。

b、交替勾绷脚：双脚同时一勾一绷动作，交替进行。节奏清晰

《单项式与多项式》教学反思

单项式与多项式是整式加减一章的第一节，本节课主要有两大块的内容：一块是整式的分类，包括单项式、多项式和整式的识别；另一块是概念的学习，包括单项式的系数、次数和多项式的项和次数。本节课是一节概念课，概念课的教学关键是引导学生抓住概念的本质，理清概念间的区别与联系。

对于第一块整式的分类的教学，传统的教学方式是教师教会学生怎样分类，然后配以针对性的题目加以巩固。这样的教学方式忽视了学生的主观能动性，使课堂成为教师的“一言堂”，使教学过程变成了教师“满堂灌”，不能调动起学生学习的积极性和主动性，不利于学生能力的培养。本节课的教学在这一部分的设计上采用了开放式的学习方式，和后面的分式相联系，大胆设计了把单项式、多项式、整式与分式放在一起让学生自己进行分类。虽然开放性比较强，但有利于让学生真正认识到它们之间的联系和区别，使学生经历知识的探索和形成过程。符合新课程的基本理念。因为分类的标准不同，分类的结果也不相同，所以在学生在独立思考的基础上采用合作探究的教学方式，有利于把学生的思维引向深入。

在学生合作探究的基础上，教师一方面肯定了学生分类的合理性，另一方面引导学生观察分类后各类的特点，通过学生的总结和教师的点拨使学生认清概