家校合作共处学生成长

家校携手合作 共育孩子成长

城北小学三年级一班 林红 谭玉霞

又是一年一度的家长会，感谢大家对我们班学生的关心和爱护，感谢你们对我们学校工作的大力支持。召开这次家长会的目的是为了加强老师与家长之间的联系，相互交流，提高教育教学质量，同时促使家长也能够积极参与到学生的教育管理中来。总之一句话，就是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是我们教育的一个根本出发点。

各位家长，不知道你们是否了解三年级是一个爬坡的年级，为什么是爬坡的年级各位家长可能并不十分清楚。在小学阶段，好多老师最不愿接教的不是一年级就是三年级。这是因为一年级的学生刚入学，什么都不懂，一切都要从头开始。既要教给他知识，又要培养他良好的行为习惯和学习习惯。而三年级的学生则由低年级刚进入到中年级。这一年同学们要掌握的知识就像泛滥的洪水一样蜂涌而至，各位家长只要留心看一下孩子们的试卷就会发现：三年级的试卷上除保留了一二年级的字词之外，多音字、近义词、反义词、四字词、成语、古诗、名人名言、谒后语、给句子改变词序但不改变句子的意思、改写把字句、被字句、阅读理解、习作等都在等待着学生们来猎取。

（一）三年级孩子的心理在发生变化 1、自我意识开始形成

一二年级的孩子处于

篇一：(激励学生成长的名人故事)发明家成长故事_数学王子高斯

在距德国柏林约200公里处有一座美丽的城市——布伦瑞克（Brunswick）。1777年4月30日，卡尔·弗列德里奇·高斯诞生在这个城中的一个农民家。父亲格布哈特·迪特里希·高斯是一个地道的农夫。早年，他曾从其父那里学得一手好农活，不到20岁便在附近庄园从事园艺。他先后做过护堤人、泥水匠和喷泉技师等。据布伦瑞克教堂记事簿中高斯诞生记录的记载，他父亲的职业是屠夫。高斯父亲和第一个妻子共同生活了10多年，未生孩子就因病去世了。1776年，高斯的父亲同石匠赫里斯托夫·宾泽的女儿结婚，也就是高斯的母亲罗捷娜。高斯的母亲读过几年书，认得一些字，但不能写信。她结婚时已经34岁，婚后只生了高斯一个孩子。

高斯的父亲性格坚毅而严厉，但母亲却温柔而又聪慧。母亲对他备加疼爱，因而高斯喜欢母亲胜于父亲。

高斯聪敏早慧，他的数学天赋在童年时代就已显露。高斯的父亲虽是个农夫，但有一定的书写和计算能力。在高斯3岁时，一天，父亲聚精会神地算帐。当计算完毕，父亲念出数字准备记下时，站在一旁玩耍的高斯用微小的声音说：“爸爸，算错了！结果应该是这样??”父亲惊愕地抬起头，看了看儿子，又复核了一次，果然高斯说的是正确的。后来

篇一：(激励学生成长的名人故事)外交家成长故事_李斯的故事

一、起自闾阎游诸侯

李斯本是战国晚期楚国上蔡（今河南上蔡县西南）的一介平民。当时的平民二十五家为一闾，阎是里巷的门，故人称李斯“起自闾阎”。

战国时代社会剧变。礼崩乐坏，后来连挂名的周天子也没有了，各诸侯国之间进行着激烈的兼并战争。为了富国强兵，各国统治者不得不打破传统的世卿世禄制，从鄙野之士中选拔人才，因此当时出现了许多布衣卿相。这种形势，激发了天下士人多少美妙的憧憬，诱使他们舍弃妻儿，远离家乡，探深涉险，走公室，跑私门，游学仕宦，献策干禄，希望得到统治者的赏识和任用。

李斯就是这样一个不甘平庸的人。在他刚成年的时候，在本乡做了个管文书的杂差小吏。地位虽低，但官场上那种强烈的高下尊卑的等级对比却使他不得不考虑许多人生的大问题。一次，他见到官舍厕所里的老鼠，在粪便堆中东嗅西寻，找到一点儿吃食便如获至宝；刚要咬啮，有人或狗走近，又不得不舍弃而惊恐逃窜。再看那官仓中的老鼠，积谷多有，无饥馑之忧；高廊大厦，无风雨之愁，更不见人或狗的惊扰。于是李斯似乎从中悟出一些人生的真谛：老鼠处于不同形势和环境，就有不同的遭遇！人也一样，大家本无贤良卑劣之分，一生中能爬到社会上层，就安享荣华；居于人下，就要历经贫

开题报告

题 目：中小学家校合作存在的问题及对策研究 系 别： 教 育 科 学 学 院 专 业： 教 育 学 指导教师： 左 群 英 班 级： 2008 级 1 班 学 生： 邓叶廷 学 号： 20081243020

中小学家校合作存在的问题及对策研究

一、问题的提出

中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分，也是教育改革的重要研究课题。随着全面素质教育的推进，单靠学校教育教学改革是不够的，要实现培养高素质人才的目标，必须构建一个教师、家长共同参与，学校 家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的环境，进而家校合作教育则有利于做到优势互补。所以家校合作这种教育改革就这样应运而生。随着课程改革的深入，教育也更强调多元化、民主化的发展，家长的合作意识也不断加强，这为家校合作的开展提供了可

篇一：学生的成长故事

找准教育的切入点，让每个孩子都健康成长

——一个残障孩子的成长经历

大教育家夸美纽斯在《大教学论》中说道：“世上找不出一个人的智性孱弱到了不能用教化去改进的地步。”的确，“没有一个孩子是差生”的理念应该渗透到每一个教师的心灵深处，严格地说，这不仅仅是一种理念，更是一种信念。这种信念应该贯穿教育过程的始终，应该适用于课内外的任何一个角落。

一、个案资料

没有一个教师能够避免遇见这样的情况：在一个班里，总有那么几个学生与大多数学生相比，在一些事情上表现出弱势，需要教师加以特殊的关照。我班上有一个女生叫张康平，她上课时基本上不能听懂老师的话语，因为每次叫起来回答问题的时候她都是一副茫然不知的神态。每次语文测验，她的试卷上虽然零乱地写满了字，但仔细一看，却没有一个答案是正确的——她只是在试卷空格处写满了大字和人字。成绩可想而知，一般很难突破五分。经过多次单独辅导，均告失败。

二、个案分析

由于她出生后不久的一场疾病使她的身体和智力受到了严重影响，为此她的母亲撇下她远走他乡，至今杳无音讯；父亲把孩子交托给年迈的祖父母，整天就在社会上游荡，对孩子几乎是不闻不问。孩子从小就缺失了父母的爱，一入学我就感受到她因为与其它同学的异样而显得很自卑，向老师和

XX县家校合作的有效性策略与实践研究

一、课题提出的背景及意义

党的十六届六中全会提出了“构建社会主义和谐社会”的问题。如何使我们的学生、班级、学校、家庭、社会和谐，成为了我们教育工作者研究的课题。

孩子的发展建立在一个良好的学习环境氛围之中，离不开学校、家庭、社会；教育的目的是为了孩子更好地发展，其中教师与家长之间的和谐相处起着重要性的作用。

教育子女是父母的天职，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。苏霍姆林斯基曾说：“给祖国培养出忠诚儿子的父、母亲，是给自己立下了活生生的不朽的丰碑”。所以，搞好家校合作的关系是学生发展的一个重要前提。

通过本课题的研究，旨在探讨家校间的有效合作，从而培养家长的社会责任感，全面提升家长的素养，从而更好地促进家校合作，使学校、家庭、社会营造出一种“和谐”，三方共同培养全面发展的社会主义事业接班人。使家长们成为“学习型家长”、“反思型家长”、“智慧型家长，“最终成为“成长型家长”。 二、国内外已有的研究状况

北京101中学曾于2009年开始了《初中家校合作的有效性研究》，从合作的有效策略及实证性等方面进行了探讨研究；我校也从2010年开始了省级立项课题《有效课堂教学的

学生成长档案的内容

一、学生基本情况，真实记录学生原有的各方面情况，用表格式记录。 二、学生的各科学习档案，也是学生成长档案的主要内容。其中包括“**眼中的我”、 我快乐 我进步、个性空间三个板块。

（一）**眼中的我

1.老师眼中的我：根据学生各个时期的求知过程、探究过程和努力过程，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。

2.自己眼中的我：提高了学生在评价过程中的地位，将评价变成了学生交动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生终生的发展都有益处。

3.同学眼中的我：通过小组活动，让学生们积极展开讨论，使学生之间在相互沟通协商的过程中，增进了双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。

4.家长眼中的我：使家长积极地参与到学生的评价过程，形成家庭、学校相结合的教育合力，共同促进学生的发展。

（二）我进步 我快乐

1.本学期掌握的知识和技能、兴趣。包括期末考试和单元测试的信息、日记、心得等。

2.学生各项获奖证书。

3.来自社会、家长的反馈信息。（表扬信等） （三）个性空间

最佳作品展观，包含生成过程。包括喜爱的手工制作、我最满意的绘画作品、手抄报、书法等，让孩子们自愿选择。

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中小学家校合作存在的问题及对策研究 一、问题的提出

中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分，也是教育改革的重要研究课题。随着全面素质教育的推进，单靠学校教育教学改革是不够的，要实现培养高素质人才的目标，必须构建一个教师、家长共同参与，学校家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的环境，进而家校合作教育则有利于做到优势互补。所以家校合作这种教育改革就这样应运而生。随着课程改革的深入，教育也更强调多元化、民主化的发展，家长的合作意识也不断加强，这为家校合作的开展提供了可能性。多元化的评价制度与评价理念的确立，为家校合作教育开辟了更加广阔的空间。但是我国的家校合作一直处于初级的状态，基础十分薄弱，理论基础不够深厚家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的意义。 二、文献综述

前言：家校合作是整个当前教育改革的重要组成部分。家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成部分，家庭与学校只要形成合力、达成一致的共识不仅能促进青少年健康全面的发展，更能完善我国的教育体系，保障教育的健康发展。随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变，为家校合作的开展提供了可能性，但也提出了挑战。而且与美国

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家校合作下的小学生德育途径探究

作者：钟伟芳

来源：《科教导刊·电子版》2018年第16期

摘 要 如今我国的教育改革越来越深入，影响学生全面发展的因素已经不仅仅存在于学校，家庭也是决定学生教育的一大决定性因素，只有将学校与家庭联合起来，共同对学生进行德育教育，才能对学生的全面成长有更好的帮助，更加利于学生的身心健康发展。所谓的德育教育，就是指学生的思想品德水平，以及学生的文化教育程度，而思想品德也包括许多种，例如学生的责任心和自我的管理能力。德育能力的提升，在小学生阶段是最重要的，因为在低年级阶段，学生的成长速度是非常快的，并且非常容易受不良因素的干扰，所以加深学校与家庭的合作，对于小学生的德育研究是非常有帮助的。本文主要从学校与家庭对学生德育教育的影响因素，以及当前家校合作中出现的问题及发展的相关策略，进行简要的分析。 关键词 教育改革 家校合作 小学生德育教育 相关策略 中图分类号：G641 文献标识码：A

从当今的教育行业来看，小学生整体的德育培养方面形势是不容乐观的。随着教育改革的不断深入和发展，小学生的文化教

　　前不久，“家长退群”事件上了热搜，家长、教师和社会等各方对此评论不一。这也说明，虽然家校关系在表面上处于平和状态，但实质上存在着“教育理念不同，互相拆台”“责任边界不清，互相抱怨”“家校纠纷不断，你防我范”等现象。学校应该如何改变这种现状呢？我认为，应当回到家校关系的原点上思考家校合作问题，并在这个基点上重建家校关系，让家校关系从隔阂、配合，走向联合、融合。

　　回到一个中心——以学生为中心。在家校互动中，学校经常会用到“感谢支持”“请您拨冗参加”等字眼，乍一看似乎稀松平常，它的潜台词则是家校关系的裂痕——学校是学校，家长是家长，学校与家长的联系纽带即学生被抽离了出来。因此，家校共同体建设的首要问题就是回到以学生的成长为中心。凡事从孩子成长出发，这样更能够明晰家校合作的重要性，拉近家长与学校及老师之间的距离，让家长“看见”自身责任，主动与学校配合。

　　明确一个身份——家长是孩子的终身老师。当孩子的成长出现问题时，总是有一种声音在打击教师的教育自信：“没有教不好的学生，只要不会教的老师。”尽管学校在教育学生方面起主导作用，但学校和教师务必让家长明白：“父母是孩子的第一任教师”。这样才能划清家校双方的责任，也更能提醒家长明确自己的责任。

　　建立