小学语文教学过程性评价

浅谈小学语文教学中的即时性评价

【摘 要】即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

【关键词】即时性评价 课堂教学 小学语文

即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。

新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自己及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬。精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。但同样因为教师

小学语文阅读思维导图教学过程初探

小学语文阅读思维导图教学过程初探

摘要

本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文

一、研究的背景

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性1[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力2[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存

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小学语文教学评价方法

作者：修丽

来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第07期

关键词：小学语文 教学评价 方法

新的语文课程标准里有这样的要求：“语文课程评价的目的不仅是考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

一、为了更好地促进教学，用星级卡评价，激发学生学习语文的兴趣

为充分发展评价的客观性和导向性，使评价真正地成为过程性和形成性评价，我根据语文学科自身的特点和学生的实际年龄特点，为学生建立了星级卡，有朗读星级卡、背诵星级卡、写作星级卡、写字星级卡、口语交际星级卡、实践星级卡等等。我还根据学生平日在相关基础上的能力表现对学生进行星级评价，并按摘星多少，授予相应的权利。这样一来，就大大地调动了学生学习的积极性，同时也激发了学生学习的热情和学习兴趣，使语文学习出现了令人可喜的局面。

二、加强语文学习形成性的评价，以此促进学生进一步地学好语文课

我清醒地认识到，评价是与教学过程并行的同等重要

《小花狗学游泳》——识字教学评价课例

姓 名 :闫利 单 位：小汤山中心小学 邮 编：102211 联系电话：61781352

教 材：小学语文二年级四册（北京教育出版社） 实验班级：二年级（2）班 教学时间：2007年4月

一、 教学与评价总体设计

教学内容 《小花狗学游泳》——识字教学 1、学习本课8个生字（含一个多音字），认识5个认 读字，利用多种识字方法识记汉字提高识字效率。 知识目标 2、指导学生在田字格中正确书写汉字，养成良好的书教学目标 写习惯。 3、在语言环境中了解生字的意思。 培养学生的识字能力，并能独立在田字格中正确美观能力目标 的书写生字，逐步养成良好的书写习惯。 能力发展根据提示以小组为单位有针对性地学习生字，培养识字能力。 重点和难 点突破 维、学生已经具备了一些基本的识字能力，除个别学生外大多数学生能学前情况按要求预习、自学生字。敢于大胆的发表自己的想法，课堂大部分分析 学生能积极主动发言 教学评价设计要点 在整个评价活动中，我采用“三级评价”体系：一是自我评

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浅析小学语文教学评价体系

作者：张坚

来源：《读与写·下旬刊》2014年第01期

摘要：优化小学语文教学评价体系，对于促进小学语文教学活动的发展进步、培养学生的个性特征及全面发展，都具有十分重要的现实意义。本文结合小学语文教学评价的实际，深入探讨了开展教学评价的重要意义，并提出了着力优化评价内容，全面优化评价标准，不断改进评价方法，积极发挥教师作用等优化策略与措施。 关键词：小学语文教学；教学评价；体系；优化

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0066-02

当前，小学语文教学评价体系虽然取得了积极的成效，但依然不能适应教育体制改革和发展的需要，在很大程度上存在着过分关注学科知识体系，忽视了学生的主体地位和创新能力的发展。这样，就必然导致了小学语文教学改革与发展始终徘徊不前。因此，优化小学语文教学评价体系，已经迫在眉睫。而且无论是对于小学语文教学的发展进步，还是对于培养学生的个性及全面发展，都具有极为重要的意义。笔者结合小学语文教学评价的实际，深入探讨教学评价的重要意

三年级上数学教学过程性评价方案

三年级上册数学过程性评价方案 一、评价目标 2001 年， “以学生为本，立足过程，促进发展”的评价理念伴随《基础教育课程 改革纲要（试行） 》出台，学生评价成为全面贯彻国家教育方针的一个关键环节， 也是国家基础教育课程改革的一项重要内容。

由此，新《标准》提出： “评价的 主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习热情和改进教师 的教学。

”要求评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们在学习 过程中的变化和发展； 既要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的 潜能， 。 发挥评价的教育和激励功能，促进学生在原有水平上的发展。

一、评价目标 全面了解学生数学学习的过程和结果，了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，建立自信，激励学生学习和改进教师教学。

二、评价原则 1．人文性原则：要把学生看作能进行自我教育的主体，给学生以自我发展的空 间，挖掘学生自我发展的潜力，提高学生自我教育的能力。

2．导向性原则：在学生的评价出现问题和偏差时教师要给予及时地指 导。

3．主体性原则：在评价中要充分体现学生的主体性。 要形成教师、学 生互动、

三年级上数学教学过程性评价方案

三年级上册数学过程性评价方案 一、评价目标 2001 年， “以学生为本，立足过程，促进发展”的评价理念伴随《基础教育课程 改革纲要（试行） 》出台，学生评价成为全面贯彻国家教育方针的一个关键环节， 也是国家基础教育课程改革的一项重要内容。

由此，新《标准》提出： “评价的 主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习热情和改进教师 的教学。

”要求评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们在学习 过程中的变化和发展； 既要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的 潜能， 。 发挥评价的教育和激励功能，促进学生在原有水平上的发展。

一、评价目标 全面了解学生数学学习的过程和结果，了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，建立自信，激励学生学习和改进教师教学。

二、评价原则 1．人文性原则：要把学生看作能进行自我教育的主体，给学生以自我发展的空 间，挖掘学生自我发展的潜力，提高学生自我教育的能力。

2．导向性原则：在学生的评价出现问题和偏差时教师要给予及时地指 导。

3．主体性原则：在评价中要充分体现学生的主体性。 要形成教师、学 生互动、

房山区小学英语学科中年级段教学过程性评价方案（试行稿）

一、教学过程性评价的目的

为了有效落实区教委关于学科教学过程性评价的工作意见，做好2007年小学英语学科教学过程性评价工作；为深化教育教学改革，提高课堂教学质量，促进课堂教学质量评价标准的深入实施；为更好地总结课改及评价中的经验，及时发现纠正问题，检查教师的教学状况和学生的学习状况，给领导决策提供可靠依据，更好的促进我区教学质量的全面提高；为全面贯彻党的教育方针和英语学科《九年义务教育英语课程标准》的实施，督促教师重视课堂教学和对学生基本技能的训练和培养，促进学生英语素养的全面提升。进校教研室根据我区小学英语的实际情况，特制定小学中年级段口语过程性评价方案（试行稿）。 二、教学过程性评价的原则 1、科学性原则

命题内容做到难易适度，题量适当，题目要求明确，语言准确、简练、答案无歧义。 2、导向性原则

命题应体现义务教育的性质，使英语水平发展不同的学生的英语学习成绩都得到全面、客观、准确的评价，本着照顾大多数同学的原则，充分发挥考试的鉴定和激励的功能。

3、开放性原则

试题应做到难易适度， 给学生留有一定的思维空间，有利于学生自主表达自己独特的见解。 4、可操作性原则

评价的

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谈谈作文教学过程中德育的渗透

作者：仲崇录

来源：《时代教育·下半月》2013年第20期

摘要：作文是语文教学过程中的“老大难”问题，可是作文也是教师进行德育的一个很好的平台，所以在作文过程进行德育的渗透是个值得思考的问题。本文主要通过优化作文教学内容、创设作文的情景、教师的亲身示范三方面探讨了在作文教学过程中进行德育渗透的建议。 关键词：德育 作文 渗透

中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.072

所谓作文如做人，又所谓文以载道。正如叶圣陶先生所说的：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”（《叶圣陶语文教育论集》）作文更是学生心灵的写照，是他们对客观世界初步认识的再现，是他们真实情感的流露。在作文过程中育人，在育人过程中作文，这是作文教学德育渗透的辩证法。

传统的作文教学也认识到应在语言文字的训练过程中进行思想教育，努力实现工具性和思想性的统一。但实践过程中往往仅将培养学生用词造句、谋篇布局的能力夸大为作文教学的终极性目标，其

摘要

在当前基于标准的教育改革中，小学语文教学的改革受到了社会各界的广泛关注。课堂评价对学生的发展有很重要的作用，应当得到很高的重视，但是当前小学语文教学的课堂评价却存在不少问题，需要得到解决与改进。本文阐释了小学语文教学的课堂评价作用，对小学语文教学的课堂评价问题进行分析，提出小学语文教学的课堂评价策略。

关键词：小学语文 课堂教学 评价

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小学语文教学的课堂评价探讨

随着当代语文教育的发展，语文教育理论也越来越被教育界所重视。语文教育理论的充分发展就要建立在各个分支理论的完善发展基础之上，探讨小学语文教学的课堂评价是对语文教育理论的一种丰富与完善。小学语文作为基础教育的重要一部分，自然在语文教育中有着不可取代的地位，因此探讨小学语文教学的课堂评价有着重要的理论价值。

一、小学语文教学的课堂评价作用

每位小学语文教师都有责任与使命引出准确而恰当的课堂评价，好的课堂评价能够帮助学生巩固对知识的掌握，提高对问题的认识，升华课堂的教学。 （一）正确引导学生，树立科学的学习观念

小学生处于行为习惯、价值观初步形成的关键时期，还没有形成稳定而独立的自我意识，需要小学语文教师的课堂评价予以正确的引导。根据小学生的心理特性，他们也非常看重课堂评价。