试述斯宾塞的课程论

陈丽丽

斯宾塞课程论探析

十九世纪，科学取得巨大进步,各种发明层出不穷,改变着全人类生活的面貌,学校教育也不例外。然而,当时科学教育发展的状况在一些发达国家之间是不平衡的。在近代世界科学教育史：科学最早进入学校教育的是德国和美国,而在英国,到十九世纪中叶,它的工业生产便进人了蓬勃发展的时期,但是与德国和美国相比,它的教育的实施情况却显得十分落后。

斯宾塞（Herbert Spencer）于1859 年发表了《什么知识最有价值》一文，斯宾塞在文中批判了当时英国重虚饰而轻实用的知识价值观，并在区分各种知识的相对价值和比较价值的基础上，确定了一个衡量知识价值的尺度，即是否有利 于人完美满的生活。他根据重要程度确定了人类五方面的活动，并依据这五方面的活动设置了与其相对应的五类课程知识：第一，直接保全自己的活动，包括解剖学、生理学、卫生学等知识，阐述生命和生理规律，维护个人健康，一切活动的前提；第二，实施“准备间接保全自己的教育”,除了学习读、写、算以外, 还必须开设逻 辑、数学(几何原理),力学、物理学、化学、天文学、地质学、 生物学、经济学和社会学；第三准备做父母的活动，包括生理学、心理学、教育学等知识；第四，准备做公民的活动，历史知识等；第五，准

论斯宾塞“科学教育”的完整内涵

林梅 学号：112062010022

摘要：斯宾塞是19世纪英国科学教育的倡导者，对近代科学教育的发展具有重大贡献。然而，由于对斯宾塞的科学教育没有全面了解，人们普遍把关注的重心放在科学教育的功利性价值上，而忽略了其人文价值。本文通过概述斯宾塞“科学教育”的内容，剖析了其科学教育思想“工具价值”与“人文价值”的双重价值，并最后提出斯宾塞科学教育在当今社会中应用的注意要点：科学与人文相融合，从而加深对斯宾塞“教育思想”完整内涵的理解。

关键词：斯宾塞，科学教育，科学，人文

赫伯特〃斯宾塞（Herbert Spenser,1820--1903）是19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家。他从理论上论证了科学的价值和科学教育的意义，提出了一个以科学为核心的教育体系，对近代社会科学的欣欣向荣发展产生了里程碑式作用。然而，近代人们所认识的斯宾塞科学教育里的科学，是带有明显的工具性质和技术导向的具有功利性价值的科学，而忽略了斯宾塞阐述的科学的另一层内涵：人文性科学。由于这种不全面的认知，自然科学得到急速发展，而文化建设，人文精神在人们生活中受到前所未有的威胁，“人类发现自身

①的实践行为在逐渐偏离其原有的本真

读《斯宾塞的快乐教育》有感

读《斯宾塞的快乐教育》有感

读过很多关于教育的书籍，基本上都是理论性非常强的内容，读起来很无趣的。身为一线教师，除了理论作为指导方向，更需要一些实际案例来补充自己在教育教学方法上的一些缺失。直到看了《斯宾塞的快乐教育》这本书。这是本半自传，半札记的书。之所以选择这本书是因为暑假有机会去了一趟美国，除了感受到这个国家的先进和繁华，人的素养给我留下了深刻的印象。想想只有两百多年历史的一个国家，是什么让它成为世界的佼佼者，我想离不开教育的作用。而《斯宾塞的快乐教育》是卢梭《爱弥尔》之后影响力最深刻的教育著作。《斯宾塞的快乐教育》思想曾引起美国的教育革命，“统治”美国教育达30年之久。一本奠定了美国近百年来人才优势的奇书。亿万中国家长改变家庭和孩子的教材。任何一位家长在读了这本《斯宾塞的快乐教育》后，都会重新反省自己的教育，重新发现自己的孩子。每一位家庭都应该读一读《斯宾塞的快乐教育》，它好像一位睿智的良师益友，时刻帮助你在智力上、道德上、意志品质上以最好的方式培育孩子，使孩子健康文明地成长。

书中告诉我们应该做一个快乐的教育者，他说：“我在教育孩子的这件事上，的确得到的快乐比苦恼多得多，我一直认为快乐的方法和

读《斯宾塞的快乐教育》有感

草坪缺少水的滋养，尽管是会枯萎的，但是还有生长的机会；如果遇到洪水，就有可能万劫不复，因为洪水会把草的根和土壤都冲个光，这是来自斯宾塞的一句话。对于教育，秉持着一个观念：无论是对孩子的愿望、目的、结果，都应像给小草恰当的水、阳光、养料那样，让所有孩子都生生不息。

这本书首先从他给自己的孩子如何从小教育长大开始，一步一步的引导人们如何进行教育，进行快乐的教育才能让孩子健康茁壮的成长，斯宾塞觉得品格教育决定孩子的一生。这在中国经常容易听到，首先要学会做人，才能学知识。只是现在的教育方式是，很多学校或老师只关注学生的成绩，而忽视了孩子的身心健康，一个孩子的品德素质有很大一部分影响来自家庭，品质优秀的父母在生活中的一言一行，一举一动都影响着孩子，良好的家庭环境将会使孩子的品质也变得美好，所以，所有的善行都不会被忽视，所有的努力都会有所收获。中国有一句古语：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。一个良好的品格对于孩子是相当重要的。 处于低落的情绪中，孩子的潜能和智力都会大为降低，呵斥与指责与好的教育效果往往是背道而驰的，所以我们应该用快乐的方法来教育孩子。很多孩子有着自己的兴趣爱好，可能是踢足球、户外散步这些放松且娱乐性质很高的项

读《斯宾塞的快乐教育》有感

“草坪缺少水的滋养，尽管是会枯萎的，但是还有生长的机会；如果遇到洪水，就有可能万劫不复，因为洪水会把草的根和土壤都冲个光”，这是来自斯宾塞的一句话。读了《快乐教育》这本书之后，我学到的最重要的一点是：在教育孩子的过程中，对于孩子的愿望、目的、结果，都应像给小草恰当的水、阳光、养料那样，让所有孩子都生生不息。

这本书首先从他给自己的孩子如何从小教育长大开始，一步一步的引导人们如何进行教育，斯宾塞觉得进行快乐的教育才能让孩子健康茁壮的成长，同时品格教育决定孩子的一生。大家应该都明白，要先学会做人，才能学好知识。可悲的是，现在的大部分学校和家长的教育方式是，只关注学生的成绩，而忽视了孩子的身心健康。这其实是不可取的，一个孩子的品格素养的形成，有很大一部分影响来自家庭，所以家长们应该言传身教，时刻注意着自己的行为对孩子的影响。

举一个发生在我自己身上的事情：小学的时候，我爸爸特别喜欢打扑克牌，每次都是很晚才回家，而我很喜欢看电视，每次爸爸很晚回家的时候我也是看电视看到很晚才睡觉。第二天早上的时候，爸爸注意到我无精打采的样子，就说我不应该看电视看那么晚，我反驳他说道：“那你还打牌打到那么晚才回家呢。”爸爸就不说话了。

2011年第10期

No.10，2011

EDUCATIONALRESEARCHGeneral，No.381

（总第381期）

论问题取向的课程论研究*

王囡罗生全

［摘

要］问题取向的课程论研究有着“无目的的目的性”、“非功利的功利性”、“知

性”和创新性等特征，其问题来源于研究主体的问题意识、以课程活动为核心的生活世界、课程研究思维方式的转变以及课程论研究方法论体系的建构与发展等，并在哲学问题域的指导下确立了基于本体论、认识论和方法论三个层面的问题域。鉴于问题在课程论研究中的重要性，必须研究真问题，明确不同问题域间关系，批判生成新的课程论研究问题。

［关键词］问题取向；问题域；课程论研究

［作者简介］王囡，西南大学教育学部博士生；罗生全，西南大学教育学部副教授、教育学博士（重庆400715）

自从波普尔以“科学始于问题”取代培根的“科学始于观察”以来，“任何学术研究都是对问题

［1］的研究，没有问题也就没有学术研究”的观点

作为科学研究范畴的课程论研究，其问题实质不但体现了一般问题的特征，还具有特有的性

［3］质。首先，课程论问题具有“无目的的目的性”

已被人们广泛接受。课程论研究也必然始于问

［2］题，是在“从问题到问题的进步”中不断发展

特征。课程论研究主体是课程改革

一、 试述刑法的解释方法

刑法的解释，是指对刑法规范含义的阐明。刑法条文所具有的一定程度上的抽象性和稳定性，决定了刑法解释在正确领会立法意图、准确适用法律上的必要性。

从不同的方面，刑法解释可作如下分类：

（一）根据解释的效力，分为立法解释、司法解释和学理解释 1.立法解释

立法解释，是由立法机关对刑法的含义所作的解释。具体地说，立法解释是指全国人大常委会对刑法规范本身需要明确界限，或者未解决最高人民法院和最高人民检察院所作出的有关刑事司法解释的原则性分歧而进行的解释，它包括以下三种情况：（1）在刑法中用条文对有关刑法术语所作的解释；（2）由国家立法机关在法律的起草说明或者修订说明中所作的解释；（3）刑法在施行中如发生歧义，依照《中国人名哦年共和国宪法》第67条第4项的规定，解释法律是属于全国人大常委会行使的职权之一。 2.司法解释

司法解释，是由司法机关对刑法的含义所作的解释。有权进行司法解释的是最高人民法院和最高人民检察院。“最高人民法院对于在审判过程中如何具体应用法律、法令的问题，进行解释。”凡属于检察院检查工作中具体应用法律、法令的问题，由最高人民检察院进行解释。最高人民法院和最高人民检察院的解释如果有原则性的分歧，报

一、填空题：

1.1903年，清政府颁布的（ ），标志着我国语文课程独立设科。 2.小学语文课程目标的功能主要表现在它是（ ）、（ ）、（ ）的准则和指南。

3.小学语文课程目标是一个多元结构，其基本构成包含（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和审美教育目标。

4.小学语文课程目标的制定依据主要是国家的教育方针、社会发展对人才的需求、（ ）、（ ）。

5.小学语文课程资源具有广泛多样性、（ ）、（ ）、多质性的特点。

6.小学语文课程资源开发与利用应遵循（ ）、（ ）、（ ）和个性化的原则。

7.（ ）与（ ）的统一，是语文课程的基本特点。 8.语文课程目标是根据知识与能力、（ ）、（ ）三个维度进行设计的。

一、填空题：

1.1903年，清政府颁布的（ ），标志着我国语文课程独立设科。 2.小学语文课程目标的功能主要表现在它是（ ）、（ ）、（ ）的准则和指南。

3.小学语文课程目标是一个多元结构，其基本构成包含（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和审美教育目标。

4.小学语文课程目标的制定依据主要是国家的教育方针、社会发展对人才的需求、（ ）、（ ）。

5.小学语文课程资源具有广泛多样性、（ ）、（ ）、多质性的特点。

6.小学语文课程资源开发与利用应遵循（ ）、（ ）、（ ）和个性化的原则。

7.（ ）与（ ）的统一，是语文课程的基本特点。 8.语文课程目标是根据知识与能力、（ ）、（ ）三个维度进行设计的。

读《斯宾塞快乐教育》有感

（2015—2016上） 城关一小：司德斌

前段时间，我在当当网上看到一本《斯宾塞快乐教育》书，于是到学校图书室借阅，读完之后深受启发，受益匪浅。其实这本书相比较《卡尔威特的教育》，从内容上讲要单薄得多，但是它对于我的意义，好比是为我在教育这个问题的认知上又搭了一级楼梯。 赫、斯宾塞曾说过：教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心。但凡成功的父母，都有一个特点：耐心用心。每个孩子在成长的过程中都需要赏识和鼓励，老师、家长和同伴们的一个微笑、一句鼓励会成为孩子成长过程中的动力，会影响孩子的情绪，甚至起到事半功倍的效果。

本书斯宾塞先生用朴实的语言描述了许多有趣的小事例，仔细地叙述了小斯宾塞的快乐、幸福、茁壮成长的历程，向我们证明教育是一件快乐的事。这些都对我们教育者给孩子的教育起着指导性的作用。

斯宾塞这样说：我认为，教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是枯涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。 细细咀嚼，确实如此：孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落、精神紧张的状态下，他信心会减弱，这时即使是一个伟大的教育