深度教学理念与策略

中学化学教学中绿色化学理念的渗透策略

【内容摘要】伴随着化学技术的发展，我们的生活无处不见化学制品，随之而来的是化学工业带来的各方面的污染，我们的生活质量也因此日渐下降。高素质人才是科技社会发展不可缺的资源，但是日渐恶化的环境呼吁我们发展绿色化学，所以教师要在学生的中学时期就将绿色化学的概念贯彻到他们的脑海中，让可持续发展观念伴随着他们的化学学习。

【关键词】中学化学教学绿色化学渗透策略

在我国中学化学教学中，教材只涉及到了化学产品的制作方法、化学试剂的使用方法和注意事项等发展化学的知识，而对化学与环境的平衡发展甚少提及。为了促进化学与环境和谐统一地朝绿色方向发展，笔者主要就在中学化学教学中渗透绿色化学理念进行探讨。 一、绿色化学教学的必要性

绿色化学旨在研究对环境的伤害尽可能低的同时包含技术含量与经济效益的化学产品及其研制过程，所以同时它的别名也叫环境友好化学或无公害、清洁化学。许多人认为绿色化学是环境保护的一种，但实际上两者有着本质上的区别。环境保护是在环境已经遭到破坏的前提下采取补救措施治理环境的行为，属于被动保护，而绿色化学是在研制化学

产品的过程中就做好了预防措施，把有可能对环境造成破坏的物质清除出去，把污染源连

中学化学教学中绿色化学理念的渗透策略

【内容摘要】伴随着化学技术的发展，我们的生活无处不见化学制品，随之而来的是化学工业带来的各方面的污染，我们的生活质量也因此日渐下降。高素质人才是科技社会发展不可缺的资源，但是日渐恶化的环境呼吁我们发展绿色化学，所以教师要在学生的中学时期就将绿色化学的概念贯彻到他们的脑海中，让可持续发展观念伴随着他们的化学学习。

【关键词】中学化学教学绿色化学渗透策略

在我国中学化学教学中，教材只涉及到了化学产品的制作方法、化学试剂的使用方法和注意事项等发展化学的知识，而对化学与环境的平衡发展甚少提及。为了促进化学与环境和谐统一地朝绿色方向发展，笔者主要就在中学化学教学中渗透绿色化学理念进行探讨。 一、绿色化学教学的必要性

绿色化学旨在研究对环境的伤害尽可能低的同时包含技术含量与经济效益的化学产品及其研制过程，所以同时它的别名也叫环境友好化学或无公害、清洁化学。许多人认为绿色化学是环境保护的一种，但实际上两者有着本质上的区别。环境保护是在环境已经遭到破坏的前提下采取补救措施治理环境的行为，属于被动保护，而绿色化学是在研制化学

产品的过程中就做好了预防措施，把有可能对环境造成破坏的物质清除出去，把污染源连

新课标下小学数学教学理念

1“立足于学生，服务于学生”的教学理念

我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念

新一轮小学语文课堂教学改革在我市实践一学期以来，从整体情况看，新的教学理念逐步深入人心，引起了全市小学语文教师的高度重视。在课堂教学中，教与学的关系有了一定改变，学生的主体性较过去相比，有了明显的转变。但是，有的教师尽管在教学过程中体现了新的教学理念，然而不知其中的道理。针对不知其所以然这一现象，浅谈语文教学新理念，仅供小学语文教师参考。

新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。为使我们在课堂教学改革的过程中做到知其然，知其所以然，并能说出所以然，我认为我们小学语文教师应正确把握课改新理念。

小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？

新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”在这四个新理念中，我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可，而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言，我们了解即可。

语文教学新理念是教育专家们依据素质教育要求而提出来的。而素质教育的核心是什么？我认为是对人的生存能力的培养。学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。作为小学语文教师的

学习《新课程理念与教学反思策略》

之－－－心得

● 张卫娜

在谢老师的带领下，我们走过了一周的教学实践。以取人之长，补己之短，在教学中不断地反思。但我总是“抓了芝麻丢了西瓜。”在课堂上出现很多不足的地方。本来想上出一堂教师们认可的课，可越是想做好，反而就会很容易地出现差错。记得在第一天的实践教学中就是个最好的证明。王老师对我说过这么一句话，现在还在我的耳边回响着：“你张卫娜在县里两次上课得过一等奖、二等奖，又在年会上，上过示范课，应该这次培训，对上课没有问题吧？”就因为这句话，导致我泪流满面。

谢老师对我所执教的那堂课《分数四则混合运算》所指出来的不足，字字刻在我的脑中：我在复习题中，叫学生上台来给另一位学生进行打错与对，这分明就是对差生关注不够，幻灯片出示过快，教学容量不够，用文字读式题没有读

得起，简单的算式不能用纸条，该板书的要板书 这是我从事教书以来，第一次听到这么多的不足，当时我一个劲的强制眼泪千万别流出来，不能向任何人显出我软弱的一面。于是，低头就写下了起码有2000字以上的教学日记。虽然谢老师最终说了：“今天上课上得比较好的有罗林义和张卫娜。”我知道这只是对我的一个安慰而已，同时，又是鼓励我：“失败后千万别气馁的理由。”从那次的评课后，

老年大学的教学理念

课前： 1、本次课程目的

2、《老年大学的教学理念与实践创新》简介 中国老年大学协会课题组 (2013—2015年)，对全国20余所老年大学，对14个子课题进行调研，完成这本书。

3、老年大学的理念：老年大学为什么办学？“办怎

么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考，也从本质上回答了老年大学是什么的问题。

一、基本概念

二、老年大学确立教学核心理念应遵循的原则和应具备的条件 三、老年大学的核心教学理念 四、老年大学的具体教学工作理念

一、基本概念

（一）老年大学与老年教育

1、老年大学：（对象、职能、形式）

★是以老年人为主体，以课堂面授为教学主渠道的学校； ★是传授知识和技能，培养适应现代社会的新型老年人的专门机构；

1

★是老年教育中学校教育的重要形式之一。 2、教育：有目的地培养人的社会活动

3、老年教育：有目的地培养老年人的社会活动，是促进老年人的素质全面发展（发挥智力、完善品德、促进健康、服务社会）的基本途径。 4、老年教育的性质和目的 （1）合法性：老年教育的法律地位 （2）终身教育体系 （3）本质属性：教育 （4）类别:继续教育 （5）教育事业、老龄事业

（6）老年教育的目的（规划、宗旨）

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

深度学习：课堂教学新理念

作者：

来源：《教学管理与教育研究》2016年第22期

当今时代，科学技术更新速度越来越快，知识经济发展迅猛，尤其是各领域新知识呈井喷式涌现，使得人们必须在有限的生命里去学习无限的知识。于是，终身教育理念应运而生。在知识大爆炸的今天，由于人的精力、时间等因素的限制，导致人们对知识的学习越来越趋于浅层次、表面化，人们对知识理解的深度远远比不上知识更新的速度，学习质量似乎开始出现危机。面对这一趋势，为了满足人们对于优质教育的需求，深度学习逐渐进入了人们的视野，并开始被越来越多的学习研究群体关注和学习个体所重视。然而，在我国，教育领域对深度学习的研究还为数不多，且不深入。在此，让我们一起揭开深度学习的神秘面纱，让更多的人能够对深度学习和它在学校教育中的作用有较全面的认识。 一、什么是深度学习？ （一）深度学习的含义

深度学习是一种面向真实社会情境和复杂技术环境的学习方式和学习理念，倡导通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系迁移并应用到真实情境中解决复杂问题，最终

第三章 课程理念与教学策略

1、思想观念是行为的先导。人的价值观念、情感态度、思维方式、都总是支配着行为层面上的表现。

2、教育系统的改革会面临四个方面的障碍：物质的障碍、行政管理的障碍、哲学的障碍、心理的障碍。 3、课程理念与教学策略有什么关系？

（1）、课程理念是人们的一种教育观念，是对课程的理性化人认识。 （2）、课程理念是课程变革的深层动因。

A、课程变革可以在三个层面上展开：即课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁。其中，课程理念的演进是课程变迁的深层动因。

B、我国新课程的基本理念是针对原有课程与教学领域中存在的落后观念二设计的。从宏观角度说，基础教育课程改革努力改变长期以来“学科本位”、“智育第一”、“升学为主”的教育模式，促进教育模式整体上从“应试教育”向“素质教育”转轨。

C、从我国新课程推进的实际情况调查看，教师对新课程的不理解、陈旧的课程与教学观、固有职业活动等，已成为新课程实施的巨大阻力。

（3）、教学观念是教学行为的内在依据。

A、教育观念是对教育问题的具体看法与认识的集合，它包括：人才观、质量观、课程观、教学观、学生观。它既是一种现实关系的反映，又是一种价值追求；既有理论形态和制度形态，又常表现为与实践直

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

课堂教学迈向“深度学习”的教学主张与策略

作者：王应江

来源：《广东教学·教育综合》2018年第74期

【摘要】 “深度学习”缘起于人工智能中多层神经网络的机器学习方法，进而引申至教育学领域成为近来提倡的“深度学习”。“深度学习”与传统的外部灌输、被动接受、知识符号的“浅层学习”相比，具有培养批判性思维等高阶思维能力、强调学习内容的有机整合、注重学习过程的建构反思、立足于真实情境的问题解决、强化情感驱动的“非认知学习”等特征。本文从新时代对教育质量的诉求、教育评价的新指向、课堂质量的转型等提出课堂教学应该迈向“深度学习”。同时，通过对课堂改革与课堂教学的反思，提出迈向“深度学习”的六点教学主张和对应的教学策略。

【关键词】 课堂教学；深度学习；教学主张

一、课堂教学迈向“深度学习”是新时代教育质量的必然要求

在新课标的理念下，学生的学习不能局限于浅层次的学习，而应将学生的思维不断地扩展形成一定的网状，从而达到“深度学习”。课堂教学迈向“深度学习”是新时代教育质量的必然要求。

1.新时代的教育质量诉求

基于儿童文化的课堂教学理念和设计策略

一、 把整体和意义还给儿童 认知心理学认为，儿童的学习过程其实是他们不断修改自己头脑中“认知地图”的过程。因而从儿童学习的特点来看，把握知识的整体，把知识置于特定的情境之中能让他们更快、更好地掌握知识。当然，在这种情况下，儿童掌握的不仅仅是纯粹的知识，更获取了知识的意义，实现了对知识的自主建构。真正的快乐课堂实际上是基于儿童、为了儿童的过程。

（一） 基于儿童——教学资源整体的一部分

除教师、教材、设备以外，儿童的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性是教育最重要的基础性资源，是动力之源、能量之库，都应当为教师的教学所用。教学的过程就是依靠儿童的内部资源，发展儿童的学习天性，释放儿童能量的过程。 1. 尊重儿童的独立性。儿童都有自己的独立性，都带有或隐含着知识的内存，都有着为新的学习所准备的强大的已有认识基础资源——这要求教师要基于已有，尊重基础。当儿童获得的知识是自身已有知识体系的一部分时，是快乐的。

2. 尊重儿童的创生性。儿童不同于一般的物质资源，不仅不会损耗，还会不断创生，儿童的学习天性使自身成为资源的加速器，使自身资源呈几何数的增加，从这个意义上说，儿童是自