翻转课堂与传统课堂的核心不同点

中西方神话的相同点和不同点

神化是原始先民在社会实践中创造出来的，它的内容涉及自然环境和社会生活的各个方面，既包括人类的起源的，也包括人类的命运。中国的神话故事在中国的传统文化中占据着重要的地位，同样西方的神话故事在西方的文化中也是很重要的一部分。整体来看中国的神话故事和西方神话在一些方面有着相似之处，然而也有各自的特点。不管是在东方，还是在西方，神话都是人类智慧的结晶。对后世都有着很大的影响，是人类文明的一部分。随着中西方文化的交流，很多西方神话中的人物也被东方人所熟悉。因此，比较古希腊与中国的神话，有助于我们更全面地分析问题和完善自我。

面对难以捉摸和控制的自然界，人们会不由自主地产生一种神秘和敬畏的感情，而一些特殊的灾害性的自然现象，尤其能引起人的惊奇和恐慌。在神话中，人类的理解在其中就展示了出来。

在世界各民族神话中，古希腊神话是保存最完整、内容最丰富的。经过几百年的口头流传，后又经过许多作家、史学家、哲学家的不断加工和整理，形成了一个比较完善的神话体系。如荷马史诗中就保存了大量的神话传说，赫西俄德的《神谱》将神话传说系统化，而古希腊著名三大悲剧诗人埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯对神话的保存和流传也做出了重要贡献。中国神话不像希腊

AX2030不同点阐释.pdf

AX2030实际芯片与FPGA的不同之处

1. 上下拉电阻控制不同，详细参见《AX2030开发常见软硬件问题解答》硬件部分。

2. AMUX不同：

实际芯片：两路AMUX

FPGA:支持一路AMUX，若需要使用两组AMUX，则需要使用实际芯片调试。 详细参见《AX2030开发常见软硬件问题解答》硬件部分。

3. HOLD MODE不同：

在FPGA上不能调试HOLD MODE,下一个版本会解决这个问题

4. 晶振：

FPGA没有晶振，不能做共晶振的实验，但可以通过示波器测试P05是否输出32K信号，验证P05是否能够推出时钟，详细参见《AX2030开发常见软硬件问题解答》硬件部分。

5. P05不同：

实际芯片：P05直接连接FM上盖板的CLK，底板对应映射引脚OSC_JUMP，见图1所示。 FPGA:P05没有直接连接FM上盖板的CLK,底板对应映射引脚D6。

图1 实际芯片时P05对应映射引脚

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AX2030与AX2021的不同点

1、AX2030提升DAC的信噪比；

2、AX2030增加IRTCC模块，这个模块的主要功能有下面三个方面：

①降低了AX2030芯片在休眠状态下的功耗，使功耗控制在10μA左右；

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

“翻转课堂”的实践者之一——美国林地公园高中（Woodland Park High School）科学教师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯（Jonathan Bergmann and Aaron Sams）在2006年观察到，学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是，这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。

于是，他们创新了教学方式，预先为学生录制在线视频课程，在上课前一天晚上，学生可以通过网上、或者U盘、DVD观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。教师鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

“翻转课堂”的实践者之一——美国林地公园高中（Woodland Park High School）科学教师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯（Jonathan Bergmann and Aaron Sams）在2006年观察到，学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是，这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。

于是，他们创新了教学方式，预先为学生录制在线视频课程，在上课前一天晚上，学生可以通过网上、或者U盘、DVD观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。教师鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习

第八版妇产科学与既往的不同点

1：P139脐带异常、脐带长度30-100cm，没有了脐带过长的定义，脐带扭转把

”少见“两个字去了。增加了脐血管数目的异常（单脐动脉）。 2、“习惯性流产”明确为“复发性流产”，并且在处理上删除肌注 hCG3000u，隔日一次

3、复发性流产、早产、胎膜早破行宫颈内口环扎术统一了手术时期：于妊娠14—18周

4、异位妊娠的诊断加“孕酮测定”、治疗没有期待治疗。

5、早产临产诊断标准有变化：出现规律性宫缩（20分钟≧4次60分钟≧8次）伴有宫颈进行性改变，宫颈扩张1cm以上，宫颈展平≧80% 6、诊断ICP（妊娠期肝内胆汁淤积症）的主要实验室证据：血清总胆汁酸

7、妊娠期贫血的诊断标准：孕妇外周血红蛋白<110g/L及血细胞比容<0.33为妊娠期贫血，分为轻度和重度贫血，血红蛋白>60g/L为轻度，小于等于60g/L为重度。

8、胎心基线：诊断有区别。P119羊水胎粪污染，羊水中胎粪污染不再是胎儿窘迫的征象，如果胎心监护正常，不需要进行特殊的处理

9、双胎妊娠处理：有变化

10、P209活跃期停滞：宫口扩张停止＞4小时，第二产程初产妇>2 小时（硬膜外麻醉无痛分娩时以超过

3小时为标准）。胎头下降延缓和胎头下降停滞定义中将“活跃期后期”改为了“减速期”

11、产后出

HXD3D机车与HXD3C机车的不同点

（根据HXD3D机车使用说明书、HXD3C机车培训教材整理、排序）

1、HXD3D机车能够两台机车重联。

HXD3C机车能够实现3组机车重联控制运行。

2、HXD3D机车转向架牵引电机采用二、三轴对置方式、空心轴刚性悬挂。

HXD3C机车转向架采用滚动抱轴承半悬挂结构，二系采用高圆螺旋弹簧；采用整体轴箱。

3、HXD3D牵引参数：持续制速度80公里/小时，起动牵引力420KN,持续牵引力324KN，恒功率范围80-160公里/小时，最大电制动力250KN（15-103.7公里/小时），电制动功率7200KW（103.7-160公里/小时）。

HXD3C牵引参数（客运、23轴重）：持续制速度62公里/小时，起动牵引力520KN,持续牵引力370KN，恒功率范围62-120公里/小时，最大电制动力370KN（15-62公里/小时），电制动功率6400KW（62-120公里/小时）。

4、HXD3D结构尺寸：总重126吨，轴重21吨，机车前后车钩中心距22989mm，机车全轴距16720mm，转向架固定轴距2350mm+2000mm 。

HXD3C结构尺寸：总重138吨，轴重23+2吨，机车前后车钩中心距20

期末考试

1

单选(0.5分)

ARCS模型中的A是 得分/总分

A.

简要（abstract)

B.

注意力（attention)  0.50 /0.50

C.

基础的（ABC）

D.

吸引人（Attractive） 正确答案： B 你选对了

2

单选(0.5分)

翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了 得分/总分

A.

课上安排展示

B.

学会问题引导

C.

课上完成大量书写类作业  0.50 /0.50

D.

保证协作探究 正确答案： C 你选对了

3

单选(0.5分)

以下哪种评价设计方式，更符合翻转课堂的教学理念 得分/总分

A.

平时成绩占50%，期末成绩占50%

B.

只有期末成绩

C.

平时成绩占70%，期末成绩占30% 0.50 /0.50

D.

平时成绩占30%，期末成绩占70% 正确答案： C 你选对了

4

单选(0.5分)

下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分

A.

课前任务的设计最好有一定的挑战性

B.

课前任务的设计需要考虑与课上的衔接

C.

课前任务的设计越简单越好  0.50 /0.50

D.

课前任务的设计需要设定细致的教学目标 正确答案： C 你选对了

5

单选(0.5

新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础”。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑问、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

新课程改革的目标围绕“一切为了学生的发展”这一理念而设计确定。新课程在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，它是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。在新课程理念下的课堂教学模式与传统的课堂教学模式进行对比有以下不同：

一、传统的课堂教学： 1、以教定学。

以往教师在备课时，首先考虑教师怎样教，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。

2、以本为本。

教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。好多教师视教材为金科

篇一：微课翻转课堂论文

基于“微课”的翻转课堂应用成果

吴堡二小

近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及教育技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课和翻转课堂为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，这样的新型技术也将逐渐普及小学课堂。

一、微课及翻转课堂产生的背景

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

翻转课堂，也称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于家远路难走而耽误了上课，教师使用PPT 的抓屏功能录制课程，然后发布到网上供学生学习，并取得了很好的效果。“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在当前信

一、 课文标题对比 标题是文章的眼睛。《阿房宫赋》中的“赋”是古代的一种文体,不

同于今天的“赋”,它讲究字句的整齐和声调的和谐,描写事物极尽铺陈夸张之能事,而结尾往往发点议论,以寄托讽刺之意。它是介于诗和散文之间的一种体裁,而后两篇中的“论”,即议论、评论,这类文章,或阐明某个道理,或批驳别人的观点。

时代不同的文坛泰斗,他们选择了差不多同一历史时期的史实作论据,都以标题暗示了题旨:或以秦亡旧事以讽今,或以六国破灭以谏时。

二、 文章结构对比

《阿房宫赋》是杜牧针对唐敬宗“宝历大起宫室,广声色”而作的。全文结构严谨,层次分明,前半部分用铺陈夸张手法,描写秦始皇的荒淫奢侈,后半部分由描写转为富有抒情色彩的议论,直抒胸臆,严正深沉,画龙点睛。苏洵数十年潜心贯注,研读《战国策》,且晚年入仕,虽才识非凡,而风格显得雍容含蓄,老辣精炼。他的《六国论》采用“先议---后叙---再议”的结构方式,使其文章显得内容繁杂,但又条理井然,逻辑严密,有纵横家诡谲善辩的风格。再看《过秦论》,它是贾谊在被汉孝文帝征召为博士时写的,年方二十,少年得志,英气逼人,作者宏词雄辩,洋洋洒洒,文章用四个段落铺写了六国诸侯创建霸业的史实,并在第五段精辟阐述了秦国灭亡的原因