小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

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小学数学教学中创设有效问题情境的教学模式分析

作者：杨阳

来源：《新教育时代·教师版》2017年第42期

摘 要：在新课改的影响下，我们的数学教育教学观念有了较大的改善，对新课标的教学理念也有了进一步的认识和理解，主动对以往的教学方式存在的问题进行深刻的反思，并提出相关的改进策略。本文主要是根据小学数学教学中问题情境的创设原则进行分析，并提出一些有效问题情境创设的策略 ，供广大一线教师参考。 关键词：小学数学 教学模式 创设问题情境

学习数学少不了对问题的发现，没有问题就相当于没有数学。根据小学生的学习特点进行探索适合孩子的学习方法是最有效的，比如利用他们好动，喜欢探索和发现这一特点，我们可以把数学教学内容转化为问题探究，在数学教学中创设“问题情境”。数学的“问题情境”主要是通过问题的形式把学生从已知的知识中引入到新的知识问题情境中，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动去探索求知，最后形成一种教学情境。以学生为主体，放手让学生自主去探索发现问题，寻找问题的答案，把原来传统的单向传授式教学转变为以“生”为本，自主学习的教学模式。这种教学活动

初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究

上海市泗塘中学 张玉娣

摘要：为适应新课改的目标要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，

因此在教学中培养学生的问题意识和问题解决能力将有利于培养学生的创新精神和实践能力。为了使教学活动变成一种学生提出问题、解决问题的过程，本研究通过对教育、教学理论的深入学习，并借鉴广大一线教师在教学中问题情境创设方面的成功经验，结合自己的教学实践，提出了初中语文教学中创设有效问题情境的的基本要素、主要类型和基本原则，探索了一些初中语文教学中创设有效问题情境的教学策略，并用大量课堂教学实例说明了创设有效问题情境优化了教学过程。

关键词：初中；语文教学；有效问题情境；教学策略

目 录

引言????????????????????????????3 1 问题的提出???????????????????????3

1.1调动学生学习积极性的需要?????????????????3 1.2学生问题意识形成和思维发展的助推器????????????3

2 理论基础????????????????????????4

2.1情境认知与学习理论????????????

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初中数学教学中如何创设有效的问题情境

作者：刘静

来源：《理科考试研究·初中》2015年第10期

初中数学新课程标准中明确提出了课堂教学应当体现学生的主动参与性，要提高师生间、生生间的有效互动，要帮助学生增强情感体验，并提高他们的运用能力，而且建议教师根据具体的教学内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”来开展教学.这是因为初中数学知识有较强的抽象性和逻辑性，具有承上启下的重要作用，且应用也较为广泛.而初中生的思维正处于具体思维向抽象思维过渡的阶段，他们的思维水平与数学知识的抽象性存在着矛盾.因此，在初中数学教学中，教师可以以问题为主线和引导，创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，使他们在思考和解决问题的的过程中提高思维能力，并能够掌握和运用所学知识. 一、利用数学故事和典故创设问题情境

很多数学故事和典故隐含了数学知识或定理的形成过程，反映了知识的本质和规律，有趣的故事情节不仅提高了学生学习的乐趣，还让在娱乐中学到了知识，掌握了规律.因此，通过数学故事和典故来创设问题情境，能够很快激发学生学习的主动性和积极性，而且非常有利于

《小学数学创设有效教学情境的研究》开题报告

课题负责人：郭玉莲

第一部分 课题研究论证报告

一、课题提出的背景

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“创设情境”已成为小学数学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。

在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。具体表现在以下几个方面：

1.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。

2.只注重创设情境，而不能有效

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在小学数学计算教学中如何创设有效情境

作者：大达瓦卓玛

来源：《收藏界·名家探索》2018年第09期

《新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，“情境创设”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。学生普遍认为计算教学枯燥无味，不愿积极主动地去学习，缺乏精益求精的计算态度和精神。《新课标》提出要让学生在具体的、生动的情境中学习计算知识。那么如何创设有效的计算教学情境呢？下面，结合教学实践谈谈自己一些体会。 一、创设兴趣情境，激发学生主动参与

当学生对某一学科产生兴趣的时候，他就会花费心思去研究它，从而提高学习的效果。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广

在小学数学教学中创设有效情境的探索

数学是对数量关系以及空间形成进行研究的学科，其自身具有较强的逻辑性、严密的思维意识以及抽象的教学内容等等，所以在进行教学的过程中，教师应该对传统的教学方式进行不断创新，为学生构建教学情境，以此来优化课堂教学的质量。 一、小学数学情景教学的现状

现阶段小学数学教学过程中对情景教学的应用存在以下几点问题：首先就是教学完全脱离实际生活，这也就不利于学生对知识的掌握、理解以及有效运用，情景也无法让学生能够透彻的理解，难以将情境中所蕴含的信息进行全面的反映；其次就是教学的过程中缺乏趣味，是情景教学的方式变得枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣与热情，这也就不利于学生自主学习意识与习惯的培养；很多教师在对情景教学方式进行创设的过程中重视多样性，但对时效性没有正确的认识，虽然可以激发学生的学习兴趣，但随着长时间的学习与循环，将难以对学生的知识探索起到引导作用，逐渐流于形式，难以起到预期的作用与效果。 二、情景教学的有效策略 （一）激发学生的学习兴趣

众所周知，学生的学习兴趣就是学生学习的动力，如果教师通过情景教学的方式可以激发学生的学习兴趣，就会在一定程度上使学生具有愉悦感，并且积极性与思维

在小学数学教学中创设有效情境的探索

数学是对数量关系以及空间形成进行研究的学科，其自身具有较强的逻辑性、严密的思维意识以及抽象的教学内容等等，所以在进行教学的过程中，教师应该对传统的教学方式进行不断创新，为学生构建教学情境，以此来优化课堂教学的质量。 一、小学数学情景教学的现状

现阶段小学数学教学过程中对情景教学的应用存在以下几点问题：首先就是教学完全脱离实际生活，这也就不利于学生对知识的掌握、理解以及有效运用，情景也无法让学生能够透彻的理解，难以将情境中所蕴含的信息进行全面的反映；其次就是教学的过程中缺乏趣味，是情景教学的方式变得枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣与热情，这也就不利于学生自主学习意识与习惯的培养；很多教师在对情景教学方式进行创设的过程中重视多样性，但对时效性没有正确的认识，虽然可以激发学生的学习兴趣，但随着长时间的学习与循环，将难以对学生的知识探索起到引导作用，逐渐流于形式，难以起到预期的作用与效果。 二、情景教学的有效策略 （一）激发学生的学习兴趣

众所周知，学生的学习兴趣就是学生学习的动力，如果教师通过情景教学的方式可以激发学生的学习兴趣，就会在一定程度上使学生具有愉悦感，并且积极性与思维

《小学数学创设有效教学情境的研究》

开题报告

一、课题提出的背景

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“创设情境”已成为小学数学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。

在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。具体表现在以下几个方面：

1.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。

2.只注重创设情境，

小学数学课堂教学情境创设有效性的探究

金凤区教研室高玉梅郑维芳

课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何把数学学习变成学生愉快的精神生活的一部分，如何指导教师不滥用情境，积极创设与生活密切联系的有效的情境，促使学生主动参与数学学习，使学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题，提高课堂教学效率是我们研究这个小专题的宗旨。《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。

一、小专题研究的意义及研究背景

目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行

编号

XX市教研课题申报·评审书

课题名称 小学数学课堂情境创设有效性策略的研究

课题负责人 XXX

所在单位 XX县XX小学 申报日期

2012年10月

XX市基础教育教学研究室

1

一、基本情况

课题名称 负责人姓名 XXX 小学数学课堂情境创设有效性策略的研究 性别 职称 女 民族 汉 出生年月 1979.12 实践 研究 工作单位 通信地址 电子信箱 姓名 XXX XXX XXX XXX XXX 性别 男 女 女 女 女 出生年月 1979.03 1979.12 1977.10 1980.06 1081.10 XX县XX小学 XX县XX小学 联系电话 邮政编码 行政职务 小高 学历 本科 研究专长 dsmeiying@126.com 职务、职称 教研员、小一 教研员、小高 班主任、小高 班主任、小一 班主任、小一 学历 本科 本科 本科 本科 本科 工作单