培养学生英语思维能力英语怎么说

教学实践表明不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。因为在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有直接关系，所以，在英语教学中培养学生的思维能力是十分重要的。

一、激发求知欲，增强思维的自觉性

有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上.老师讲什么，就学什么，记什么，无需动脑筋去思考，这种想法是错误的。英语学习也需动脑筋思考，英语是一-种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出?进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。

因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如:教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动词的过去分词按照规则比较好记忆，而不规.则动词的过去分词比较难记，也容易记错。这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆，如:“AAA式”“ABA”式、“ABB”式、“ABC

514期---450期

1．Let's roll. 我们先撤了！（我们先走了）She's a diva 她是大腕

2．She's a real diva 她是个真正的大腕. （A diva is any star, but usually a female singer, who is talented, but acts like a princess and makes everyone else miserable. 通常指很有才华但脾气暴躁、很难合作的女歌手。）

3．She is a nosey parker 她是一个八婆（对于“爱管闲事的人”，人们首先想到的英文单词是gossip。但形容此人很“八卦”，是个“八婆/八公”，还得数nosey parker一词更传神。） 4．You did a hell of a job! 看看你干的好事！（表示让人受不了。）（a hell of a 这是一个表示程度的表达，意思比较灵活，可以是“非常好的”或者“极恶劣的，让人受不了的”。）

5.Is your watch slow?“你的表慢了吗？”想不到吧，这句话就是这么简单。可见英语和汉语真的是有很多地方是相通的。反过来Is your watch

篇一：在读证明英文翻译

在读证明英文翻译在读证明

兹证明XX(学号XXXX )与2002年被录取于XXXX大学服装学院服装设计与贸易专业学习，现是XXXX大学XXX系四年级本科生，拟毕业时间2008年7月。特此证明。

XXX大学服装学院

To whom it may concern,

This is to certify that Mr.XXX/MiXXX was matriculated by the fashion college of XXX university in 2002,majoring in Fashion design and trading. He/She is studying as a senior student of XXXX department in XXXX University now, and will graduate in July 2008.

Fashion College of XXX University

2007-11.26

大学在读证明

兹证明：学生##现就读于##大学四年制本科。自2003年9月至今，该生在我校##学院##系##专业学习。如成绩合格将于2007年7月取得毕业证书。我校是被中华人民共和国教育

200219 教育实践与研究 学科教学探索

激发英语学习兴趣 培养创造思维能力

韩记斌

(石家庄市第 31中学

, 河北 石家庄 050000)

摘 要

:兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时 ,就会主动地、

积极地、执着地去探索。学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向 ,是直接推动学生学

习英语的动力。学生有了浓厚的认知兴趣 ,才会掌握自主权 ,精神生活才会丰富

,思维才会活跃 ,这就为

创造思维的培养敞开了大门。

关键词 :英语 ;兴趣 ;创新 ;能力

中图分类号

: G623131 文献标识码 :A 文章编号

: 1009—010X (2002) 09-0054-02

教学过程中

,如何激发学生的认知兴趣 ,培养强烈的进课题的学习 ,影响对当时情景的解释 ,刺激主体创造力 创造欲望呢

?教学实践告诉我们

,通过创立平等、轻松、愉的发挥 ,使思维更加灵活、

狭窄。

开放。相反

,消极的情感抑制创 快和谐的学习氛围

,运用形象思维手段和创设适当交际造力的发挥 ,致使思维呆滞、 情景

,可使我们收到

学生思维能力的培养策略

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。前苏联心理学家维果茨基的内化理论提出：思维是一种活动，这种活动依循个人的内在语言来进行，并通过学生的经验活动而发展。思维是构成智力的核心因素，而小学数学课堂又是培养和发展学生思维能力的主阵地。如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力呢？

一、巧妙点拨，正确思维

正确的思维方法是学生思维能力发展的基础。学生是学习的主体，教师的作用重在引导。教师精心的指导，巧妙的点拨可以使学生正确地、有规律地进行思维。

如教师在指导学生解答：“一个笼子里装有鸡和兔，数头数是100只，数腿数有360条。算一算鸡和兔各有多少只？”时，提出如下问题：

1、鸡兔共100只，腿最多有几只？最少有几只？为什么？

2、假设鸡兔都是两条腿，100只应该有几条腿？现在数得360条腿说明了什么？比200多几条腿？

3、有一只兔能多出几条腿，有多少只兔才能多出160条腿？ 在教师巧妙的引导下，学生掌握了正确的思维方法，理清了解题思路，节省了思维时间，就能提高学习效率。

二、激发兴趣，自觉思维

人们常说，兴趣是最好的老师，其实也是思维的内在动力。学生若对某件事物产生兴趣时，就能充分发挥自己的脑

中学生思维能力的培养_浅谈中学生历史思维能力的培养

笔者在教学实践中认识到,教中学生学习历史,不能仅限于教会学生如何“听”与“记”一些历史概念和事件,最重要的是,教师要引导学生透过纷繁复杂的历史现象,去思考现象背后的关系与实质,掌握历史思维的方法,提高历史思维的能力。

首先,教师要指导学生以联系的视角解读教材。历史事件的发生不是偶然的、孤立的,教师要引导学生思考,在一个历史事件之前之后都发生了些什么事,在那个历史年代的背景下出现了哪些动人的历史人物,产生了哪些历史故事,一个历史故事又有怎样特定的历史背景,等等。例如,众所周知的《水浒》,它是在哪个历史年代、历史背景下演绎出来的?故事与真实的历史背景之间有没有什么内在的联系?这个联系又能够说明什么历史道理。学生在生动的故事中发现和思考问题,往往比死记硬背的效果要好得多。

其次,教师要指导学生进行历史事件的横纵比较。例如,某两场政变或两种政策之间有什么异同点?为什么会有这样的异同?从社会背景、性质、影响等几个方面去比较是否容易发现二者的异同。这种横向与纵向的对比,可以帮助学生掌握好历史线索,深入地研究一些历史规律,增加思考的深度和广度。所谓要把历史学成“立体”的,也就是用横纵对比的方法。

如果学生能经常这

广西武鸣县城厢镇第一小学（530100） 李 双课程标准提出的“四基”包括基本知识、基本技能、基本经验和基本思想方法，不难看出在数学课堂中注重培养学生的思想方法势在必行。因此创建“问题导学”型课堂，培养学生的思维品质和能力是数学课堂面临的核心任务。一、巧设主导型问题，培养学生思维的连贯性主导型问题是一种直触本质的、可以拉动整体的问题。一节课可以有一个或多个主导型问题，每一个主导型问题都能构建起课堂的教学板块，贯穿课堂教学始终，具有一问抵多问的效果，能很好地培养学生思维的连贯性。例如教学“圆的面积”时可以设计主导型问题：怎样推导出圆的面积公式？这个主导型问题直指圆面积的推导过程。在学生活动过程中，教师还要不断设问：（１）可以把圆转化成什么图形？（２）转化后什么变了？什么没变？（３）再根据什么推导出圆的面积公式？一方面让学生带着主导问题，动手操作把圆转化成近似长方形，另一方面又让学生顺着思路，自主探究转化图形后的异同，从而根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。二、巧设适度型问题，培养学生敏捷思维能力适度的问题就是指设计的问题要尊重学生原有的知识经验，符合学生的认知规律，最好在学生的最近发展区激发学生探究的欲望，再加上教师的恰当启发和点拨，久而久

深究如何培养学生数学发散思维能力

发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。长期以来，小学数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。

一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力

赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的

求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自

篇一：英语长句翻译

英语长句通常指20个单词以上的单句，由于英语句子除其主干结构以外，还有各种修饰语，如非谓语动词、定语从句、介词短语、复合结构等等，定语套定语，修饰语中再套上修饰语，形成了峰回路转、迂回曲折、错综复杂的结构，要准确地译成汉语，确实不容易。死搬硬套原文的表达方式和表达结构往往会使译文变成英语味道十足的汉语，艰涩难懂，语流堵塞严重，可读性自然很差，根本无法展现汉语的语言特色和优美。遇到难句长句，首先要把握整个句子的中心意思，然后采取依托中心词层层分解的方式翻译。

第一 顺译法

顺译法就是指在保证意思准确、行文通顺的前提下按照英语原句的结构顺序翻译成汉语的方法，最大程度地再现原文的风格，是长句翻译过程中首先要考虑的方法。不过，所谓顺译法，并不是一词一句都按照英语原句的顺序来翻译，而是指句中的各个语法成分基本按照原文的先后顺序来翻译。顺译法的成功翻译体现了英汉在句子结构和表达习惯方面所存在的共相部分，最大程度地体现了英汉之间的“可译性”。

Unexplained disappearances in the Bermuda Triangle have continued to the present and no plane or ship

论小学生数学思维能力的培养

内容摘要:《数学新课标》要求教学应该联系生活、贴近生活现实,使学生体会数学与生活的联系,体会数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,从而激发学生的学习兴趣。课堂教学是对学生进行思维训练的主要场所,所以,要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。

关键词:思维能力 情景 训练

数学思维,它是一种认识数学本身或应用数学知识解决实际问题过程中的辩证思维。在小学数学教学中,应帮助学生运用已有的知识来分析研究面临的问题,正确判断、推理出准确结论,这种心理品质是构成一个人基本素质的重要方面。在数学教学中,要使学生有良好的数学素质,必须进行多方面的能力的培养。其中,思维能力的培养在形成良好的数学素质方面尤为重要。数学教学的思维训练,要根据学生的思维特点,结合教学内容在教学过程中实现。那么,如何训练学生的数学思维呢?我认为训练学生的数学思维时应注意以下几点。

一、收集整理训练学生数学思维的材料

要根据学生的思维特点、数学本身的性质向学生提供丰富的感性材料,以形成具体生动的表象和概念。随着年级的升高,具体形象的成分逐渐减少,抽象成分不断增加。概念、法则、性质、公式等理性材料日益积累,构成思维的素材,成为构建相应的数学