灵动的表现

“灵动表现—四导四动”课堂教学模式

一、 “灵动表现—四导四动”课堂概述

“表现教育”是我校核心教育理念，源于我们对教育现状的反思与对素质教育的领悟。 所谓学生表现，即指学生“个人天赋、才能和倾向”的显示。我们研究的“表现”，不是通常所说的一般意义上的做作或张扬，更不同于表演。表演只是按事先的某种规范与角色行事，而表现则是自我潜能的淋漓尽致的发挥，是学生对自身素质、学识、才能以及品性的外化和展示。是学生的主动的行为。“表现”具有二个意义：一、强调学生要自己行动，把内部的东西，如思想、情感、个性、人格等表露、外显、展示出来，以一种外化的形式体现出来，让别人也清晰、具体地感受到，直观、形象地观察到；二、鼓励学生要大胆地尝试，敢于在他人面前行动，它以不损害别人的利益为前提，着眼点是为了发展自己的能力和人格。

所谓“灵动”，表示有灵气，这里，“灵”主要指“心灵”，包括思想，情感和心理素质。“动”主要指“触动”，“感动”，“ 灵动表现—四导四动”课堂，指通过师生表现触动灵魂或心灵的课堂。它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终归宿。

儿童是“天生的诗人”，面对儿童活泼的灵性，课堂教学应通过教学促进儿童灵性的生长。

“灵动表现—四导四动”课堂

灵动的课堂,有效的教学

摘要：实施有效教学是实现英语教学目标、提高英语课堂效率的重要途径。仅仅追求教学的生动性，忽视课堂教学的有效性，教学将只是浮华而虚空的形式，不能实现英语教学的最终目标。只有拥有灵动的课堂并注意教学的有效性，英语教学才会多姿多彩，才能焕发出生命的活力。

关键词：教法 活动 记忆 解释

在世界经济发展大趋势下，小学英语课的开设被提上日程，成为迫在眉睫的问题。于是，轰轰烈烈的英语教学拉开帷幕。在倡导激发兴趣、培养能力的主旨下，英语教师采取各种生动活泼的方法，努力使课堂气氛活跃，学生学得轻松。但是，仅仅拥有灵动的课堂远远不能跟上时代的脚步，有效的教学才是英语教学之根本。我认为可以从以下方面开展有效教学： 一、运用生动教法，加深单词印象

在教学单词时，如果直接出示单词，就显得唐突而枯燥无味。形象生动的呈现方式，不但让学生耳目一新，能够调动学生学习的积极性，还给学生留下深刻的印象。

教授文具类或生活用品类单词时，可演示实物；在教学交通工具类或地点类单词时，可以利用简笔画教学；在教学家具类单词时，可以在课前事先准备好图片，利用图片进行教学；在教学水果类单词时，我让学生闭上眼睛闻一闻水果的味道，猜对后，再让学生尝一尝，这样，单词在学生的

按照动作的执行者是有生命的还是无生命的这一标准，英语和汉语的动词均可分为有灵动词和无灵动词。前者用在表示有生命的名词后，后者用在表示无生命的名词后。含有灵动词的句子称作有生命主语句，含无灵动词的句子称作无生命主语句。英语和汉语在有灵动词和无灵动词上的差别是：有灵动词与无灵动词在英语中无有明确的区别，即一个动词常常是既可用作有灵动词、又可用作无灵动词；而在汉语中这两类动词之间却有明确的区别，即一个用作有灵动词的动词不能同时用作无灵动词。例如：

（1） One reliable source said that major tax changes were being considered by the Treasury. 据可靠消息，财政部正在考虑对税收办法作重大改革。 （2） John said that he would come this evening.约翰说他今晚来。

上述两例中的said 分别与表示无生命的事物的 one reliable source 和表示有生命的John搭配。前句是无生命主语句，后者是有生命主语句。动词 say在前一例中用作无灵动词，在后一例中用作有灵动词。而汉语中与say相对应的动词是\说\，它只

春天来临，阵阵春风拂过小院，杜鹃花在浓浓春意的催促下，欣然绽放。远远望去，红的、绿的、白的、粉的，让人眼花缭乱。走近细看，花团锦簇，你挤着我，我挤着你，相互挑逗着，好不热闹。片刻，又静静地、懒洋洋地享受着这春光浴”。那花色仿佛是流动着的，从花托到花尖，由浅粉色到深梅红，无不体现出生命的灵动。

酷暑时节，走向小小的池塘，看到荷花婀娜的姿态，都不禁红起脸来。它秉着出淤泥而不染”的本性，凭着清澈湖水的洗涤，借着天上甘霖的润泽，孕育出了一个个拳头大小的花苞。它们含苞待放，娇翠欲滴，宛如亭亭玉立的少女立在水中央，被莲叶簇拥着，若隐若现；另外几株已微微绽放的荷花散发出阵阵沁人心脾的芳香，静静地等待盛开；最引人注目的是那一株已作文经完全盛开的荷花，粉粉的，嫩嫩的，好像初嫁的闺中秀女。在日光的照映下，花瓣上的露珠晶莹剔透，闪闪发光，在荷叶的陪衬下绽放出灼目而灵动的美丽！

金秋时节，秋风萧瑟，那株小小的生命承载着我的期盼，绽放了，竟是如此艳丽牵牛花！它的花色仿佛在流动，颜色越来越淡。花瓣是深蓝的，嫩嫩的芽，嫩嫩的叶，嫩嫩的茎，一切都像刚出生的样子，欣欣然张开了眼。放眼望去，周围只有低矮的盆栽，并无东西可供她依靠。但在我哀叹地离开之后，她竟顽

精心预设,灵动生成

数学实验教学是指恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动。它有助于学生对数学概念、规律及本质产生过程的了解和掌握；有助于培养学生应用数学的意识；有助于培养学生操作、分析、探究、归纳和交流的能力。数学实验教学是实现新课标理念的一种行之有效的方法之一，其功效远远超出我们的意想。下面结合本人的教学实践，就初中数学实验教学与设计的有关问题与大家共同探讨。

一、设计数学实验，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，初中生的好奇心理是由他们的年龄特点决定的。而直观性教学如数学实验是吸引学生注意力，然后产生联想、概括和抽象的最好方法。 例如：“等式性质”、“不等式性质”、“二元一次方程”等内容的导出，教材安排了天平的实验的内容，教师应充分理解教材编写意图，切不可贪图简单，只用PPT或投影来讲解，而放弃把天平带入课堂。因为学生对天平感觉新奇，必然会产生浓厚兴趣，让学生较生动、具体地体验等式性质的“来历” 更为重要。只有这样，当把它抽象成为数学知识时，学生才并不感觉陌生，还似乎是遇见了经过另一番包装

后的老朋友一样，

创造学生自主成长的灵动课堂

——安庆七中创新课堂教学模式纪实 特约通讯员 邓沈生 本报记者 凌浩

小组分组学习 小组交流考察笔记 小组分工研究性学习考察 综合实践活动 小组合作学习成果展示 作为长期观察报道教育的媒体人，记者喜欢这样的教育生态——— “现在的作业也很有意思，每天回去不再像以往那样只是一味的做题再做题。学习组长会给组员布置学习准备方面的事情，在第二天小组合作的课堂上用得着。”安庆七 中高二（4）班汪梓豪同学说，而他每次都会认真完成自己的任务，“要不就有可能拖小组的后腿。这样做不仅让我们学会了怎样预习，也学会了做一个有责任感的人。” “如果一个问题大多数学生都说懂了，剩下的学生不敢说不懂，一些简单的问题当然更是不敢提问了。”这个班地理课教师方银霞注意到，她过去教过的一位学生地理基础比较薄弱，在传统的课堂教学模式下碍于情面，课堂上不敢提出问题。现在实行小组合作学习模式，再简单的问题也有人帮助解决，从而逐步树立了学习自信心，地理成绩进步迅速。

为了适应小组合作学习模式，这个班的授课老师也都在积极探寻教学改革。路芳老师的政治课堂相当活跃。她在讲述“矛盾”这一概念时，让学生在

爸爸妈妈为了让我安心学习，已经将有线电视停了好几年了。这个假期，爸爸妈妈却将电脑打开，主动邀请我和他们看节目。大家可能猜到是一起看春晚吧，错了！近日，火爆了的一档节目中国诗词大会”，在董卿阿姨的娓娓道来中，向我们缓缓走来！

一开始，我是极不情愿看的，不曾想看着看着我却爸爸妈妈一样沉迷其中了。佩服参赛的选手，羡慕他们的才情，甚至喜欢上董卿阿姨，也逐渐崇拜上那些诗人。越来越觉得，中国诗词，魅力无穷。一段文字，在诗人的不经意间流出，寥寥几句，却是情深意重。

中国的诗词，每一首都是一件精美别致、价值连城的艺术品。在孤独寂寞时，马致远的笔下的夕阳西下，断肠人在天涯。”让我浅尝了的旅人的愁思和悲凉情怀；在我们求学远离父母时，那首慈母手中线，游子身上衣”的情感让我这个小屁孩也黯然伤作文神；看着窗外渐暖，会不禁想起《乌衣巷》中的朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”，也可能会看到日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”那诗一样的春景，诗一样的春风，诗一样的春色。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”诗中的梨花，诗中的冬雪，在岑参的笔下漫天飞舞，这是冬的灵魂，这是冬的乐曲，诗中的雪，诗中的冬，诗一样的雪天。

听着

篇一：自卑的危害和表现

自卑的危害和表现

自卑的危害

自卑的学生常常感觉到什么都不如别人，容易产生失望情绪，严重者甚至对前途感到渺茫，对人生感到悲观失望。 自卑的学生心理承受能力脆弱，经不起较强的刺激；谨小慎微，多愁善感，常产生猜疑心理；行为畏缩、瞻前顾后等。 这种自卑心理是压抑自我的沉重精神枷锁，是一种消极、不良的心境。它消磨人的意志，软化人的信念，淡化人的追求，使人锐气钝化，畏缩不前，从自我怀疑、自我否定开始吧自我埋没自我消沉告终，使人陷入悲观哀怨的深渊不能自拔。 自卑的表现

1、害怕在别人面前说话或做事；

2、上课、开会或聚会时，往往在后排不太显眼的位置；

3、在课堂上做作业时，一定会遮遮掩掩，生怕他人看见会耻笑；

4、考试答题时犹豫不决，容易产生考试怯场；

5、做完习题或参加考试后，一定要与同学反复复核对答案才放心。

篇二：为什么越自卑的人,越会瞧不起他人

为什么越自卑的人，越会瞧不起他人？

文：曾奇峰

人人都自卑。形成自卑的过程大约有两种。一是在小时候跟成人的比较过程中，都有不如成人的深刻体验；再加上某些不太利于成长的环境，自卑的状态就可能凝固在心里。二是每个人对自己的事情都比较了解，对别人的事情比较不了解，在自己的视野下，神秘的那边被不自觉地赋予一些同

“和谐互助”让课堂充满灵动

发表时间: 2011-4-18 10:59:03 笔 者: 培训中心

“和谐互助”让课堂充满灵动

即墨市第二十八中学

新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经

过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。

一、“和谐互助”高效课堂创建原因 1、教育形势促成“和谐互助” 山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。” 因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。

2、雷锋精神孕育“和谐互助”

我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀

感悟魅力语文 激活灵动课堂

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”从《论语》里师徒间无拘无束的玩笑和问答间，从学生们充满个性的表达间，从师徒相从游学野外的情景中，我们可以感受到那种充满着快乐，洋溢着个性，贯穿着积极向上的情感教学，是多么让人意气风发，这真让如今的我们羡慕不已啊！

随着语文教学改革的深入，面对极具现代意识的语文新课程，面对改革中的学习方式，语文教学中的许多问题再次摆在我们的面前。作为一名教师，对课堂教学的改革应刻不容缓，课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。吕淑湘先生也曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法中还有一把钥匙，它的名字叫做“活”，那么如何让课堂教学的水“活起来”，如何才能“一石激起千层浪”———有效激活语文课堂教学呢？以下几个方面是笔者做的一些尝试。

一、改革课堂教学模式，尊重学生个性，注重师生平等对话，双向交流

1.课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合