组织语言能力差说话没有条理

篇一：如何成为一个有条理的人

做事井井有条不是天生的，做好下面几点，你也可以变成一个有条理的人：

? 马上就做。惰性只会让你的工作成堆。

? 善用垃圾箱。有条理的人在扔掉无用的东西时从来不想第二下。没用就是没用，不存在

“万一哪天用的上”这种事情。

? 形成规律。有条理的人不会等到最后一天才清理卫生间，他们总是在第一时间刷掉马桶

上的污渍，刷完牙就擦干净镜子。让优秀变成一种习惯。

? 物归原处。到手的物品、工作、文件，第一时间把他们放到该放的地方去，不要给它们

杂乱无章地堆积在一起的机会。

? 善用日程表，养成察看日程表的习惯。不需要别人来提醒你。

? 收拾好自己的东西。看看你的周围，在被乱丢的东西淹没之前拯救一下自己。

? 买一些有用的文具，诸如文件柜，收纳盒等等，然后好好利用它们。如果用不来，也不

要勉强自己。

? 不要怕花费自己的一点点精力。经常花一点时间清理一下，会帮你节省更多的时间和精

力。

? 尝试使用一些日常计划工具。日程表、工作手册、PDA或者一个网站，培养自己为每

天做计划的能力。

篇二：做事有条理才有效率

做事有条理才有效率

实习的第四周，通过做事，我懂得了一些道理，不管做什么事情一定要有条理，无规矩不成方圆。自己做的事一定要记住，文件夹要随时整理好，这是同事

中班个案记录篇一

观察背景：

小颖是本班一名本地新生，在园的这一个时常哭闹，不哭闹时却又是个很调皮的女孩子，教学活动从来没有一次能好好地坐在自己的位置上的，总要挪着自己的凳子离位置远远的坐着，要么就是跟旁边的小朋友讲话。观察目的：在没有老师的注视下，小颖能否自觉遵守游戏规则？

观察策略：

以旁观式观察小颖的举动。观察记录：今天早上晨间活动，孩子们在教师的关注下开心游戏着，小颖在我的注视下明显乖巧了许多，没有做出捣乱的行为。于是，我便有意地走到另外一边，指导其他孩子游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，小飞哭了。”我走到他的身边问怎么了，他哭着说：“小颖抢我的玩具，还打我的脸！”只见小颖嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我把小颖手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是小颖抢小飞的玩具！小颖一听就低下了头，我问她：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”她听了点点头，并跟小飞道歉，可是过了几分钟她又去抢别的小朋友的玩具了。

情景分析：

小颖是本班一名本地新生，经过一个月的观察发现

新课改中农村小学语文课堂语言表达能力差的原因及对策

罗江县新盛镇小学校 杨桂兰 曾波

一直以来,农村小学语文教学中，老师常常为缺少一些口齿伶俐、主动回答问题或主动

参与交流的学生而大伤脑筋，尤其是在新课程改革的形势下，课堂中学生的参与成为主体，更迫切需要提高学生较强的语言表达能力。而现状是：学生上课发言的热情并不高,说话内容单一、苍白,在口语表达方面存在着很大的问题。在课堂上,少数学生积极发言,成为课堂上的主角,其他学生则沉默寡言,甘当配角,教师提问时低着头不回答,有些学生发言则词不达意,声音极小。我是一所农村小学的语文老师，从事着六年级的语文教学已经十年，每当看到自己的学生在课堂上的畏畏缩缩，木木讷讷的样子，心里那个着急呀！好想在这方面下一番功夫。那么，如何真正提高农村孩子的口头语言表达能力，那就必须先找到原因。经过长期的调查和研究，我们发现学生口头语言表达能力低下主要有以下几方面原因：

1.心理障碍：当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断

　　第一步：输入

　　刚开始练习语言组织能力的时候，我基本每天背诵一篇中学语文课本上的优秀句子，哈哈，好后悔上学的时候没有好好背。

　　也就是说，你要多阅读、多思考、多听课，多记忆，阅读我想大家很简单，但是如果你不有意识的去记忆、去思考，你就不能灵活应用，这样日积月累，你的说话谈吐就会与众不同。

　　第二步：练习

　　我是从这两方面开始练习的，第一方面是写，第二方面是说。

　　先说写：语言组织能力，和写作有着重大的关系，我们都知道，经常写作的人，通常思维逻辑比较好。当时第一个月练习语言组织能力的时候，我每天一篇文章，有时候写日记，有时候写故事，有时候写感想，但是保证每天一篇，在写作的过程中，我会有意识的使用金字塔结构梳理内容。

　　再说说：给大家提供一个好方法，每天阅读绕口令和优秀文章，日积月累，你会发现你的语言组织能力在不断提升。当然，如果你每天做一做口腔操的话，铁齿铜牙就是你啦!

篇一：怎样才能说话有条理有逻辑

怎样才能说话有条理有逻辑？

描述法训练的主要目的就在于训练你的语言组织能力和语言的条理性。 描述法

描述法就是把你看到的景、事、物、人用描述性的语言表达出来。描述法可以说是比以上的集中训练法更进一步。

描述法训练的主要目的就在于训练你的语言组织能力和语言的条理性。 无论是演讲、说话、论辩都需要有较强的组织语言的能力，没有这种能力也就不可能有一张悬河之口，组织语言的能力是口语表达能力的一项基本功。其方法是一副画或一个景物作为描述的对象。第一步，对要描述的对象进行观察。比如，我们所要描述的对象是“秋天的小湖边”，那么我们就要观察一下这个湖的周围都有些什么，有树？有假山？有凉亭？还有游人？并且树是什么样子，山是什么样子？凉亭在这湖光山色、树影的衬托下又是个什么样子，这秋天里的游人此时又该是一种什么心情呢？这一切都需要你用自己的眼睛去观察，用你的心去体验。只有有了这种观察，你的描述才有基础。第二步，描述。描述时一定要抓住景物的特点，要有顺序地进行描述。其要求是，抓住特点进行描述。语言要清楚，明白，要有一定的文采。描述的千万不要成流水账，平平淡淡，一定要用描述性的语言，尽量生动些，活泼些。要讲点顺序，不要东一句，西一句，南一句，

浅谈中学生说话能力的培养

摘要：随着当今社会的进步，具备良好的说话能力已经成为当代人生存的不可缺少的工具，但是我国现在的教育对中学生说话能力的培养是越来越放松。从而对中学生说话能力的培养显得非常重要。对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野，提高学生思想能力和表达能力的一个重要手段。

关键词：说话能力；中学生；应试教育；课堂训练

对中学生进行说话能力的培养是十分重要的，语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们不可或缺的。特别是随着社会的发展。那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。因此加强对学生说话能力的训练，对造就未来所需的人才无疑具有现实而深远的意义。

一、学生说话能力培养的重要意义

（一）说话的含义及说话的重要性

说话是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与说话实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是说话的环境，它包括说话的前言后语、说话的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。

我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国

世界上没有差供应商--挖掘供应商的潜在技术能力

供应商管理并不需要多大的案例，有时候一个小事件，就可以产生大的启发。

当时我是在连接器企业，我们自己开发连接器结构和塑胶模具，塑胶部分自己啤，公司在设计评审方面挺不错，每周都有固定的设计评审会，对于评审中相关部门提出的改进方案，研发部很快就能做出反应，完善设计。

但是，连接器的各种端子，是由几家供应商分别供的，总是有很多问题，这些问题都是有质量部门进行的各种试验和检验发现的，于是我带队去审核了几个端子供应商。

在现场深入了解端子冲压的模具开发和现场工艺时，从工艺分析角度，我们发现他们的制造环节并不差，毕竟连接器端

子是自动进给的冲压过程，模具一旦开发完成，冲制是伴随料带的连续过程，这类模具当然是精密模具，他们既然都具备

自主模具开发的能力，专业性和精密程度都是可以保证的，但是，为什么在我们的眼里，他们总是质量很差呢？

结果，其中一家供应商的总经理给了我们一个合理的解释，他说，你们很强调自己的研发，但是，虽然我厂子小，但是

既然我们是专门为连接器行业做端子的，我们本身也具有连接器的设计能力，只是没有做成品而已，我们的技术人员，在 开发模具的时候，并非单

中班语言：会说话的小手

赵荣芳

活动目标：

1、通过玩玩小手，创造出各种形象，能根据造型较完整地讲述;

2、通过表演学习动词“跳”“绕”“撞”等词汇；

3、喜欢参加表演，感受用小手讲故事的乐趣。

活动准备：

1、 事先准备一则用手指表演的小故事； 2、图谱；3、小兔、鸭子、山羊、石头形象

2、 活动过程：

一、 引题

师：今天，老师想考考爱动脑筋的小朋友：如果不用嘴巴说话，你想什么办法把自己心里想说的话表达出来呢？（小手、动作）你们真是个爱动脑筋的小朋友。

二、 小手游戏

1、学说一个词

（1）、师：听，我的小手要说话了，（小手弯起来）这是什么意思呢？请你用一个词语来说（小桥）为什么说是小桥呢？（它弯弯的象小桥）师：说的真好，我们可以把它说的更好听一点“一座小桥”。师：你还觉得小手在说什么？（山洞、山坡、小山）

（2）、师：再来看看小手又说什么？（小手弯弯妞妞）也用一个词语来表达（小鱼、波浪、小蛇、小河）

（3）、师：你的小手会说话吗？（会）师：那老师请个小朋友到前面来试试，让大家来猜一猜（请2——3名幼儿各自做一个手势到前面表演，让大家猜）

2、学说一句话

（1）、师：你们的小手真棒，又来听听我的小手说什么了？（一条毛毛虫爬过小山坡）师：说得真好听，有不一样的吗？

（2）、我

心无旁骛，快乐“说话”心飞扬

——区域游戏材料促进语言能力提升的实践研究

一、背景分析

幼儿年龄越小，游戏对他们成长的作用就越大。那么在小班语言区域游戏中，如何将适宜的游戏与相应的语言活动相结合，使幼儿能轻松愉快地获取语言学习与运用的核心经验，感受语言游戏活动的快乐，提升小班幼儿的语言能力呢？区域游戏是一个行之有效的活动方式，它寓教育于多种活动之中，在宽松、自由、和谐的环境中，更能给孩子一份自信，以激起幼儿的自主性、积极性，使幼儿想说、肯说、敢说、爱说，善于把自己获得的经验和探索到的秘密讲述给大家听，这样久而久之，使幼儿各方面的语言核心经验得到了提高。本文以《小猫钓鱼》为例，探索通过对区域游戏中材料的投放和调整促进小班幼儿文学语言学习与运用的策略。

二、事件描述

片段一：小班主题活动《可爱的动物》进行中，开展了语言活动《小猫钓鱼》，在活动结束后，只有个别孩子走到语言区，一个女孩子拿起一本《小猫钓鱼》的故事书，哗哗哗地翻了几页，又换了其他的故事书翻了翻，似乎没有一本书是她喜欢的，就这样翻看了几本书后这个孩子就离开了。

片段二：区域游戏音乐响起，娃娃家、建构区、美工区的生意都很火爆，唯独语言区被“剩”下来了，老师几次鼓励孩子们去语言区，大家都不

心无旁骛，快乐“说话”心飞扬

——区域游戏材料促进语言能力提升的实践研究

一、背景分析

幼儿年龄越小，游戏对他们成长的作用就越大。那么在小班语言区域游戏中，如何将适宜的游戏与相应的语言活动相结合，使幼儿能轻松愉快地获取语言学习与运用的核心经验，感受语言游戏活动的快乐，提升小班幼儿的语言能力呢？区域游戏是一个行之有效的活动方式，它寓教育于多种活动之中，在宽松、自由、和谐的环境中，更能给孩子一份自信，以激起幼儿的自主性、积极性，使幼儿想说、肯说、敢说、爱说，善于把自己获得的经验和探索到的秘密讲述给大家听，这样久而久之，使幼儿各方面的语言核心经验得到了提高。本文以《小猫钓鱼》为例，探索通过对区域游戏中材料的投放和调整促进小班幼儿文学语言学习与运用的策略。

二、事件描述

片段一：小班主题活动《可爱的动物》进行中，开展了语言活动《小猫钓鱼》，在活动结束后，只有个别孩子走到语言区，一个女孩子拿起一本《小猫钓鱼》的故事书，哗哗哗地翻了几页，又换了其他的故事书翻了翻，似乎没有一本书是她喜欢的，就这样翻看了几本书后这个孩子就离开了。

片段二：区域游戏音乐响起，娃娃家、建构区、美工区的生意都很火爆，唯独语言区被“剩”下来了，老师几次鼓励孩子们去语言区，大家都不