行为矫正名词解释小学生心理辅导

1、行为矫正在心理学中的含义广泛，它既包含了外显的行为变化，也包含了内隐的心理过程。不过就目前行为矫正的应用而言，外显行为变化时主要的方面，内隐心理变化处于从属的地位。

2、行为主要具有的三个特征（1）行为就是人们的所说的所做和所思所想。（2）行为可以被他人或自己所观察和测量。（3）行为和环境具有某种程度的因果关系。

3、问题行为，是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。

4、所谓异常行为就是指个体的某项行为异于常态，也就是偏离年龄相仿、教育水平相近的人群的平均值。

5、即使个体的某一项行为被判定为异常行为，也并不一定需要矫正。心理学家认为只有异常且有害的行为，才需要矫正。

6、问题行为的类型（1）行为不足（2）行为过度（3）行为不当

7、行为矫正具有以下5个特点：（1）行为矫正着眼于问题行为的解决。（2）行为矫正有明确的学习理论基础。（3）行为矫正强调环境和学习的作用。（4）行为矫正重视专业和生活的结合。（5）行为矫正强调对行为改变的测量。 8、“行为矫正”是一个广义的用于，其应用范围要比“行为治疗”广泛。 9、在行为矫正的历史上，最早的系统研究始于20世纪初。

10、在行为矫正的历史上，最早把条件反射学习理论与

对初中学生不良行为矫正和心理辅导的个案研究

个案研究，是指在确定个案对象的基础上，在心理学和教育学理论的指导下，采用多种辅导方法，调动各方面的积极因素，针对学生个体进行有目的、有计划、有步骤的连续辅导。通过关注学生的情绪变化、内心感受和自我认识的发展，帮助学生解决成长中遇到的问题，并通过问题的解决，最终使学生在各个方面素质得到锻炼和提高。

初中阶段是学生从儿童时期向青春期过渡的一个必须时期，是生理、心理、社会适应和人生观形成的重要发展时段。一方面他们尚未成熟，可塑性较大；另一方面，他们开始以自己的眼光认识社会，观察和思考复杂的社会生活，这两方面的相互作用，使得初中学生在对很多事件和关系的应对上，既容易反应强烈、情绪化，又缺乏处理经验，因而导致部分学生自我调节和自控能力差。在心理上、行为上出现一系列问题。本文运用个案研究的方法，对一名学生在一年半的时间内持续跟踪调查，分析他在成长过程中所遇到的问题，提出解决问题的方法，从心理和行为方面对他加以辅导，帮助他矫正不良习惯，增强自信心，提高了学习成绩和改善人际关系。 一、成长背景及家庭背景

小A，男，12岁，现为七年级学生。在小A的家庭中，妈妈是真正的“一家之主”，有着很大的权威，对爸爸和他随意指挥；

对初中学生不良行为矫正和心理辅导的个案研究

个案研究，是指在确定个案对象的基础上，在心理学和教育学理论的指导下，采用多种辅导方法，调动各方面的积极因素，针对学生个体进行有目的、有计划、有步骤的连续辅导。通过关注学生的情绪变化、内心感受和自我认识的发展，帮助学生解决成长中遇到的问题，并通过问题的解决，最终使学生在各个方面素质得到锻炼和提高。

初中阶段是学生从儿童时期向青春期过渡的一个必须时期，是生理、心理、社会适应和人生观形成的重要发展时段。一方面他们尚未成熟，可塑性较大；另一方面，他们开始以自己的眼光认识社会，观察和思考复杂的社会生活，这两方面的相互作用，使得初中学生在对很多事件和关系的应对上，既容易反应强烈、情绪化，又缺乏处理经验，因而导致部分学生自我调节和自控能力差。在心理上、行为上出现一系列问题。本文运用个案研究的方法，对一名学生在一年半的时间内持续跟踪调查，分析他在成长过程中所遇到的问题，提出解决问题的方法，从心理和行为方面对他加以辅导，帮助他矫正不良习惯，增强自信心，提高了学习成绩和改善人际关系。 一、成长背景及家庭背景

小A，男，12岁，现为七年级学生。在小A的家庭中，妈妈是真正的“一家之主”，有着很大的权威，对爸爸和他随意指挥；

第九章 消 退

聪明的老人 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一批十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们叫到一起，告诉他们每天早上在他住所外吵闹，谁的声音越大，谁得到的报酬就越多。果然，一连几天，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。就这样，孩子们已经习惯于吵吵闹闹也能获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给予的奖励。最后，无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱谁还给你叫”，再不到老人所住的房子附近大声吵闹了。老人终于得到了清静。 引自2004年10月8日《解放日报周末书摘》

故事中的老人真是一个聪明的老人呢。可是为什么老人这样做，孩子们就开始不愿意吵闹了呢？控制孩子们吵闹行为的规律到底是什么？本章我们将详细地介绍这一原理以及如何运用这一原理来矫正个体的不良行为。

第一节 消退的概念

在上述《聪明的老人》这一例子中，老人采用给予报酬的方法对孩子们吵闹的行为进行了奖励，当孩子们习惯了这种奖励之后，老人逐渐地减少了奖励，并最终完全

张杨

zhangziyang66@

一、链锁法的定义

链

通过刺激控制 的作用而形成 刺激反应链来

锁法

建立目标行为的方法。

一、 链锁法的定义 周围环境中的任何物理事物或客体

刺激控制 个体的某些反应往往特定于一些刺激 出现的时候发生，而在另一些刺激出现时 不发生，这就是刺激控制。

刺激的种类

反应的 辨别刺激SD

辨别刺激S△

反应的辨别刺激当该刺激出现时发生特定反应，就能 得到强化。我们把这个刺激叫做那个反应 的辨别刺激，简写为SD。

SD

反应

强化物

电话铃响

拿起听筒说喂

对方回答

辨别刺激另一种刺激是当该刺激呈现时，特定 反应的发生得不到强化，我们把这样的刺 激叫做辨别刺激，简写为S△。

S△

反应

强化物

电话铃响

拿起听筒说喂

没有人回答

刺激反应链

每个行为链都包括一些独立的、依次发生的刺激—反应部分，因此，一个行 为链又通常称为刺激—反应链。 目标行为 目标行为就是训练的目的

二、链锁法的理论基础在链锁中，刺激——反应链是由一系列 的辨别刺激(SD)和反应(R)组成的。其

中，一个辨别刺激可能引发特定反应，形成一个S——R环节；而每一个反应又可成为下 一个反应的辨别刺激SD,最终形成一连串的 S——R环节。 S D1 R1 S D2 R2 SD3 …… SDN

行为矫正成果报告

（王嘉俊1050101012 杨丽珊1050101017吴炼亮1050102029 陈勖之 1050102046柯少霞1050102035魏燕平1050102038）

选题：矫正学生在课堂上吃早餐的行为。

摘要：在本案例中，小组成员通过使用前提控制、强化等行为矫正技术，成功地在矫正期降低了两个班

中有不期望行为——在上课期间吃早餐的人数比率。但在矫正过程中也出现了一些干扰矫正效果的因素，而且最终不能确定在矫正期结束后，出现不期望行为的人数比率能否持久维持在低水平。

一、目标行为的提出：

小组成员发现在大学课堂上，学生在课堂上吃早餐的现象比较普遍，常常出现老师在教坛上讲课，一帮学生在下面自顾自吃早餐的情况。这种坏风气不利于大学良好学习氛围的形成，使学生不能专心听讲，对上课的老师不尊重，而且会破坏教室的环境卫生。由此提出，我们要矫正同学们在课堂上吃早餐的坏习惯。

二、矫正计划：

1、目标行为（不期望行为）：在8点到8点45分期间学生在课堂进食早餐（除纯净水或茶水以外的一切饮料和食物均属于早餐） 2、矫正地点：综合楼B-201

3、矫正对象：物理本四班与生物科学本四班的全体学生

4、矫正时间：每周二、五早上8点至8点45分（由于小组

学校心理辅导与思想政治教育的一致性：1两者在基本目标和任务上是一致的2二者在职能上是互相衔接的3二者在实际操作过程中，是融合在一起的、密不可分的。

学校心理负担与思想政治教育的差异性：1二者的目标不同2内容不同3工作角色不同4工作方法不同

学校心理辅导的具体目标：1指导和帮助学生提高认知能力2指导和帮助学生提高情绪自我控制能力3指导和帮助学生培养健全的意志4指导和帮助学生确立正确的自我观念5指导和帮助学生形成较强的学习适应能力6指导和帮主学生形成良好的交往适应能力7指导和帮助学生形成较强的职业适应能力8指导和帮助学生提高对心理问题的预防能力

学校心理辅导的主要途径：1开设心理辅导课2在学科教学中渗透心理辅导（做法：①在教学目标中强化心理素质的内容②在课堂教学中认真贯彻心理辅导的原则③挖掘各课教学中蕴含的心理辅导的内容和素材）3个别心理辅导4小组辅导 学校心理辅导人员的专门素质要求：1高度的事业心与责任感2特殊的职业道德3特殊的智能结构4健全的人格

心理辅导的步骤及阶段：开始阶段、知道与帮助阶段、巩固与结束阶段

开始阶段：1建立辅导关系（辅导人员要做到：①初见学生时，先做自我介绍，可以用微笑或一个引导学生坐下的手势形式开始辅导②初次会谈时，辅

篇一：一例多动症儿童行为矫正案例

国家职业资格全国统一鉴定

文章类型：案例报告

文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告

姓 名：

身份证号：

所在省市：

所在单位：心理咨询师文章 （国家职业资格二级）

一例多动症儿童行为矫正

案例分析报告

摘要:来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。

关键词:多动症 行为疗法 家庭疗法

一、一般资料

小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。他还特别容易受外界因素影响而分散注意力,只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪

行为矫正复习 第一章 绪论

第一节 行为矫正的一般问题 一、行为

1.含义：包括外显的行为变化和内隐的心理过程。 2.行为的特征

人们的所说所做和所思所感。 被观察和测量

与环境具有某种程度的因果关系。 二、行为矫正的定义

对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。 分析：环境与某一特定行为间的关系。 矫正：开展和实施某些方法来改变行为。 三、对象

正常行为：大家共同接受的有助于身心发展的行为。 不正常行为：

1. 行为不足：说话少 2. 行为过度：话多、多动 3. 不适当的行为：发脾气 四、行为矫正的基本假设 问题行为是习得的

各个问题是分别习得的

问题行为与环境有特殊的关系 重新学习可以矫正问题行为 五、行为矫正的特点

1. 着眼于问题行为的解决

2. 程序和方法以行为学原理为基础（华生） 3. 强调当前环境事件的重要性 4. 对矫正程序进行精确的描述 5. 由日常生活中的人实施

6. 不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视 7. 拒绝对行为的潜在动因进行假设 第二节 行为矫正的发展简史 一、国外行为矫正的发展概况 巴普洛夫的基础性工作 最先出现 1962 华生

华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验

威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测

价值观：是一个人对人、事、物的意义与重要性的总体评价和信念，包括了对正误、好坏、取舍的判断倾向。

控制点：用来表决个人感觉在某种程度上能够控制自己的生活。 马基雅维利主义：又称作权术主义、源自16世纪意大利哲学家和政治家科罗.马基雅维利的作品表达为达到目标而产生的不顾道德观念约束的机会主义、权力操纵行为。

自控：反映了个人能够按照外部环境因素调整个人行为的能力。 自尊：是个体对自我价值的一般性认识。 冒险性：是指个体趋近或者回避风险的强项性。

知觉：是个体对从环境刺激进行选择、组织、理解、反思并赋予其意义的过程。

社会知觉：就是个体在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向的知觉。

自利性偏差：在被告知成功是会欣然接受，把成功归因于自己的能力和努力，然而他们常常将失败归因于给予或者人物本身的“不可能性”所造成的外部环境因素。

基本归因偏差：人们在归因时往往忽视情境的影响，而高估个人因素如智力、能力、动机、态度或人格等的影响，哪怕别人的行为很明显受到了情境的左右。

情绪智力：是指感受和表现情绪、促进情绪思考、理解和分析情绪以及调节和任何他人情绪的能力。

自我效能感：是一根人相信自己能够有效完成某一特定任务的能力的

小崽子

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信心和期