教学反思的定义与策略

教学反思的定义

教学反思的定义提要：教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：一是反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验 于

教学反思的定义 1、教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

有人提出了以下三种反思：对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思；为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之

教学反思的定义

教学反思的定义提要：教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：一是反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验 于

教学反思的定义 1、教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

有人提出了以下三种反思：对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思；为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之

问题情境教学模式的反思与策略

一、问题的提出与意义

传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。

二、问题情境教学模式实施的理论依据

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性

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教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索

学习《新课程理念与教学反思策略》

之－－－心得

● 张卫娜

在谢老师的带领下，我们走过了一周的教学实践。以取人之长，补己之短，在教学中不断地反思。但我总是“抓了芝麻丢了西瓜。”在课堂上出现很多不足的地方。本来想上出一堂教师们认可的课，可越是想做好，反而就会很容易地出现差错。记得在第一天的实践教学中就是个最好的证明。王老师对我说过这么一句话，现在还在我的耳边回响着：“你张卫娜在县里两次上课得过一等奖、二等奖，又在年会上，上过示范课，应该这次培训，对上课没有问题吧？”就因为这句话，导致我泪流满面。

谢老师对我所执教的那堂课《分数四则混合运算》所指出来的不足，字字刻在我的脑中：我在复习题中，叫学生上台来给另一位学生进行打错与对，这分明就是对差生关注不够，幻灯片出示过快，教学容量不够，用文字读式题没有读

得起，简单的算式不能用纸条，该板书的要板书 这是我从事教书以来，第一次听到这么多的不足，当时我一个劲的强制眼泪千万别流出来，不能向任何人显出我软弱的一面。于是，低头就写下了起码有2000字以上的教学日记。虽然谢老师最终说了：“今天上课上得比较好的有罗林义和张卫娜。”我知道这只是对我的一个安慰而已，同时，又是鼓励我：“失败后千万别气馁的理由。”从那次的评课后，

美术课堂有效教学策略的反思

新兴中学 符谷奇

在新课程改革背景下，教师的教育观念也在不断地更新，美术教育的内涵也在日益丰富。新课程标准为美术教育带来了更为广阔的天空，同时也对美术课堂教学提出更高的要求，新课程改革让美术课堂充满了激情和活力，但欣喜之余，对当前的美术课堂教学问题进行思考， 回顾美术教学，我们怎样才能做到轻负高质，省时高效“有效”课堂教学呢？反思如下

一、有效课堂教学教学问题反思

问题一：美术课堂评价过于机械死板单一

长期以来对中学学生美术成绩的评价无外乎展示学生的习作，或给习作打分等，过于偏重知识、技法等认知内容的东西，我们姑且称之为概念化评价。还有一种就是全模糊论评价，即给学生的评价看不出学生的个体差异，如此评价也影响了学生的主体地位的发挥，忽略情感的培养，带有较强的指令性。如果我们采用的评价方法单一，手段陈旧，那么学生的能力、个性发展将会受阻，同时也会使课堂教学公式化，美术教学呈现出僵硬、缺乏生气的局面 【案例】

我到某校听一堂初二美术《美术外国作品欣赏》课，教师在讲达·芬奇的《蒙娜丽莎》时，一字一句都按教材中所描述的“达·芬奇用画笔表现了蒙娜丽莎惊

教学反思与反思性教学课题总结

史春英

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 本学期我虚心地听课并交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 一、坚持课后反思和教学随笔。

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期

教学反思与反思性教学课题总结

史春英

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 本学期我虚心地听课并交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 一、坚持课后反思和教学随笔。

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期

《溶解的快与慢》教学设计与反思

(2012-05-01 15:11:50) 转载▼ 标签： 杂谈

教科版科学四年级上册第二单元第5课

由扶到放，突破重点难点

——《溶解的快与慢》教学设计 东风小学教育集团东城校区陆瑶嫣

【设计理念】

《溶解的快与慢》是新教科版小学科学教材四年级上册溶解单元的第5课，本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来研究探索“溶解的快慢”，引导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，让学生自主经历“问题——假设——验证”的科学探究活动过程，为后面《100毫升水里能溶解多少克食盐》等探究活动作好充分的知识准备。

在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让物质溶解得快一点？学生比较容易想到搅拌、加热、碾碎等方法，因为他们在生活中都有这样的经验。本课从“加热对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，巩固了对比实验的方法，证实了影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生通过探究“怎样加快水果糖的溶解”，可以再次经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。 【教学目标】

科学

☆教学基本信息 教学基本信息 课题 作者 及工作单 位 北师大版数学二年级(下册)第七单元第 67—68 页“认识角”

常山县狮子口小学

鲍伊玲

☆指导思想与理论依据 指导思想与理论依据 学习是现实的，具有挑战性的，而数学是一门重要而应用广泛的学科，新课程标准指 出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行 解释与应用的过程。本课时《认识角》使学生结合生活实际去掌握知识，让学生在触摸和 体验中学习新知。 ☆教材分析 教材分析 角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础知识。诸多平面图形的特征和性 质,几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角又是一个抽象图形，与儿童头脑中想象的 角不尽相同。 本节教材采用生活中的一些常见现象帮助学生初步认识角,并通过用两根硬纸 条组成一个活动角，帮助学生认识角的大小。分别安排了摆一摆、指一指、做一做、比一 比等环节,让学生在一系列的活动中经历数学知识抽象的过程,学会从数学的角度观察、 分析 问题,激发探索学生学数学的兴趣。通过本节课的学习为后面学习如何度量角的大小、角的 分类打下基础。 ☆学情分析 学情分析 学生在日常生活中接触过角,具备了一定的感性认识。 他们乐于探究、 善于

☆教学基本信息 课题 作者及工作单位 浙教版 七年级下册 第二单元 第十二课 个人档案 ☆指导思想与理论依据 本节课的主要目标是学会在word中绘制表格，并对表格进行调整、美化等操作。 ☆教材分析 学生在学习这节课之前已经掌握了word的初步操作技巧，在第六课中也初步尝试了表格的插入，单元格的合并、拆分等操作。在本节课中要求学生掌握手绘表格以及给表格添加边框和底纹的方法。 ☆学情分析 学生对表格的一些基本操作已经有了一定的了解，相对前一次的表格制作 来说这节课的内容相对来说有些难度，但有一部分学生的基础还是比较不错的，通过自己看书本就可以完成任务，对于一些基础不是很好的学生则要耐心讲解。 ☆ 教学目标 1.学会在Word中绘制表格。 2．掌握对表格的一些修饰，包括文字的修饰和边框底纹的设置，并能在文章中运用表格。 3．通过对表格整体的美化操作，培养学生的审美能力。 4．体会手绘表格的制作与美化，认识事先规划、合理布局的重要性，体验创作的魅力与成功感。 ☆教学重点和难点 1．表格的手动绘制及修改。 2．表格的美化。 ☆教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 创设情境导入新课 教师展示自我介绍： 1，文字形式 2，