孟德尔的豌豆杂交实验(二) 学案

第1 节

孟德尔的豌豆杂交实验(一)

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基础知识的掌握是形成学科能力的源头。本栏目内容在高考时虽不直接考查，但考题无不由此而生。感觉简单未必掌 握，认为掌握未必精准。化主干梳理为问题式梳理，变知识再

现为能力提升。问题式梳理，创新记忆模式，提升复习效果！高考成败，根基在此，不可小觑！

回扣·主干知识

归纳·核心考点

探究·实验案例

体验·双基考题

积累·实验技能

课时提能演练

一、一对相对性状的杂交实验 P(高茎 矮茎) F1 F2

套袋 。 套袋 → 人工授粉 1.人工异花传粉过程：去雄 ____ → ____ _______ → ______ 高茎 。 2.F1的表现型是______

高茎∶矮茎=3∶1 。 3.F2的表现型及其比例是________________ 4.在亲本的正交实验与反交实验中，F1、F2的性状表现相同吗？相同 。 _______

回扣·主干知识

归纳·核心考点

探究·实验案例

体验·双基考题

积累·实验技能

课时提能演练

二、对分离现象的解释显性遗传因子 ，d 遗传因子 决定的，D表示_____________ 1

第1节 孟德尔的 豌豆杂交实验 (一)

孟德尔生平简介遗传学之父， 遗传学之父，是遗传学的 奠基人。 奠基人。 孟德尔出生于奥地利的一个 贫寒的农民家庭里，21岁时他成 贫寒的农民家庭里，21岁时他成 为一名修道士。 为一名修道士。在修道院里他种 植多种植物，进行杂交实验， 植多种植物，进行杂交实验，潜 心研究。经过多年的努力， 心研究。经过多年的努力，他于 1866年发 表了论文《植物杂交实验》 1866年发 表了论文《植物杂交实验》,不过这篇 论文并未引起学术界的重视，直到35年之后，2 论文并未引起学术界的重视，直到35年之后， 35年之后 位科学家同时发现了这篇论文， 位科学家同时发现了这篇论文，使学术界承认了 孟德尔的研究成果，从而宣告了遗传学的诞生。 孟德尔的研究成果，从而宣告了遗传学的诞生。

杂交实验材料 —— 豌 豆

(1)豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物 豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物 自花传粉 闭花受粉 保证了自然状态下豌豆是纯种， 保证了自然状态下豌豆是纯种，实验结果可靠

(2)豌豆的相对性状易于区分 豌豆的相对性状易于区分 便 于 观 察 、 分 析 实 验 结 果

(3)豌豆花大，便于进行人工异花传粉 豌豆花大， 花大

《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教案

教学目标

1、知识方面

（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律； （2）说出基因型、表现型和等位基因的含义。 2、情感态度与价值观方面

分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 3、能力方面

（1）孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解； （2）对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解。

教学重点和难点

1、教学重点

（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律； （2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 2、教学难点

对自由组合现象的解释。

教学方法

归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等。

教学课时

2课时

教学过程

教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 引言 〖引入〗以“问题探讨”引入。 〖提示〗可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。进一步地思考讨论，双亲的阅读思考引起思讨论回答 考注意，引入新课。 性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中人类如何获得所需的性状组合？ 一、两对相对性状的杂交实验 〖问〗一对相对性状的遗传——影响其他相对性状？ 孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的

孟德尔的豌豆杂交实验（二）课堂小测1

出题人：梁亚平 审题人：张淑莲

1、豌豆中高茎T对矮茎t是显性，绿豆荚G对黄豆荚g是显性，这两对基因是自由组合的。则Ttgg与TtGg杂交后代的基因型和表现型的种类依次是  A、5和3 B、6和4 C、8和6 D、9和4

2、基因型为AaBB的父亲和基因型为Aabb的母亲婚配，其子女基因型一定不会是  A、AaBB B、AABb C、AaBb D、aaBb

3、将基因型分别为AaBb和Aabb的个体杂交，按自由组合定律遗传。后代中基因型为aabb的个体占的比例为 

A、1/4 B、 1/8 C、1/16 D、 1/2

4、已知豚鼠中毛皮黑色D对白色d为显性，粗糙R对光滑r为显性，如果用毛皮黑色光滑的豚鼠与毛皮白色粗糙的豚鼠杂交，其后代产生表现型为黑色粗糙的18只、黑色光滑的16只、白色粗糙的17只、白色光滑的19只。则亲本最可能的基因型是  A、DDrr×DDRR B、DDrr×

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1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）学案（人教版必修2）

疏导引导

1.子代表现型比例与亲代遗传因子组合的关系

子代表现型比 3∶1 1∶1 9∶3∶3∶1 1∶1∶1∶1 3∶3∶1∶1 亲代遗传因子组合 Aa×Aa Aa×aa AaBb×AaBb AaBb×aabb或Aabb×aaBb AaBb×aaBb或AaBb×Aabb 以上对应关系正推、逆推都成立，应熟记，特别是前两个，经常使用。 2.棋盘法遗传图解及其应用

已知双亲的遗传因子组合，将双亲产生的雌雄配子写出，然后列表格写出两性配子结合后的遗传因子组合及表现型，即为遗传图解中的棋盘法。需注意的是，配子要写对，并按一定顺序排列，这样杂交后代的遗传因子组合和表现型的分布才有规律，如两对相对性状的遗传实验。

从表中可总结出以下规律：

（1）F2中有4种表现型和9种遗传因子组合，并能确定其分布位置。

①双显性（黄色圆粒）YR：分布在等腰直角三角形Ⅰ的各角和各边上，共9个，占F2的9/16。遗传因子组合为1YYRR、2YYRr、2YyRR、4YyRr。

②单显性（绿色圆粒）yyR：分布在等腰直角三角形Ⅱ的各角上，共3个，占F2的3/1

篇一：《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》参考教学设计

第1章 遗传因子的发现

第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）

一、教材分析

本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二、教学目标

1．知识目标

（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。（理解）

（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。（理解）

（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。（理解）

2．能力目标

（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。

（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整

第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）

一、教学目标

1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。 2.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 3.说出基因型、表现型和等位基因的含义。 二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。 （2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 2.教学难点

对自由组合现象的解释。 三、教学策略

本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认识，建议在教学中以演绎推理为主线，使学生在积极的思维想像和推理过程中完成本节的学习内容。

1.创设问题情境，引导学生探究。探讨的问题可以是教材中设置的有关“培育优质奶牛”问题，也可以是学生日常生活中常见的问题，如为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状？通过讨论使学生认识到，任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。进而学生产生疑惑：在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的？进入本节的学习内容。

2.理性思维训练贯穿于教学活动中。在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过设置层层递进的问题，调

生物高考复习。

第1章 遗传因子的发现 孟德尔的豌豆杂交实验( 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 分离定律

生物高考复习。

问题探讨： 问题探讨： 不同颜色的牡丹： 不同颜色的牡丹：

红牡丹和白牡丹杂交后子代的牡丹花会是什么颜色？ 红牡丹和白牡丹杂交后子代的牡丹花会是什么颜色？

生物高考复习。

生物高考复习。

遗传学奠基人孟德尔简介

(Mendel, 1822-1884) )奥国人，天主神父。主要工作： 奥国人，天主神父。主要工作： 1856-1864经过 年的杂交试验， 经过8 1856-1864经过8年的杂交试验， 1865年发表了 植物杂交试验》 年发表了《 1865年发表了《植物杂交试验》 的论文。 的论文。

生物高考复习。

孟德尔选择了豌豆作为遗传试验材料

豌

豆

1、豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物 豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物 自花传粉 闭花受粉 2、豌豆有易于区分的相对性状 豌豆有易于区分的相对性状

生物高考复习。

相对性状孟德尔选用豌豆作试验材料的另一个原因， 孟德尔选用豌豆作试验材料的另一个原因，是因 为他在栽培豌豆的过程中发现， 为他在栽培豌豆的过程中发现，豌豆的一些品种之间 具有易于区分的性状，例如， 具有易于区分的性状，例如，豌豆

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1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）学案（人教版必修2）

疏导引导

1.子代表现型比例与亲代遗传因子组合的关系

子代表现型比 3∶1 1∶1 9∶3∶3∶1 1∶1∶1∶1 3∶3∶1∶1 亲代遗传因子组合 Aa×Aa Aa×aa AaBb×AaBb AaBb×aabb或Aabb×aaBb AaBb×aaBb或AaBb×Aabb 以上对应关系正推、逆推都成立，应熟记，特别是前两个，经常使用。 2.棋盘法遗传图解及其应用

已知双亲的遗传因子组合，将双亲产生的雌雄配子写出，然后列表格写出两性配子结合后的遗传因子组合及表现型，即为遗传图解中的棋盘法。需注意的是，配子要写对，并按一定顺序排列，这样杂交后代的遗传因子组合和表现型的分布才有规律，如两对相对性状的遗传实验。

从表中可总结出以下规律：

（1）F2中有4种表现型和9种遗传因子组合，并能确定其分布位置。

①双显性（黄色圆粒）YR：分布在等腰直角三角形Ⅰ的各角和各边上，共9个，占F2的9/16。遗传因子组合为1YYRR、2YYRr、2YyRR、4YyRr。

②单显性（绿色圆粒）yyR：分布在等腰直角三角形Ⅱ的各角上，共3个，占F2的3/1

第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）

教学目标：

知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交试验及自由组合定律； 说出基因型、表现型和等位基因的含义； 能力目标：分析孟德尔获得成功的原因； 教学重点：

对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律； 分析孟德尔获得成功的原因； 教学难点：

对自由组合现象的解释；

教学方法：教师讲述、归纳推理与学生讨论相结合； 教学准备：多媒体电子课件； 课时安排：3课时； 教学过程： 第一课时

【复习上堂课内容】 提问1：分离定律的内容 学生回答。

提问2：请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验： ①豌豆粒色试验 ②豌豆粒形试验 P黄色X绿色 P圆形X皱形 ↓ ↓ F1 黄色 F1 圆形 F2 F2 （①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例