教育实验法和教育行动研究法区别

山西大学研究生学位课程论文

（2014 ---- 2015学年 第 1 学期）

学院（中心、所）： 教育科学 专 业 名 称： 心理健康教育 课 程 名 称： 教育科学研究方法 论 文 题 目： 教育研究方法——实验法

授课教师（职称）： 徐冰鸥（教授）

研 究 生 姓 名： 王琨、李鑫洁、牛羊 年 级： 2014级 学 号： 201421409006 201421409007 201421409009

成 绩： 评 阅 日 期：

山西大学研究生学院 2014年 12 月 31 日

1

第八章 教育实验法

第一节 教育

山西大学研究生学位课程论文

（2014 ---- 2015学年 第 1 学期）

学院（中心、所）： 教育科学 专 业 名 称： 心理健康教育 课 程 名 称： 教育科学研究方法 论 文 题 目： 教育研究方法——实验法

授课教师（职称）： 徐冰鸥（教授）

研 究 生 姓 名： 王琨、李鑫洁、牛羊 年 级： 2014级 学 号： 201421409006 201421409007 201421409009

成 绩： 评 阅 日 期：

山西大学研究生学院 2014年 12 月 31 日

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第八章 教育实验法

第一节 教育

所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。

一、特征 教育实验法的特征很多，主要有以下几种：

（一）控制情境 实验是在严格控制的条件下进行工作。实验的因素有所选择；实验的步骤事先确定；实验的情况比较单纯才好，这样可以得到出更为精确的结论。

（二）排除无关的因素每次进行实验时要排除或改变一个因素，同时使其他的因素完全相同，才能逐渐地考察出实验的结果。例如，实验两个小学的学生“学习进步的快慢”与两个小学的学生的智力和环境的关系时，必须在不同的环境里，实施同样的教学于智力相等的两个小学的学生，才能实验出环境的好坏同两个小学的学生的学习进步的关系；若在相同的环境里，实施同样的教学于智力不等的两个小学的学生，才能显示出小学生智力的高低与他们的学习进步的关系。

（三）数量记载精确 实验的结果可以有精确的数量记载，其所表示的准确性，是其他教育科学研究方法所不容易做到的。

（四）反复实验的结果，总体上是一致的所谓科学的实验，可贵的就是它的客观性，可以反复地实验其结果都应是一致的。从事教育实验的人稍受训练

教育实验法

第一节 教育实验法概述

一、教育实验法概念、特点及理论基础 （一）教育实验法的概念及特点

1.概念。教育实验法（education experimental method）就是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定时间，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因素科学结论的方法。 2.教育实验有四个基本特征：

（1）由因追果，是描述“未来事件”的研究 （2）适当控制变量（自变量、无关变量、中介变量） （3）以教育实践为基础

（4）具有教育性、开放性和社会性 3.教育实验法的基本特点：

（1）教育实验研究是一种科学实验活动 （2）教育实验研究是一种特殊的实验活动 （二）教育实验法的理论基础

教育实验研究是建立在实证主义的理论基础上的。实证主义认为：社会现象是一种客观存在，不受主观价值的影响。社会现象必须被经验所感知，一切概念必须可以还原为直接的经验，理论的真理性必须由经验来验证。实证主义遵循的是自然科学的研究思路，认为事物内部和事物之间必然存在着逻辑因果关系，对事物的研究就是要找到这些关系，并通过科学的方法对它加以论证。 （三）教育实验研究中的变量

变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。在实

第七章 教育实验研究法

教学目标与要求了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点； 了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点；教育实验实施的 一般步骤 识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、 识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、外部效度的含义 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素； 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素； 仅施后测控制组设计的特点；前测 后测控制组设计的特点 仅施后测控制组设计的特点；前测--后测控制组设计的特点 应用：掌握前测-后测非对等控制组设计、 应用：掌握前测-后测非对等控制组设计、时间序列设计的使用方 法。根据一个具体的教育研究问题，运用上述两种模式设计教改实 根据一个具体的教育研究问题， 验，分析实验设计对无关变量的控制程度。 分析实验设计对无关变量的控制程度。

教学内容教育实验研究法概述 教育实验研究的设计 教育实验的实施

教学的重难点重点： 重点：教育实验法的含义 教育实验的内在、外部效度的含义 教育实验的内在、 教育实验内在、 教育实验内在、外部效度的影响因素 教育实验的设计 难点： 难点：教育实验的设计

教学时数建议： 建议：5课时

教学方法建议： 建议：讲授法 谈话法

第七章 教育实验研究法

教学目标与要求了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点； 了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点；教育实验实施的 一般步骤 识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、 识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、外部效度的含义 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素； 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素； 仅施后测控制组设计的特点；前测 后测控制组设计的特点 仅施后测控制组设计的特点；前测--后测控制组设计的特点 应用：掌握前测-后测非对等控制组设计、 应用：掌握前测-后测非对等控制组设计、时间序列设计的使用方 法。根据一个具体的教育研究问题，运用上述两种模式设计教改实 根据一个具体的教育研究问题， 验，分析实验设计对无关变量的控制程度。 分析实验设计对无关变量的控制程度。

教学内容教育实验研究法概述 教育实验研究的设计 教育实验的实施

教学的重难点重点： 重点：教育实验法的含义 教育实验的内在、外部效度的含义 教育实验的内在、 教育实验内在、 教育实验内在、外部效度的影响因素 教育实验的设计 难点： 难点：教育实验的设计

教学时数建议： 建议：5课时

教学方法建议： 建议：讲授法 谈话法

第七章 教育实验研究法

教学目标与要求了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点； 了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点；教育实验实施的 一般步骤 识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、 识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、外部效度的含义 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素； 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素； 仅施后测控制组设计的特点；前测 后测控制组设计的特点 仅施后测控制组设计的特点；前测--后测控制组设计的特点 应用：掌握前测-后测非对等控制组设计、 应用：掌握前测-后测非对等控制组设计、时间序列设计的使用方 法。根据一个具体的教育研究问题，运用上述两种模式设计教改实 根据一个具体的教育研究问题， 验，分析实验设计对无关变量的控制程度。 分析实验设计对无关变量的控制程度。

教学内容教育实验研究法概述 教育实验研究的设计 教育实验的实施

教学的重难点重点： 重点：教育实验法的含义 教育实验的内在、外部效度的含义 教育实验的内在、 教育实验内在、 教育实验内在、外部效度的影响因素 教育实验的设计 难点： 难点：教育实验的设计

教学时数建议： 建议：5课时

教学方法建议： 建议：讲授法 谈话法

庄竞（济宁职业技术学院）：高职院校工作过程导向的《工程机械CAD/CAM》课程开发

五、课题研究方法

我们采用的主要研究方法是： （一）行动研究法

行动研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程，一般遵循计划→行动→观察→反思→新计划几个环节的循环。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教学实践的具体改革行动紧密相连。本课题的行动研究采用了如下的模式：

1、问题筛选

课题组对《工程机械CAD/CAM》课程教学中存在的问题进行调查分析，做出归纳、分类和较为详尽的阐述，研究出本课程教学改革、教学实践的步骤。从我院的实际出发，提出《工程机械CAD/CAM》课程的教学内容、教学方法、教学模式、考试制度等方面进行改革和实践的步骤。

2、理论优选

根据筛选出来的课程改革的有关问题，有针对性地选取教育理论和实验成果，为课题研究提供理论材料和操作框架。我们优选了“能力本位”课程模式理论，“以教师为主导，以学生为主体”、“应用型、复合型” 人才培养的教育理论，同时还借鉴了近年来国内高职教育的有关理论材料

（包括教育理论和实验成果），在学习、吸收的基础上确定我们所采用的主要操作策略。

3、实施和反思

在研究总体目标指导下，我们按

市场调查方案设计—饮料调查实验法 饮料调查实验法

前言大学生作为饮料消费的主要群体，他们的消 费习惯和消费行为一直受到关注。目前的饮 料消费市场竞争日趋激烈，品牌不断涌现， 饮料消费市场成为典型的买方市场，人们的 选择范围越来越大。为更加了解饮料在校内 的需求了解校内大学生对饮料的消费情况以 及进行什么的方式更适合大学生的消费，因 此对在校大学生的饮料市场进行实验调查。

一、实验目的：了解同种饮料不同容量不同价格对销售量的影响 程度； 同种饮料同样容量不同包装对销售量的影响程度； 同种品牌同样容量不同口味对销售量的影响程度； 不同品牌同同样容量不同种口味对销售量的影响 程度； 针对以上实验了解哪种因素对销售量影响最大。

二、实验日期：实验日期为：10月13日至10月17日

三、实验对象

每一组各组实验的20个学生 要求为男女平均为10个 都为本校在校学生

四、实验流程分为四组实验进行实地调查每组二人： 分为四组实验进行实地调查每组二人： 第一组：陈文怡、林雅琼、 第一组：陈文怡、林雅琼、王秋贤 实验步骤： 实验步骤： 1. 收集一大一小的冰露矿泉水瓶，大的容量为1.5L 收集一大一小的冰露矿泉水瓶，大的容量为 单价为人民币2.0元 小的为 小的为550M

容量法卡尔费休水份测定仪是通过精密计量系统将卡尔费休试剂精确滴定到加入被测样 品的密封滴定池中，通过计算到达终点时所消耗掉的卡尔费休试剂总量来推算出样品中被反应

掉的水份总量，进而得出样品中水份含量。 优点：

1、准确反应终点的判断，可以精确检测各种液体、固体和一些气体样品中的水分含量； 2、只要保证滴定池中有合适的水份总量，均能快速而且精确测量样品中的水份； 3、水份测定的时间比加热法快速水份测定仪更短，平均从几十秒到几分钟；

4、对于一些难溶性、不溶性物质，以及具有其它挥发性物质不适合加热法检测的样品则 可以通过辅助设备，如卡式顶空进样器（卡式炉）等进行精确检测； 缺点：

1、检测精确度和仪器多个因素有关，对仪器设计制造要求高；

2、检测过程中需要使用辅助设备和有毒的卡尔费休试剂；容易产生环境污染；

库仑法卡尔费休水份测定仪的操作方式和容量法相比，则是反过来，用户事先将卡尔费休 试剂（分为阴极液阳极液）事先置入密闭的库仑滴定池中，平衡后将被测样品加入到密封滴定

池的卡尔费休试剂环境中，通过计算滴定池中水份被电解产生的碘完全反应后消耗掉的电解碘

的电量，来推算出被反应掉的水份总量，因为电量的单位是库仑，所以叫库仑法水份仪，同时

也可称为电量