幼儿一日生活的研究

大班学前班幼儿一日生活常规

时间 6：50—7:10 幼儿常规 能正确的穿衣服和主 教 助 教 活动室开窗通风，换上平底鞋，整理自己的着装，清点全托幼儿人数，做好交接班登记。与晚班老师沟通幼儿情况。帮助幼儿穿衣服和鞋子。 7:10—7:25 能用正确的姿势和顺序洗脸刷牙，喝一小杯温开水。 7：25—7:50 能安静进餐，不挑食。注意桌面、地面整洁，衣服整洁。餐后洗脸。 提醒幼儿用正确的姿势和顺序洗脸刷牙，提醒幼儿喝温开水。 向幼儿介绍饭菜，让幼儿全托老师负责送毛巾到不挑食。指导幼儿餐后独立收拾餐具，洗手洗脸，并将毛巾放到指定位置。 班级 全托老师负责送茶杯到班级，送早餐到班级 保育老师 （周托幼儿） 鞋子，尝试让幼儿自己整理床铺 7：40—7：50 准 备 工 作 1.换上平底鞋，整理自己的着装，准备晨间活动。 2.准备幼儿晨间活动所需教具、材料。 1.做好班级内务整理，保证活动室干净整洁、无水渍。 2.协助准备晨间活动。 7:50—8:30 幼儿入园 1. 能主动和老师、小朋友问好。 2. 进活动室后，能主动将自已书包放到固定地方。 8:30—9:00 晨 间 活 动 （幼儿入园） 1.接待幼儿，教育幼儿主动

小班幼儿一日生活游戏化的探索

宁波市级机关第二幼儿园 陈璐 陈娜

古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。 《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”

现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派都从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值。游戏是最适合幼儿，又最能满足幼儿发展需要的活动，但是在幼儿园它从来就不是自发的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分，在游戏中存在着大量的学习活动。根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，渗透在幼儿的一日生活各个环节中。因此全方位整体地研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。

游戏对于小班幼儿来说又具有特殊的意义。因为3岁幼儿想象的无意性和思维的\拟人化\特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、保持愉快情绪。而生活对小班幼儿也具有重要的意义。因

小班幼儿一日生活游戏化的探索

宁波市级机关第二幼儿园 陈璐 陈娜

古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。 《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”

现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派都从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值。游戏是最适合幼儿，又最能满足幼儿发展需要的活动，但是在幼儿园它从来就不是自发的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分，在游戏中存在着大量的学习活动。根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，渗透在幼儿的一日生活各个环节中。因此全方位整体地研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。

游戏对于小班幼儿来说又具有特殊的意义。因为3岁幼儿想象的无意性和思维的\拟人化\特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、保持愉快情绪。而生活对小班幼儿也具有重要的意义。因

渝教基〔2007〕9号

重庆市教育委员会

关于印发《重庆市幼儿园一日活动

行为细则（试行）》的通知

各区县（自治县）教委（教育局）、市教科院、重庆师大：

为了深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》），切实加强对幼儿园的质量管理，规范幼儿园保教常规，全面提高幼儿园的保教质量，特制定《重庆市幼儿园一日活动行为细则（试行）》（以下简称《细则》）。现将《细则》印发给你们，并就实施中的有关问题通知如下：

一、《细则》是根据《纲要》精神及我市实际而制定的，是指导幼儿园将《纲要》的先进理念转换为具体保教行为的指导性文件，是面向我市城乡各类幼儿园的一日活动的基本要求。

二、各区县（自治县）教育行政部门在实施《细则》的过程中，要发挥行政、教研、幼儿园三位一体工作机制的作用，各司其责，推动本地区幼儿园的实施《细则》工作。教育行政部门要将《细则》的实施列入对幼儿园的等级管理和质量评估中，及时总结幼儿园实施《细则》的情况，推广经验。教研部门要深入幼儿园具体指导《细则》的实施，指导幼儿园解决实施中的具体问题。各级各类幼儿园要以此为依据，改进和完善现行的幼儿园一日活动，建立有序、规范、科学的一日活动保教工作秩序；加强实施过程中的研究、检查、指导，及时

小班幼儿一日生活中的求助行为浅析

求助是个体在现实社会情境下解决困境的一种策略。由于年龄特征以及生活经验的不足，在幼儿园这个特定的环境中，幼儿会遇到来自生活、学习、情感等方面的困境。寻求帮助是他们解决困境的常用方式之一，他们会向不同的对象需求帮助。

幼儿时期，由于自身认知结构的特点以及经验的缺乏，他们在探究的过程中常常会遇到无法解释的问题，这时他们一般会把目光投向身边的伙伴或者成人（在幼儿园主要是教师），此刻正确引导幼儿求助行为是十分重要的。

一、求助有助于幼儿之间亲密关系的建立，增进友谊

午睡结束后，蒙蒙把衣服穿好后，发现自己卷不了袖子，于是向旁边的阿宝看了看，阿宝看了看她之后往旁边走开了。这时身旁的轩轩看到了蒙蒙，说：“蒙蒙，我来帮你吧。”于是轩轩将蒙蒙的袖子卷好了，两个人开开心心地出了午睡室。

轩轩和蒙蒙的关系很好，蒙蒙对轩轩带有依赖性质，蒙蒙在这次求助中又增进了和轩轩的友谊和亲密

程度。

二、求助有助于幼儿维护自身的权益，形成维权意识

桌面游戏开始了，小玉把霖霖搭建的东西推倒了，霖霖一边哭一边说：“这是我拼的。”此刻，霖霖哭着向老师求助，正好老师在旁边也看到了这一幕，老师走过去说：“好孩子是

新校园

XinXiaoYuan幼教园地

?152?

浅谈幼儿一日生活中的保教结合

孟 波

（鞍钢实业集团有限公司幼教中心第七幼儿园铁西分园，辽宁 鞍山 114011）

摘 要：幼儿园工作包括保育和教育两个方面。幼儿的年龄特点和身心发展规律决定了幼儿教育必须保教结合，

国家法规性文件早已从立法的角度对保教结合提出了具体要求，在幼儿一日生活中落实保教结合，具有深远的意义。

关键词：幼儿；一日生活；保教结合

幼儿园工作包括保育和教育两方面。在实际工作中，一些教师对保教工作的认识存在误区，认为保育工作就是保育员以照顾幼儿的生活需要为目的，收拾幼儿园室内外卫生，创设干净、舒适的环境就可以了，而教育工作则更多集中于教学时间。这种看法是不正确的，科学的幼儿园教育应该是保教结合的教育。

一方面，幼儿缺乏生活经验，自我照顾能力、身体活动能力、识别危险及防御能力差，需要成人的精心照顾和保护。幼儿一日生活的每项内容都有丰富的教育内涵，如生活知识、卫生知识、安全知识、行为习惯和能力培养等。教育者要遵循幼儿的身心发展规律，将保育教育有机地融合在幼儿一日生活的每个环节中。

另一方面，国家法规性文件从立法的角度也对保教结合提出了具体要求。如，“幼儿园的任务是实行保教相结合的原则，对幼儿进行体、

幼儿园一日生活常规细则（试行）

第一部分 总则

一、为了深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3--6岁儿童学习与发展指南》，增强幼儿园一日活动的科学性，实现一日活动规范化，为幼儿的发展创设良好的一日活动环境与条件，确保幼儿在一日活动进程中持续、健康、和谐成长。特制定本细则。

二、幼儿园一日活动是实施幼儿园保育教育的主要途径，是每日保教活动的总和，包括生活、运动、游戏、学习等活动，是幼儿和保教人员共同经历的、家长参与的活动过程。

三、《幼儿园一日活动行为细则》是在幼儿园一日活动中各类人员遵循的基本的、具体的行为要求和规则。

四、幼儿园一日活动应尊重幼儿人格与权利，尊重幼儿发展规律，关注生命需要，关注个体差异，保教并重，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在园生活愉快有

序，帮助幼儿建立和形成良好的生活学习习惯，从而获得有益于身心发展的经验，为幼儿一生的发展打下 良好的基础。

第二部分 幼儿园一日生活常规细则

活动 内容 家长问好。 2. 帮助幼儿脱衣、脱帽，放在指定的位置，摆放整齐。 教师 1. 精神饱满、态度亲切，主动向幼儿、保育员 1. 幼儿入园前做好活

幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略

〔摘要〕本研究采用行动研究法、观察比较法来对我园2—6岁儿童一日生活的过渡环节中的活动进行了观察、问卷、比较分析和讨论，结果表明：影响幼儿一日生活过渡环节的因素是诸方面的；过渡环节与其它各环节之间是互补的有机整体。在此研究结果的基础上，本研究分析了有效组织幼儿园一日生活过渡环节的指导策略，并提出了相应的一日生活过渡环节的指导建议。

〔关键词〕幼儿园；一日生活过渡环节；实验研究；指导策略

一、问题的提出：

幼儿园一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要一环，而过渡环节却是一日生活不可缺少的纽带，是教育工作者实现下一次教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“幼儿园的一日活动都是教育”。一日活动中的过渡环节应同其他环节一样受到重视。目前，幼儿园一日生活过渡环节存在着下列一些问题： 1、教师在过渡环节中欠缺教育意识，表现为：忽略过渡环节的教育目标、教育指导；忽略过渡环节中幼儿自理能力的培养；在主要活动中重视幼儿素质的发展和提高，在过渡环节中忽略等等。

2、过渡环节的形式欠丰富，没有采取孩子们喜欢的形式。每当一个活动向另一个活动过渡时，老师的语言比较平淡和简单

幼儿园课程游戏化一日生活的组织策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的

在一日生活中培养中班幼儿分享意识的实践研究

结题报告

? 摘 要

现今社会对幼儿心理健康问题的研究日趋成为热点。良好的心理健康它表现为：有良好的意志；积极的情绪；对现实的态度（如分享、谦让等）；良好的社会适应能力。其中“分享”不仅仅属于社会教育，也是心理健康教育中密不可分的一部分。它是幼儿心理健康的重要组成部分。分享意识与能力的培养，对幼儿健康心理的形成意义重大。

分享行为是一种综合性行为，也是社会行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养孩子自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人这间的温暖和爱。这样，对于全面提高幼儿素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。然而，中班幼儿在分享行为上的发展特点表现为：儿童分享行为虽年龄增长而逐渐提高；儿童分享行为没有显著行为差异；幼儿对不同分享对象的分享具有显著差异，即通过努力获得的奖品分享最多，自带的心爱玩具次之，意外获得的食品分享最少。

本研究从我园中班幼儿的发展情况出发，对幼儿结构游戏的指导策略进行研究。研究从2012年9月持续到2013年12月，采用的研究方法主要有文献研究法、调查研究法、经验总结法、行动研究法。为研究的开展，我们制定了