幼儿数学教育理论

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幼儿教育理论:孩子爱说谎莫惊慌

标签:文库时间:2025-02-14
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幼儿教育理论:孩子爱说谎莫惊慌

【情景再现】离园时,三岁的小凯对妈妈兴奋地说:“妈妈,今天我得了一个‘小笑脸’,老师还贴在我脑门儿上了。”妈妈听了很高兴,连续两天小凯都这样告诉妈妈。后来妈妈和老师沟通后才得知,小凯并没有得到“小笑脸”。妈妈生气地责怪小凯:“你这么小,怎么就说谎呢。”

孩 子说谎固然不对,但是像小凯妈妈这种不问青红皂白就指责孩子的做法肯定是不可取的。经常听见家长跟幼儿园老师反映说:“我们家孩子怎么最近老爱说谎?” “我们家小孩是不是变坏了,怎么动不动就骗我们?”“老师,是不是孩子的品德出了问题,怎么没有以前诚实了?”说谎问题经常在幼儿园小朋友身上出现,孩子 说谎有他内在的原因,而且种类繁多,不同种类的说谎,它的性质也是不相同的。“治病必先寻因”,只有正确认识说谎的本质是什么,然后对孩子的说谎行为进行 分析、判断、归类,才有可能对症下药。

幼 儿的说谎现象可谓是五花八门,层出不穷。有的纯粹是一种欺骗行为,有的是为了满足虚荣心而编的谎言,有的则是为了掩饰自己犯下的错误而说的谎话,还有的是 误把幻想当现实。但无论孩子说谎的动机出于何因,我们都认为可以归纳成两种类型,一种是恶意的说谎,一种是无恶意的说谎。下面,就结合事例对这两种类型

幼儿教育理论:孩子爱说谎莫惊慌

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幼儿教育理论:孩子爱说谎莫惊慌

【情景再现】离园时,三岁的小凯对妈妈兴奋地说:“妈妈,今天我得了一个‘小笑脸’,老师还贴在我脑门儿上了。”妈妈听了很高兴,连续两天小凯都这样告诉妈妈。后来妈妈和老师沟通后才得知,小凯并没有得到“小笑脸”。妈妈生气地责怪小凯:“你这么小,怎么就说谎呢。”

孩 子说谎固然不对,但是像小凯妈妈这种不问青红皂白就指责孩子的做法肯定是不可取的。经常听见家长跟幼儿园老师反映说:“我们家孩子怎么最近老爱说谎?” “我们家小孩是不是变坏了,怎么动不动就骗我们?”“老师,是不是孩子的品德出了问题,怎么没有以前诚实了?”说谎问题经常在幼儿园小朋友身上出现,孩子 说谎有他内在的原因,而且种类繁多,不同种类的说谎,它的性质也是不相同的。“治病必先寻因”,只有正确认识说谎的本质是什么,然后对孩子的说谎行为进行 分析、判断、归类,才有可能对症下药。

幼 儿的说谎现象可谓是五花八门,层出不穷。有的纯粹是一种欺骗行为,有的是为了满足虚荣心而编的谎言,有的则是为了掩饰自己犯下的错误而说的谎话,还有的是 误把幻想当现实。但无论孩子说谎的动机出于何因,我们都认为可以归纳成两种类型,一种是恶意的说谎,一种是无恶意的说谎。下面,就结合事例对这两种类型

6数学教育理论的基础

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第六章 数学教育的基本理论

课题: 数学教育的基本理论

学习提要:

1.弗赖登塔尔的主要数学教育理论; 2.波利亚的解题理论; 3.建构主义的数学教育理论;

4.我国“双基”数学教学的成功与不足。

教学目标:

1.使学生掌握数学教育的一些基本理论和观点;

2.使学生形成对我国“双基”数学教学的正确认识,并能用辨证思维方法分析问题。

教学重点、难点:

掌握典型的数学教育理论和基本观点是本章重点;对这些理论观点的理解内化是本章的教学难点。

教学方法:

讲授法、讨论法

教学过程:

一、弗赖登塔尔的数学教育理论

(一)“数学现实”原则

弗赖登塔尔认为,数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,而且每个学生有各自不同的“数学现实”。数学教师的任务之一是帮助学生构造数学现实,并在此基础上发展他们的数学现实。因此,在教学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律,已有的生活经验和数学的实际。在运用“现实的数学” 进行教学时,必须明确认识以下几点:

第一,数学教学内容来自于现实世界.把那些最能反映现代生产、现代社会生活需要的最基本、最核心的数学知识和技能作为数学教育的内容.

第二,数学教育的内容不能仅仅局限于数学内部的内在联系,还应该研究数学与现实世界各种

“多元智能理论”对幼儿教育的启示

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“多元智能理论”是美国哈佛大学加德纳教授提出的,已普遍应用于教育教学工作中,而“多元智能理论”也为幼儿教育带来了新的思考与启发,以此为当前的幼儿教育提供参考。

21O O0 8 .

教学探讨

‘‘ 多元智能理论”对幼儿教育的启示郭庆连(缆双语幼儿园,陕西西西安 7 07 1 0 5)

摘要:多元智能理论”美国哈佛大学加德纳教授提出的,“是已普遍应用于教育教学工作中,多元智能理论”为幼儿教育带来了而“也 新的思考与启发 .以此为当前的幼儿教育提供参考。关键词:多元智能理论;幼儿教育;启发

中图分类号: 62 G 1

文献标识码: A

文章编号: 09 8 3(00 0— 10 0 10— 6 12 1 )8 02— 1师能善于运用形象化的语言,就能把强制的教育与活动变得生动而有趣,幼儿也会亲其师,其道,其诚实交谈,利于幼儿的心信与有理发展,同时,这样和谐、洽的师生关系中,儿也会开心的活在融幼动、心交流,也符合幼儿身心发展规律,诚这以此使幼儿得到全面、 健康的发展

美国哈佛大学加德纳教授提出了“元智能理论” Mut l I—多 ( lpe n i tlg ne h oy简称 MI他认为人的智能由“言一文字智能 . e ie csT er ) l T.语逻辑

1-06幼儿数学教育大纲

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《学前儿童数学教育》课程教学大纲

课程编号:1133050

课程名称:学前儿童数学教育 总学时数:42学时 实验或上机学时:0学时

先修课及后续课:学前教育学、学前儿童发展心理学、幼儿园课程论、学前儿童数学教育、学前教育科研方法

一、说明部分

1、课程性质

《学前儿童数学教育》是学前教育专业的必修课。《学前儿童数学教育》是一门研究学前儿童数学学习的认知特点及其教育规律,又是一门偏重于教学法的,以培养学前专业学生的教育能力的学科。它具有较强的理论性和运用性。 2、教学目标及意义

(1)必须使学生明确学前儿童数学教育的意义,懂得并掌握学前儿童数学教育的任务、内容、途径和方法等基本教育原理。

(2)帮助学生学习和了解学前儿童数学教育理论与实践的发展趋势,掌握学前儿童数学概念认知发展的基本规律和年龄特点,从而使学生具备较好地理论素养。

(3)创造条件学习训练,使学生具有较好的组织和实施数学教育活动的能力,自觉地把知识、理论转化为能力。 3、教学内容及教学要求

本学科研究学前儿童初步数学概念的形成发展、学前儿童学数的一般规律和特点的一门学科。本学科威严就学前儿童数学教育的可能性和不同年龄幼儿的特殊性、为确定学前儿童数学教育的内容

《幼儿数学教育》练习题(1)

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练习题

一、选择题

1.下面各种数量关系中,不宜作为小班数学教育内容的是( A )。 A.数字书写 B.区分“1”和许多 C.认识正方形

D.比较大小

2.幼儿在学习加减运算时表现出的特点是( A )。

A.学习加法比学习减法容易 B.学习减法比学习加法容易 C.加减小数比加减大数难 D.加减大数比加减小数容易 3.儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在( D )。 A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁

4.教师让幼儿自己进行排序活动,不仅能促进其思维能力的发展,而且还有利于培养其( B )。

A.合作意识

B.主动意识 C.守恒意识 D.规则意识

5.根据我国心理学家研究,3岁左右幼儿的数概念发展处于( B )。 A.数词和物体数量间的联系建立阶段 B.数量的感知动作阶段 C.数的运算初期阶段 D.数的运算阶段

6.幼小儿童在数学学习中只关注自己的动作,而不能与同伴产生有效的合作和交流,这反映了此时儿童

柯达伊音乐教育理论对幼儿音乐教育的启示

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柯达伊音乐教育理论对幼儿音乐教育的启示

摘 要:柯达伊是匈牙利著名的音乐教育家,他的音乐教学法影响深远,把音乐教育上升到国家和民族的高度,赋予音乐更加深刻的内涵,也启发了人们对民族音乐的重视。

关键词:儿童自然法;合唱;节奏;民族音乐

柯达伊·左尔坦是20世纪国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、哲学家和音乐教育家,以他的名字命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。

一、柯达伊的音乐教育目标及其内涵

音乐是匈牙利人生活的一部分,早在20世纪初柯达伊在匈牙利最高音乐学院李斯特学院考察时,就对学生的音乐技能水平感到惊讶,学生能流利地读谱和写谱,可是对自己国家的传统音乐却一无所知。柯达伊深深地觉得要肩负起让匈牙利人民掌握自己的传统音乐的责任,提高音乐技能水平,不仅是音乐专业的学生,还包括匈牙利的全体国民。他明确地提出“要使音乐属于每个人”的普及音乐教育的思想。柯达伊的“音乐应该属于每一个人”的音乐教育目标有两层含义:

1.站在民族音乐的立场上

当时匈牙利的音乐文化落后,不仅是普通人民群众,就是有文化的中产阶级也不懂得识谱、记谱。柯达伊提出让音乐属于每个人的音乐教育目标是为了拯救民族音乐,提高国民的音乐素养。 在幼儿音乐教育的内容中添加包含民

当前幼儿数学教育的现状与问题

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当前幼儿数学教育的现状与问题

摘要:学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分,当前我国的幼儿数学教育发展呈现良好的趋势。当前幼儿数学教育主要以建构主义理论为指导展开的,注重把数学教育与儿童的生活经验相结合,为儿童提供多样的操作材料和感官教具来学习数学,并提倡儿童在社会情境中学习数学。但是当前幼儿数学教育也存在着一些亟待解决的问题。

关键词: 幼儿数学教育;建构主义 ;

学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序,通过幼儿自身的操作和建构活动,以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体和谐的发展。它是幼儿在教师的或成人的指导下通过他们自身的活动,是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验,学习简单的数学方法和技能,发展初步的逻辑思维能力的过程;是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心得到愉快的情绪体验,产生对数学活动的兴趣及培养良好的学习习惯的过程。

一 当前幼儿数学教育的现状

当前我国的幼儿数学教育以建构主义理论为主导的,幼教工作者以建构主义理论为依据,强调遵循幼儿的认知发展规律,选择幼儿的生活经验作为数学教学的切入点,引导幼儿把数学概念与生活实

基于多元游戏体验的幼儿数学教育

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基于多元游戏体验的幼儿数学教育

作者:吴艳云

来源:《读与写·教师版》2018年第09期

摘要:幼儿数学教育是幼儿教育的重要组成部分,也是幼儿教育的难点。幼儿数学教育既是一种教的过程,也是一种学的过程。幼儿数学教育是幼儿主动建构的过程;是幼儿与环境相互作用的过程;是幼儿全面发展的过程;是幼儿经历“数学化”的过程;是幼儿在教师指导下活动的过程。基于多元游戏体验的幼儿数学教育方式不失为有效破解幼儿数学教育的难题探索。 关键词:多元游戏;幼儿数学教育;自我构建

中图分类号:TP317 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)09-0004-01 1.幼儿数学教育的范畴和特点

数学是什么?数学(mathematics或maths,来自希腊语,“mdthema\经常被缩写为“math”),是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种。主要包括数概念、量概念、逻辑关系、图形空间、时间与事件等方面。 结合幼儿的特点实施幼儿教育,幼儿数学包括:(1)

当前幼儿数学教育的现状与问题

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当前幼儿数学教育的现状与问题

摘要:学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分,当前我国的幼儿数学教育发展呈现良好的趋势。当前幼儿数学教育主要以建构主义理论为指导展开的,注重把数学教育与儿童的生活经验相结合,为儿童提供多样的操作材料和感官教具来学习数学,并提倡儿童在社会情境中学习数学。但是当前幼儿数学教育也存在着一些亟待解决的问题。

关键词: 幼儿数学教育;建构主义 ;

学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序,通过幼儿自身的操作和建构活动,以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体和谐的发展。它是幼儿在教师的或成人的指导下通过他们自身的活动,是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验,学习简单的数学方法和技能,发展初步的逻辑思维能力的过程;是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心得到愉快的情绪体验,产生对数学活动的兴趣及培养良好的学习习惯的过程。

一 当前幼儿数学教育的现状

当前我国的幼儿数学教育以建构主义理论为主导的,幼教工作者以建构主义理论为依据,强调遵循幼儿的认知发展规律,选择幼儿的生活经验作为数学教学的切入点,引导幼儿把数学概念与生活实