课堂观察表的使用

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课堂观察表(4)

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作业要求:学员根据专家讲座的课堂观察方法,从“教什么、怎么教、怎么学、学得如何”四个视角中选择一个视角,围绕课课例,进行分角度的观察,然后填写一张课堂观察记录表,体验一下什么是专业背景下的课堂观察。

附:“2013年德阳市中小学教师全员岗位培训”课堂观察记录表单(4张),请任选其一,并根据分学科视频课例观察结果填写。 作业-1:“2013年德阳市中小学教师全员岗位培训”课堂观察记录表单

提交日期: 2013年8月23日

学科 观察视角 语文 年级 六年级 教材人教版标准实验教材 版本 课题 詹天佑 一、教什么 观察者: 。。。 网络班级 学员 观察记录 教学目标恰当(教学目标①学会11个生字。读读写写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制”等词语。②有感情地朗读课文,背诵感受最深的部分,摘录喜欢的词句。③了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹,激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。④感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句,体会关键词句在表情达意方面的作用。) 观察视点 1.教学目标:是否明确而恰当? 2.核心知识:教师是如何呈现给不同学生的? 1、明确的学习目标。2、营造民主的学习氛围;3、学法的学习;4、个别辅导。 注意建立知识

小学数学课堂观察记录表

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知识链接

一、什么是观察 顾名思义,“观”是“看”,“察”是“思考”,两者放到一起便成为“一边看一边想”这么一种活动。因此,观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程,而且是人的大脑积极思维的过程。正如爱因斯坦所说的:“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论,理论决定你到底能观察到什么”。 二、课堂观察的作用

1、可以看到行为或事件的发生、发展和变化过程

2、可以从日常课堂教学中发掘人们的实践理性,提出新的观点

3、可以辅助其他研究方法,比如在访谈时进行预备性观察可以使访谈更加具有针对性 三、观察前应该如何作准备 (一)制定观察计划

1、研究的问题是什么?观察的目的是什么?

2、观察的内容、对象、范围:我想观察什么(包括人、事情、内容的范围)?为什么要观察这些内容?通过观察这些内容我希望回答什么问题? 3、地点:我打算在什么地方进行观察?这个位置对我的观察有什么影响?

4、观察的时刻、时间长度、次数:我打算在什么时间进行观察?一次观察多长时间?我准备对每一个人(群)或地点进行多少次观察?为什么选择这个时间、长度和次数?

5、方式、手段:我打算用什么方式进行观察?

6、效度:观察中可能出现哪些影响效度的问题?我打算如何处理这些问题?我

课堂观察量表(一)学生学习的总体观察记录

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课堂观察量表(一)——学生学习的总体观察记录

执教者资料 观察者资料 观察中心 视角 准备 姓名 姓名 课题 单位 单位 时间 目标的设计与达成 观察点 观察结果 评价反思 学生课前准备了什么? 准备得怎么样? ①有多少学生能倾听老师的讲课? 对哪些倾听 问题感兴趣? ②倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? ①有哪些互动行为? 学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 互动 ②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量情况如何? ③参与课堂活动( 个人/小组) 的人数、时间、对象、过程、质量情况如何? ①学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 自主 ②学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些? ①预设的目标达成有什么证据( 观点/作业达成 /表情/测验/成果展示) ?有多少人达成? ②这堂课生成了什么目标? 效果如何? 建 议 课堂观察量表(二)——学生发言分布情况记录

执教者资料 观察者资料 观察中心 姓名 姓名 单位 单位 课题 目标的设计与达成 8 7 6 5 4 3 2

课堂上的观察作文500字

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叮呤呤,”上课铃声响了,但教室依然热闹得很。就在这时,语文老师默不作声地从教室正门走了进来,刚刚还热闹非凡的教室,就在一瞬间静得连针落在地上的声音都听得见。

老师尖细的声音在教室里响起:教室里怎么这么吵,班长呢?”说曹操曹操就到,这时的班长正站在门口,气喘吁吁的喊报告”呢!只见她手担一碗热腾腾的面条,脸上还是一副宿醉未醒的模样,本应扎在脑后的马尾辫竟扎在靠右耳的地方。老师无奈地叹了一口,便没忍心批评班长,让她回座位上了,这才开始上课。

正当语文老师神采飞扬地讲课时,一声清脆的咔嚓”声响彻全班,作文同学们纷纷看向那个发出声音的地方。原来,是我的好朋友汪紫凝在那偷吃奥利奥饼干呢。老师锐利的目光紧盯着汪紫凝,可她却像没事人一样,紧闭着嘴,端端正正地坐在那儿。唉,我只能说,这演技是在课堂上练出来的吗?

没过一会儿,我的笔芯就没油了。于是我喊了坐在我前面的李品同学,可是,他没有动;我又用笔打了他一下,可他依然没动。我摇摇头,心想,难怪他成绩那么好,原来上课这么认真,这么专注,不愧是我们班的学习委员啊。

通过这节课,我懂得了观察,观察就是要用心、用自己明亮的双眼去看,去留意那些细节,这样才能写出更好的文章!

课堂观察的四个维度

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课堂观察的四个维度:20个观察视角,68个观察点

维度一:学生学习。观察视角:准备/倾听/互动/自主/达成 维度二:教师教学。观察视角::环节/呈示/对话/指导/机智 维度三:课程性质。观察视角:目标/内容/实施/评价/资源 维度四:课堂文化。观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质

一、维度一:学生学习 视角——观察点举例 (一)准备

1学生课前准备了什么?是怎样准备的? 2准备得怎么样?有多少学生作了准备? 3学优生、学困生的准备习惯怎么样? (二)倾听

4有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? 5有多少学生能倾听同学的发言?

6倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?

(三)互动

7有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何? 10参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、

质量如何?

11学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的

观察记录表

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...

幼儿园活动观察记录表

幼儿

班级 活动

中一班

姓名

苏昱伟

时间

9 月 23 日

区角游戏

内容

填表人

廖艳英

备注

观 察 记 录

本学期下午的第一次特色区角游戏, 大家极不可待地选择了各自喜欢的游 戏。李思娴来到书吧,看到同伴们忙碌,不知道干什么,终于翻开了本周 的阅读内容《熊爷爷的辣椒节》 ,眼见着她翻翻这页、翻翻那页,毫无目 的性,我走上前去:“我也想听听这个故事,李思娴给我讲讲,好 吗?”“好的”,李思娴轻轻地答应着,开始从第一页翻起。

小蕴喜欢看书,但有意注意欠缺了些, 过了一个寒假,小蕴又开始没有目

的的不按顺序、随便翻页。假期中,小蕴在家由爷爷奶奶照料,以吃饱穿

暖为主,在帮助孩子社交和养成一定的阅读能力方面会欠考虑了些,

分 析

所以

阅读习惯又开始松懈, 用蒙氏的话来说就是: “孩子们的工作习惯一旦形 成,接着就必须做到严格监督”,而这里少的就是“严格监督”。

1. 家园联系父母抽空多陪孩子, 由妈妈带着“读”书——妈妈抱着她一起 教

翻看图书,同时讲述书中的故事,使孩子在听的同时,领悟读书的乐趣,

育 过

逐渐养成良好的阅读习惯。

程 及 效 果

2.有意识引导孩子“咱们去书里找答案”,“看看书里怎

“课堂观察”量表的应用分析——基于课堂教学的案例

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【教法研究】

“课堂观察’’量表的应用分析

——基于课堂教学的案例

吴晓红,高霞

(宁夏大学化学化工学院,宁夏银川750021)

摘要:课堂观察量表为课堂观察提供了观察记录工具。科学合理且易操作的课堂观察量表才能保证课堂观察的有效进行。笔者以教师教学维度观察量表为例,结合实际课堂观察,对量表在应用中存在的问题进行了分析,提出了课堂观察量表设计的优化建议。

关键词:课堂观察;课堂教学;观察量表中图分类号:G642

文献标志码:A

文章编号:1674—9324(2012)06—0127一02

课堂观察,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。通过课堂观察量表详

二、“课堂观察”量表的使用

细记录学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等4个

维度各观察点的实际情况。

一、“课堂观察”的量表

1.课堂观察量表。课堂观察量表是通过研究教师在

此次研究针对教师教学维度,运用银川一中和余杭中学使用的教师维度课堂观察量表,在银川一中实施课堂观察。从课堂教学行为的时间、新课导人、教师

教学活动、教学手段的使用、教学特色等方面进行课堂观察。

观察时间:2011、11、10;上午8:30—9:10;观察者:观察地点:银川一中高二

课堂观察理论学习

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课堂观察理论学习

课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。

style=\normal\(周文叶、何珊云)

 

 

 

课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用,还是课堂文化的创设,都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习,会不会学习,以及学得怎样,这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同;即使所确定的观察点不是学生,其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此,课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程,始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。

老师,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取他人的经验,改进自己教学的技能,提升自己的专业素养;比较有质量的课堂观察就是一种研究活动,它在教学实践和教学理论之

课堂教学观察与诊断的作用

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第一课时课堂教学观察与诊断得作用

课堂观察与诊断在教学中最显著得作用就是,提升课堂教学活动过程与教学效果得有效性,关注学生得学习。这对教师得教学提出了更高得要求、

一、课堂观察与诊断得含义

科学视角下得“课堂观察”源于西方科学主义思潮,作为一种研究课堂得方法,发展于二十世纪五六十年代,美国课堂研究专家弗兰德斯(N。A、Flanders)于1960年提出,后经不断修正:“互动分类系统”,即运用一套编码系统(coding system),记录课堂中得师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现代意义得课堂观察得开始。

一般地,课堂观察就是指观察者带着明确得目得,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要就是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究得一种教育科学研究方法、

课堂观察强调“观课"得目得性,有别于传统听课得随意性。

而课堂诊断不同于传统意义上得评课,特指依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有价值信息并进行整理,根据有价值信息对课堂教学“就是否达标”“如何达标”进行评价,提出改进建议,提炼教学经验。

其中,“诊断”旨在促进教师教育教学能力得提升,而传统得“评价”更多得指向狭义得终结性评价。也可以这样说,“

课堂观察理论学习

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课堂观察理论学习

课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。

style=\normal\(周文叶、何珊云)

 

 

 

课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用,还是课堂文化的创设,都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习,会不会学习,以及学得怎样,这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同;即使所确定的观察点不是学生,其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此,课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程,始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。

老师,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取他人的经验,改进自己教学的技能,提升自己的专业素养;比较有质量的课堂观察就是一种研究活动,它在教学实践和教学理论之