二年级下册有余数的除法教学设计

二年级《有余数的除法》教学反思

作者朱彦

在上这堂课之前，我更多的是从四年级学生的不良学习反应与解决问习题的思路障碍来定下这堂课的学习目的，即"余数代表什么，它从哪儿来？""余数为什么比除数小？"

这节课重点解决余数从哪儿来的问习题，在经过上节课用小棒摆正方形三角形五边形的活动来发现问习题，解决问习题之后。课堂伊始，我就抛出一个问习题："余数代表什么？"

小组讨论之后，他们都认为余数是"剩下的数。""那是从哪里剩下的数呢？"陈宝儿说我们在分东西，从总数里把东西均匀分成几份，分着分着，发现不够分了留在手里的数量。师进行补充，余数是从总数中来的，它原本是要均匀分的，但是因为数量不够均匀分，分了会造成不公平现象所以宁可剩下放在一旁的现象，所以我们会发现，余数总是比除数小，假如余数比除数大了，它还可以再均匀分一次…

接着我们开始学习例一，通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？在比照中再次理解什么是余数和有余数的除法。

先从文字图片层面表达这两习题的已知与所求，再从操作层面来表达解决问习题--摆盘的方法，最后从算式层面来讲述除法算式的故事。

其中，在操作7颗草莓每两个一盘进行操作的时候，我问："最

后一个草莓为什么不摆了？"

汤淑霞说："因为盘子不够了

二年级数学下册《认识有余数的除法》说课稿

2015年4月28日

一、说教材

本节课的教学内容是人教版小学二年级下册第六单元中有余数除法的内容。这节课是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数要比除数小 ”这两个大知识点进行教学。

二、说教学目标和重难点

本节课的教学目标是：

1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。 2、能在有余数的除法算式中表示商和余数。 3、通过自主探究明确余数一定要比除数小。 4、会用有余数除法的知识解决生活实际问题。

本课的重、难点是：感知有余数除法的意义和理解余数要比除数小的特点。

三、说教法学法

为突出重点，突破难点，在设计本节课时，主要采用的教学方法是：自主操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知，设计了摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。

四、说教学过程

（一）、导入新课

1、谈话：同学们，你们还记得什么叫平均分吗？把一些物品平均分成几份，每份是多少？我们可以用什么方法来计算？

2、 让学生

《有余数的除法》练习题 班级 姓名 一、先圈一圈，再填空。

13块 ，平均分成4份，每份（ ）块，还剩（ ）块。

13÷4＝□（块）……□（块）

二、看图填算式。

三、用线连一连。

18÷4 31÷7 36÷6 49÷9

四、用竖式计算。

23÷3＝ 50÷6＝ 67÷9＝

45÷7＝ 56÷8＝ 34÷5＝

46÷5＝ 63÷8＝ 38÷9＝

五、填（ ）。

1. ÷ ＝ ……6 2. ÷9＝ ……

除数最小是（ ） 余数最大是（ ）

六、

你能写出哪些不同算式？ ÷ ＝4……3

———————— ———————— —————— 七、解决问题。 1.

2.

有余数的除法应用题

1、小丽有2元钱，他想买3角一张的邮票，可以买几张？还多几角？

2、巧巧拿5元钱为班级买植物，每盆植物7角，最多可以买几盆？ 还多几角？

3、一根绳子长19米，每2米做一根短跳绳，可以做多少根短跳绳？还剩多少米？

4、筐里正好有30只苹果，最少拿出（ ）只就正好平均分给7个同学，最少要加上（ ）个，才可以平均装在8个盘子里。

5、王老师有43张红纸，7张红纸可以做一只小帽子，王老师可以做多少只小帽子？ 还剩多少张红纸？

6、学校共有松树和柏树12棵，而且这两种树一样多，平均每种树有多少棵？

7、薯片每包5元 牛奶每盒3元 饼干包每6元 （1）小红买了3盒牛奶一共用去多少元？

（2）小明有20元钱买一种东西正好用完，他可以买什么？

（3）用小明的钱买饼干，他可以买几包？还剩钱吗？还剩多少？

8、小胖有12颗糖，小丁丁的糖是小胖的一半，小胖给小丁丁几颗糖后，他们的糖一样多？

有余数的除法应用题

1、

《有余数的除法》教学设计

一、教学内容

小学数学人教版二年级上册第60—61页例1、做一做。 二、教学目标

1、认识有余数的除法的各部分名称及它们之间的关系。 2、掌握有余数的除法的计算方法。

三、教学重、难点：掌握有余数的除法的计算方法。 四、教学过程 （一）导入

1、出示59页主题图，让学生说说小朋友在做什么？ 2、选自己喜欢的一种图形摆一摆。 3、小结：你是怎样摆的？你发现了什么？

生说师在黑板摆：

4、师：我们在摆小棒的过程中，都出现了摆了几个图形后，还剩几根的现象，这种现象在数学上怎样表示呢？今天我们就来研究这个问题。 （二）初步感知有余数除法的含义。

1、出示60页例1的主题图1：把6个草莓每2个摆一盘，摆一摆。

师：同学们看，这里有6个草莓，老师想把这6个草莓每2个放在一个盘子里，你们能帮老师来分一分吗？

师：你会用除法算式表示你分的结果吗？ 板书：6÷2＝3（盘）

问：为什么要用除法计算？这个算式中的每个数字分别表示什么？ 2、师：如果有7个草莓，也要求每2个摆一盘，能摆满几个盘子呢？

请同学们用手中的小棒代替草莓，动手分一分，看看会发现什么？ 生动手分一分。

学生 教师 课题 学校 授课日期 年级 授课时段 二年级 有余数的除法的应用 1.结合具体情境，运用有余数的除法解决生活中的实际问题，掌握解决问题的基教学 本思路和基本方法。 目标 2.能灵活运用学过的知识解决问题，并能表达解决问题时的思考过程，进一步提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 难点 1. 运用有余数的除法解决实际问题。 重点 2. 结合实际情况，灵活判断去掉余数后，商是否加1。 教学 知识讲解→巩固练习 过程 作业 巩固练习 课堂进度：按计划完成 □ 提前完成 □ 推后完成 □ 家长意见反馈： 接受情况：完全接受 □ 部分接受 □ 不能接受 □ 总结 课堂表现：非常积极 □ 比较积极 □ 不积极 □ 作业完成：优秀 □ 良好 □ 合格 □ 不合格 □ 存在问题和解决方案： 家长签名：

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知识讲解

【知识点一】 租船问

《有余数的除法》说课稿

各位评为大家好！我是王师，今天我说课的内容是《有余数的除法》。下面开始我的说课： 一、教材学情简析

《有余数的除法》是人教版小学数学二年级下册第六单元的内容。这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。 二、教学目标分析

根据以上分析我制定了以下纬度的教学目标：

1.学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数，理解余数比除数小。

2.在渗透借助直观研究问题的意识和方法中，联系生活实际，学生能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，能正确地读出有余数的除法算式。

3.在自主探究、合作交流中，体验成功的愉悦，感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 三、教学重难点分析

对于本节课的教学重难点我是这样理解的： 重

篇一：2014新人教版二年级数学下册有余数的除法练习

有余数的除法练习（二）

1、竖式计算。

2.你能根据小动物身上的号码写出一道有余数的除法算式吗？

3.小猫可以吃哪条鱼？连连看。

4.卡片上最大可填几？

5.它们算得对吗？

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篇二：二年级下学期有余数的除法练习题

二年级数学有余数除法口算练习（一） 姓名

时间 分 分数家长签字 22÷3＝ 14÷3＝7÷2＝ 9÷2＝ 19÷3＝ 20÷3＝ 20÷3＝ 29÷5＝ 37÷5＝ 36÷5＝ 14÷4＝ 18÷4＝12÷5＝ 16÷5＝ 9÷5＝ 10÷3＝ 20÷6＝ 32÷9＝ 22÷3＝ 4÷3＝ 10÷6＝ 21÷4＝16÷3＝ 17÷5＝22÷7＝15÷6＝56÷9＝26÷6＝35÷6＝9÷5＝30÷7＝7÷5＝

12÷5＝24÷7＝ 4÷3＝ 22÷3＝8÷3＝ 12÷7＝ 22÷4＝27÷2＝ 10÷7＝34÷7＝ 18÷4＝12÷5＝ 12÷5＝ 42÷5＝ 18÷5＝36÷7＝ 14÷5＝ 14÷3＝28÷6＝ 6÷4＝ 22÷5＝12÷5＝ 14÷8＝ 25÷4＝36÷5＝ 12÷7= 6÷4＝21÷8＝18÷5＝17÷5＝ 49÷5＝ 27

2016年二年级下册公开课《认识有余数的

除法》教学反思

2016年二年级下册公开课《认识有余数的除法》教学反思

三亚市崖州区南滨小学李玲

本节课教学了认识有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解余数小于除数的道理。

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除法试商

除法试商

1.用竖式计算下面各题。

16÷8

13÷4

11÷3

15÷5

除法试商

2.说一说下面竖式中各部分表示什么？

4 6 ) 24 24 0

7 4 ) 30 28 2

除法试商

55个草莓平均放在8个盘子里,每 个盘子里可以放几个?还剩几个?

除法试商

(盘) 55÷8 = 4 6 8 ) 55 48 77个。

应该商几?怎么想? 8和几相乘都不等

于55,想：8×( )最接近55,8×7=56,

答：每盘放6个，还剩 比55大，商7显然是大 了，改商6。

除法试商

计算有余数的除法，可以按以下四步进行： 一商: 除数和几相乘最接近被除数， 又比被除数小，商就是几。 二乘: 商和除数相乘。 三减: 要分的总数也就是被除数减 去商和除数相乘的积。 四比: 余数要比除数小。

除法试商

6 5 6 ) 36 30 36 0 6

9 8 7 ) 64 56 63 8 1

6 7 8 ) 50 56 48 6 2

除法试商

1.(

)里最大能填几? 7 ×( )< 40 9 ×( )< 64 ( )× 7 < 58 ( )× 4 < 31

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