和谐互助课堂教学模式

洛阳外国语学校“两人小组和谐互助”英语教学模式（英语阅读课）教师用 阅读课流程：

预习交流------互助探究----解惑释疑------归纳总结------巩固与反馈（五步十节） （一）预习交流

1、引导学生复习与本课题相关的旧知识（学科及其相关的形容词）。

2、教师通过提问创设一定的语言环境，导入新课。（What’s your favorite subject?) （二）互助探究

1、泛读：教师出示任务找出YuMei喜欢和不喜欢的学科，学生先自主快速阅读，然后学

生交流、探究，回答问题；教师点拨。

2、精读：教师出示任务，回答下列问题，学生自主仔细阅读并完成任务，学生交流、探究，

回答问题；教师点拨。

1、When does Yu Mei have P.E ? 2、What does Yu Mei think of math?

3、Why is Chinese Yu Mei’s favorite subject?

4、How long does Yu Mei have an art lesson on Friday? 5、Who is the letter from?

6、学

洛阳外国语学校“两人小组和谐互助”英语教学模式（英语阅读课）教师用 阅读课流程：

预习交流------互助探究----解惑释疑------归纳总结------巩固与反馈（五步十节） （一）预习交流

1、引导学生复习与本课题相关的旧知识（学科及其相关的形容词）。

2、教师通过提问创设一定的语言环境，导入新课。（What’s your favorite subject?) （二）互助探究

1、泛读：教师出示任务找出YuMei喜欢和不喜欢的学科，学生先自主快速阅读，然后学

生交流、探究，回答问题；教师点拨。

2、精读：教师出示任务，回答下列问题，学生自主仔细阅读并完成任务，学生交流、探究，

回答问题；教师点拨。

1、When does Yu Mei have P.E ? 2、What does Yu Mei think of math?

3、Why is Chinese Yu Mei’s favorite subject?

4、How long does Yu Mei have an art lesson on Friday? 5、Who is the letter from?

6、学

洛阳外国语学校“两人小组和谐互助”英语教学模式（英语阅读课）教师用 阅读课流程：

预习交流------互助探究----解惑释疑------归纳总结------巩固与反馈（五步十节） （一）预习交流

1、引导学生复习与本课题相关的旧知识（学科及其相关的形容词）。

2、教师通过提问创设一定的语言环境，导入新课。（What’s your favorite subject?) （二）互助探究

1、泛读：教师出示任务找出YuMei喜欢和不喜欢的学科，学生先自主快速阅读，然后学

生交流、探究，回答问题；教师点拨。

2、精读：教师出示任务，回答下列问题，学生自主仔细阅读并完成任务，学生交流、探究，

回答问题；教师点拨。

1、When does Yu Mei have P.E ? 2、What does Yu Mei think of math?

3、Why is Chinese Yu Mei’s favorite subject?

4、How long does Yu Mei have an art lesson on Friday? 5、Who is the letter from?

6、学

“和谐互助”让课堂充满灵动

发表时间: 2011-4-18 10:59:03 笔 者: 培训中心

“和谐互助”让课堂充满灵动

即墨市第二十八中学

新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经

过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。

一、“和谐互助”高效课堂创建原因 1、教育形势促成“和谐互助” 山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。” 因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。

2、雷锋精神孕育“和谐互助”

我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀

令狐采学创作

生态课堂教学模式

令狐采学

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命

生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。

●生态课堂的特点：

1.民主平等。这包括生生平等，师生平等

2.自然和谐

3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。

4.探究与生成

5.开放与选择

6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评

令狐采学创作

令狐采学创作

价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。

●如何构建生态课堂

1.改变观念

生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和

建构和谐课堂教学氛围 优化课堂有效教学

摘要：和谐、有效的课堂教学环境，是提高初中思想品德教学效果的重要前提条件。为此我们思想品德教师要尊重学生、爱护学生，对他们要有积极的培育期望，帮助他们树立自尊心、自信心；要激发中学生的思想品德学习热情，教给他们科学的学习方法，创造更多的条件让每个学生都学有所成；要给中学生提供更多展示自我的平台，尊重中学生的主体地位，尊重学生的个性；要积极挖掘中学生的学习潜质资源，通过中学生自主、合作、探究学习方式，提高课堂教学实效，从而使初中思想品德课堂教学充满生机与活力。 关键词：思想品德；课堂教学；自主；合作；探究学习方式；优化教学

中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0133-02

初中思想品德和谐、有效的课堂教学环境是指在思想品德课堂教学中，为了完成预设的教学目标，我们思想品德教师依据教科书而创设以学生为主体、富有形象生动的具体氛围或场景，以促进中学生的情感体验，激发中学生学习的积极性和主动性，帮助中学生迅速而有效的学习课堂教学内容，从而有效提高思想品德课堂教学的实效。随着义务教育阶段思想品德新课程改革的不断深入，和谐、有效的生态课堂教学环境对中学生学习的影响，已被

体育课堂教学模式

富源中心学校 于海洋

一、体育课的结构

体育课的结构，是指构成一节课的几个部分和各个部分的内容安排顺序、组织教法以及时间分配等。它主要是以人体的生理机能活动能力变化规律为依据，受体育教学特点所制约。

体育课一般采用准备部分——基本部分——结束部分三段式教学结构。至于每部分的内容和组织共安排等，则因课的目标、教学内容、学生情况以及作业条件（场地、器材、季节气候等）的差异而有所不同。小学低年级的体育课，为加强组织教学，也可把准备部分分为“开始”和“准备”两个部分，课的三个部分的内容分述如下。

1、 准备部分（8分钟左右）

准备部分的内容，按照其性质和目标可分为组织教学所必需的课堂常规、一般性准备活动和专门性准备活动。为了提高学生的身体素质，一般在准备活动后还要有“课课练”的内容（如立定跳远、1分钟跳绳等）。

2、基本部分（28分钟左右）

基本部分是教学过程中的主要环节，也是衡量体育课教学目标完成与否的主要部分。基本部分一般安排一个主教材、一个副教材，主副教材的选择要注意上下肢的合理搭配。在基本部分教学中，应根据课的目标和主要教材的性质与学生的特点，安排一些必要的辅助练习、诱导性练习或发展身体素质的练习，以便学生

篇一：小学课堂教学模式探讨

小学英语课堂教学模式探讨

围绕小学英语教学如何增效提质，如何构建情智课堂，我们建立了自己的情智课堂教学模式：输入——架桥——输出，也就是英语课堂教学的三大板块。

一、语言输入

语言输入就是指语言基础知识的学习和掌握，它是语言输出的前提和基础，没有大量的语言输入，无从谈什么语言输出。语言的输入涵盖了语音、词汇、短语、句型和基本语法以及话题和功能。语言输入在40分钟的英语课中大概需要15—20分钟。语言输入首先要做的是输入内容的呈现(The language content presentation)。呈现的常见方法有：直接式呈现、提问式呈现、图片呈现、媒体呈现、故事式呈现，以旧带新式呈现。

二、架桥

在现行的英语教学中，一般都是语音输入以后直接进入语言输出。其实，在小学英语教学中，语言输入完成以后，最好要有一个缓冲阶段或者说介乎在语言输入和语言输出之间的通道，这就是“架桥”，通过桥由语言输入稳步走进语言输出。在40分钟的课里，架桥一般只需要3—5分钟。常见的架桥方法有：

⑴机械性操练。这是一种与课文内容相接近，但略有一点创新的操练。

⑵拓展式师生问答。以课文为基础，通过师生问答适当拓展相关语言知识。如湘鲁版四年级教材“Do y

有效的课堂教学模式1本讲纲要? 以教师为中心的教学 ? 以学生为中心的教学 ? 运用技术的教学21 以教师为中心的教学1.1 课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 教师中心式和学生中心式两类。 为教师中心式和学生中心式两类。以教师为中 心的教学 教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。以学生为中 心的教学学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。31.2 教师为中心教学的特征1.2.1 师生双方在教学中的地位被动、顺 应、接受 主导、控 制、强制1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识 与技能传授给学生的目的。 2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象， 更多采用顺应、被动等行为。41.2.2 课堂教学中的互动以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。师生互动教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。课堂教学中 的互动生生互动教师在主导教学时，同时要关注课堂 中存在的生生互动形式，例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流。

高效课堂教学模式总结

高效课堂教学模式总结

的新知识。c.生活链接。要引导鼓励学生接触生活，用所学知识为生活服务，并从生活中学习心的知识。接着，我们制定了“递进式”课堂教学实施方案，成立了课改领导小组，课程改革学科组，年级学科备课组，并立即付诸实施。同时采取以下措施，促进实验的顺利进行。1.加强师资培训，坚持“先培训先上岗，边培训边上岗，不培训不上岗的原则”；2.加强教学研讨，把科研与校本教研结合起来，开展“自我反思”、“同伴互动”、“观摩学习”、“实践体验”，参与“教学评比”促进对“递进式”课堂教学模式的消化与吸收。3.加强制度管理。学校在管理和指导课改实验中建立了一系列相关制度来规范操作，以加强管理。如教研组例会制度、年级备课组例会制度、评比奖励制度……围绕“递进式”课堂教学重新建立运行评价体系，配足、配齐课改所需的各项设施、设备，保障课堂教学改革稳步有序推进……接着一场轰轰烈烈，又扎扎实实的“递进式”课堂教学模式探索实验在我校开展起来了，学校的每一间教室，都是人身鼎沸的学习“超市”。学生们一会儿潮水般地聚拢来，争先恐后地抢黑板，一会儿争抢发言权，一会儿又各自趴在课桌上埋头书写；有人锁眉沉思，有人低声交谈，有人大声争辩，有人手舞足蹈……课