低年级语文朗读教学策略研究

低年级语文朗读教学策略论文

摘要：在指导低年级的小学生进行语文朗读训练的过程中，教师要根据小学生的心理特点和发展规律，灵活的运用多种教学方法，将现代教育观念深入的贯彻于教学的每一个细节当中，不断提升小学生的语文朗读水平和语文素养，使小学生感受到语文学习的乐趣和语文的丰富魅力，提高语文教学的质量和效果，为小学生未来的成长和发展奠定坚实的基础。

新《课程改革大纲》要求：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。”低年级的小学生正处于发音和声音模仿的关键性时期，在小学低年级的语文教学中，加强对小学生的语文朗读指导，有利于使小学生形成正确的语文发音和语文语感，清晰、明亮而富含感情的朗读语文课文，并通过对语文课文的朗读，感受到语文学习的乐趣，更加热爱朗读、热爱生活，真正展现语文朗读教学的作用和价值。

一、在小学低年级开展语文朗读教学的意义

在小学低年级语文教学的过程中，加强对小学生的语文朗读指导，有利于不断提升小学生的语文朗读技巧和语文语感，培养小学生形成良好的语文朗读习惯，感受语文的丰富魅力。

（一） 提升小学生的朗读技巧

在小学低年级语文教学的过程中，加强对小学生的语文朗读指导，有利于加深学生对语文朗读的认识，并通过长时间的语

小学低年级语文儿歌教学策略研究

城西马公小学语文课题组

【摘 要】新课程理念下的小学低段语文教学应重视激发学生阅读的兴趣。儿歌音韵和谐、语言活泼，学生会听得有意思，学得有趣味。因此，我们在低年级语文开展儿歌教学的实践研究，本报告主要从随文教学与专项阅读教学中强化诵读品味，在诵读、欣赏、分析、感悟中指导创编儿歌研究活动。此课题研究取得了一系列的成效。首先通过诵读、创编儿歌，激发学生阅读的兴趣，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，进而提高学生的语文综合素养。其次，儿歌教学的语文课堂成为审美的课堂，儿歌进入学生的心田，使学生真切地感受到学习语文是快乐的。

【关键词】低年级语文 儿歌 教学 快乐

一、问题的提出 (一)课题研究背景

《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”新课程理念下小学低年级语文教学应重视激发学生阅读兴趣。对阅读有兴趣就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。纵观一些学校低段的语文教学往往将重心过分集中于对字、词、句语言文字的训练，忽视比较全面的语文启蒙教育，而且教学方法形式单一，缺少趣味。这与低段学生最具模仿性，可塑性大的心理生理特征不相适应，学生在幼儿园以游戏为主

低年级写字教学策略的研究

内容摘要：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。低年级应重视培养学生写字的好态度、好习惯，使学生学习写字有一个好开端，当然，搞好写字教学对学生的学习和今后的工作都具有重要的作用。小学低年级正是为学生打好写字基础的重要阶段，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因此，教师要重视写字教学,努力培养学生的写字兴趣，且在教学中要把写字教学落到实处,扎扎实实抓好低年级写字教学。我从身教言传相结合、激发兴趣、培养学生写字习惯和培养学生的自主探究能力来谈了我的看法。

关键词：身传言教、激发兴趣、培养习惯、自主探究

正文：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。低年级应重视培养学生写字的好态度、好习惯，使学生学习写字有一个好开端，当然搞好写字教学对学生的学习和今后的工作都具有重要的作用。而小学低年级正是为学生打好写字基础的重要阶段，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因此，教师要重视写字教学,努力培养学生的写字兴趣，且在教学中要把写字教学落到实处,扎扎实实抓好低年级写字教学

浅谈低年级童话教学策略

童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。人教版实验教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学生阅读新课本的首选。作为一名语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何在低年级进行童话教学呢？下面结合教学实践谈谈自己的几点体会。 一、激发想象，入情入境

童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假象形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。因此，孩子们只有在自己的生活经验基础上，依据文中的语言文字，展开想象，才能进入童话那五彩斑斓的情境。

二、以“语言文字”为载体，品悟童话之美

新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以“语言

浅谈小学语文低年级识字教学的策略

【摘要】识字教学是一门看似简单，其实博大精深的学问，如何解决低年级识字教学难的问题成了当前语文改革中的一个焦点。本文从“通过联想记忆识汉字、在游戏中识字教学、在生活中认识汉字”等几方面阐述了小学语文低年级识字教学的策略。 【关键词】小学语文 识字教学 策略

识字教学是一门看似简单，其实博大精深的学问，是语文教育的基石，因此，如何解决低年级识字教学难的问题成了当前语文改革中的一个焦点。新课标对第一学段（一至二年级）的识字要求是“认识常用汉字1600—1800个”，和以前大纲识字的要求相比，提高了认识数量。新课标还告诉我们，“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”在新的教学要求下，把握识字教学方法是关键。

一、遵循汉字规律，联想记忆

不同年段识字教学的难点各不相同。对于低年级儿童，他们所学的是常用汉字，因此，识字教学的难点是非字音与字义，而是引导其掌握汉字的构字规律，培养其自主识字的能力。 1、对于简单的象形文字，运用图、形结合的方法

低年级的学生，常碰到简单的象形文字的认识。在识字教学中，教师可以根据汉字的构字规律引导学生，突破难点。对于简单的

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小学低年级口语交际教学策略

作者：禤达广

来源：《学校教育研究》2016年第24期

摘要：培养学生的口语交际能力，就是要在口语交际教学中培养学生会倾听、能表达、能应对的口语交际能力。进行口语交际教学时要注意：选取话题的内容要接近生活，形式要灵活多样；创设的情境要自然；训练过程要有多个回合、双边互动；训练时要培养良好的语言习惯和培养语言能力；鼓励学生主动锻炼口语交际能力。 关键词：口语交际 教学策略

根据语文课程标准可知，口语交际是语文教学的需要，是社会发展的需要，是人文素养的需要，是学生发展的需要，因此，我们要在教学中培养学生会倾听、表达、应对的口语交际能力，从而有效落实语文教学的根本目标——学习运用语言文字能力。那么，又该怎样进行口语交际教学呢？

一、选取话题的内容要接近生活，形式要灵活多样

话题的内容只有来源生活，才让学生感到亲切，熟悉，容易激发交际的兴趣和欲望，容易取得比较好的训练效果。话题的内容，不一定是学生亲身经历过的，但一定是学生熟悉的。话题的内容还应有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交际

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小学低年级口语交际教学策略

作者：禤达广

来源：《学校教育研究》2016年第24期

摘要：培养学生的口语交际能力，就是要在口语交际教学中培养学生会倾听、能表达、能应对的口语交际能力。进行口语交际教学时要注意：选取话题的内容要接近生活，形式要灵活多样；创设的情境要自然；训练过程要有多个回合、双边互动；训练时要培养良好的语言习惯和培养语言能力；鼓励学生主动锻炼口语交际能力。 关键词：口语交际 教学策略

根据语文课程标准可知，口语交际是语文教学的需要，是社会发展的需要，是人文素养的需要，是学生发展的需要，因此，我们要在教学中培养学生会倾听、表达、应对的口语交际能力，从而有效落实语文教学的根本目标——学习运用语言文字能力。那么，又该怎样进行口语交际教学呢？

一、选取话题的内容要接近生活，形式要灵活多样

话题的内容只有来源生活，才让学生感到亲切，熟悉，容易激发交际的兴趣和欲望，容易取得比较好的训练效果。话题的内容，不一定是学生亲身经历过的，但一定是学生熟悉的。话题的内容还应有趣味性，有启发性，有训练价值，不仅能交际

低年级语文主题学习教学策略及课例

低年级的单元教学内容分为六大模块：单元导读课、整体识写课、基础阅读课、整合阅读课、表达指导课、达标训练课。每个模块由不同课型组成：如，整体识写课可分为：聚合识字课，聚点写字课；整合阅读课可分为：1+X课型、X+1课型、X＋Y课型；表达指导课又可分为口语交际课、快乐写话课。各课型之间紧密关联，随着学习内容的逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达到整个单元的教学目标。

具体流程如下：

低年级单元导读课基本策略

沂水县黄山铺镇中心小学 刘向阳

单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，读通课文、初步认识生字，大体了解本单元所学内容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。

单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式”为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。

一、 基本流程：

低年级单元导读课基本流程图

1．激发兴趣，整体感知

学习目标：对本单元的学习内容有所了解，并具有浓厚的学习兴趣。

操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，

编号

嘉定区马陆小学

教师个人小课题研究申报表

课 题 名 称 小学低年级语文朗读教学的实践研究 课 题 研究者 李雪萍 填 表 日 期 2015年10月

嘉定区马陆小学科研室

2015年9月制

填 表 须 知

一、请参照《2015年度嘉定区教育科学研究课题指南》的课题类别，并结合个人教学实际，自行选择确定个人研究小课题，准确如实填报各项内容。

二、封面左上方代码框申请人不填。 三、申报表中各项内容请分类逐项填报。

四、本表由课题研究者所在单位科研部门审核，明确签署意见。

教师个人小课题研究申报表

课题名称 小学低年级语文朗读教学的实践研究 性别 女 年龄 52 一年级语文 教龄 32 姓名 李雪萍 职称 小学一级 任教年级及学科 1．课题研究背景： 朗读是一种口、耳、眼、脑协同作用的创造性阅读。朗读可以发展学生的语言，加深学生对课文的理解，还可以培养学生的语言表达能力。新的语文课程标准明确指出，小学第一学段的朗读目标是：“学生能用普通话正确

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农村小学低年级数学应用题教学中数量关系教学策略的研究

作者：郑建龙

来源：《都市家教·上半月》2017年第12期

【摘 要】长期以来，我国的小学数学，无论从教材或从教学来说，对应用题教学是重视的，但是也存在不少问题，主要是偏重内容的教学，轻视应用题中的数量关系，教学的方法不尽适当，以致花的力量很大，收的效果较小。因此，如何提高学生分析应用题中的数量关系，又使学生负担较轻，是一个值得认真研究探讨的问题。 【关键词】小学数学；应用题；数量关系；教学策略

关于提高学生解答应用题能力，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中没有明确提出，但是在教学目的中讲到使学生“能够运用所学的知识解决简单的实际问题”，这实质上包含了提高学生分析应用题中的数量关系的能力，当然在小学还是初步的。提高学生分析应用题中的数量关系的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径。它是培养学生数学能力的有效途径，学生解答应用题的过程，实质上是综合、抽象、概括、判断等一系列复杂的思维活动过程，由于小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象思维过