现代教学艺术的理论与实践心得
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《现代教学艺术的理论与实践》讲义讲解
现代教学艺术论
第一章 教学艺术概述
第一节 艺术与教学艺术
一、艺术:情感、美 二、教学艺术
不同的人有着不同的理解和认识。
教学艺术:从某种意义上讲,教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中,教学艺术突出了艺术的教育功能,这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。
第二节 教学的科学性与艺术性
一、教学艺术的历史
关于教学是一门艺术的认识,追溯历史,可谓源远流长。 (一)教学艺术思想的历史发展
(二)教学艺术局限于技艺技巧的偏差 (三)教学艺术论的研究现状
二、“科学主义”教育思想及实践的偏差
赫尔巴特
三、教学的科学性与艺术性的统一
科学:求真 共性 普遍 可复制 艺术:创新 个性 特殊 不可复制
第三节 教学艺术的特点及作用
一、教学艺术的特点
(一)形象性:语言、表情、动作、图象、音响等,形象。
(二)情感性:真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。
(三)创造性与灵活性:教学具有综合性和复杂性、高难度性;创造性地运用校内外各种教育影响;面临的新的教学任务;学生学习的创造性。即兴性的、应变的。…… “教学有法而无定法”,其“运用之妙,存乎一心。”
(四)表演性:现场表演。教师还应作导演,师生双方共同
《小学数学名师教学艺术》读书心得
课件
作为教师,能读到《小学数学 名师教学艺术》,我觉得是很幸运 的,读了这本书后对我帮助很大。 书中介绍了8位小学数学名师的教学 艺术和所具有的教学特色,并列举 了一些经典课例和教学片断,以及 每位老师的教学感悟等等,这些都 给初出茅庐的我以很大的启发。
课件
比如前段时间,我班学生上课发言明显越来越少,而且他们 的表述也不尽人意,刚开始以为是他们年龄还小,表达能力欠缺, 可就在我无意中看到这本《小学数学名师教学艺术》书时,顿时 让我的心里又惊喜又后悔,惊喜的是我有收获了一份财富,后悔 的是曾经打击了学生的自尊心,
课件
书中刘可欣老师说:“教 师要善于向学生发出描述其思 维过程的语言”。
课件
书中刘可欣老师说:“教师要善于向学生发出描述其思维过 程的语言”。在交流算法和解答策略的时候,有些孩子的 “另类”、“错误”的方法往往会受到其他学生的议论,甚 至是蔑视,如果此时学生的自尊心受到打击,往往就再也不 愿意交流自己的想法。而刘老师她不会回避这样的问题,她 会抓住这个孩子的想法,引导大家讨论、分析这种方法的思 路和优劣 ,但是在最后,一定会反过来启发全班同学: “是谁引发了我们的争论?”没有他的贡献,就不会有我们 精彩的讨论,我们一起来谢谢他。于是,我
浅谈教学策略与教学艺术的关系
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浅谈教学策略与教学艺术的关系
作者:田卉
来源:《现代语文(教学研究)》2016年第09期
教师是一个富有创造性的职业,其教育对象千差万别,教育内容千变万化,教育情境千姿百态,在某种程度上教师可以说是一种特殊形式的艺术家。因此,教师在进行教学时,不仅要运用适当的教学策略,还要讲究高超的教学艺术,将两者有机地结合起来。本文将从教学表达中的课堂讲授语言这一角度出发,浅谈教学策略与教学艺术的关系。 一、教学策略的含义
教学策略是教师为了实现教学目标、完成教学任务而采用的方法、技术和组织形式等教学措施构成的综合性方案。很多人误以为教学策略就只是单方面的教师在教学时所选择和运用的教学方法,其实它还是教学表达、教学设计和教学管理等多方面的总和。 二、教学艺术的含义
教学艺术是指教师既能熟练地掌握教学技能,又能按照美的规律创造出独特的教学方式,具有创造性。同时它还具有科学性、审美性和教育性等特点,如果教师根据一定的教学情境,采用恰当的艺术表现手段,便能在教学效果上比一般教学更加省时、高效。 三、教学策略
课堂教学艺术-2
第十二章 课堂教学艺术
第一节 备课艺术
一、备课概述
备课是教师根据教学的需要,在课堂教学之前为完成教学任务形成教学能力所作的一切设计准备工作。即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,对教材内容作教学意义上的处理,选择合适的教法方法和规划教学活动。在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下,教师是否备好课,是能否上好课的前提和保证。教师认真备课和善于备课,是迅速提高教学水平的重要条件。
(一)备课的类型
1.学期备课。学期开始前,在钻研课程标准和通读教材的基础上,制定出全学期的教学计划。完成学期备课任务的主要途径是通读教材。
2.单元备课。各科教材都是根据本科教学内容的特点由若干个单元(或课题)所组成。教师拟出学期教学计划之后,在单元教学之前,还要认真做好单元备课。
3.课时备课。根据单元备课所明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法,再进一步从每节课的实际出发,认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。课时备课一般要写出课时计划(教案),有时,在单元备课时已经比较详细地写出具体教案,教师也可以不再另写新教案,在课前备课中,再做适当的充实。
4.课前备课。课前备课是指教案写成后,教师在上课前,熟悉教案
学习贾志敏老师的作文教学艺术心得体会
2012年4月8日,有幸聆听了全国知名作文教育专家贾志敏老师的示范课,他的课堂让我眼前一亮。听完之后,我的感触非常深,受益匪浅。
学习贾志敏老师的作文教学艺术
心 得 体 会
教师:周 雪
2012年4月8日,有幸聆听了全国知名作文教育专家贾志敏老师的示范课,他的课堂让我眼前一亮。听完之后,我的感触非常深,受益匪浅。
贾志敏老师一直是小语界受人敬重和推崇的教育专家。参加了贾志敏老师的作文教学展示课及讲座,我认为,贾老师的课已经达到了一种极高的境界。看过武侠小说的人都知道:一个人的武功如果达到了一种境界,摘花飞叶均可伤人,甚至是无刀胜有刀,无招胜有招。说白了一句话:大道无形。贾老师的课堂看似不经意的一句话,其中都蕴含着深刻的道理。学生在不知不觉中学得认真,学得开心,学有所获。既学会了写扩写,又明白了做人的道理。好多地方让人感觉妙不可言,恰到好处。归纳起来,有以下几点:
一、寓观察力教育于无意之中。
贾老师上课伊始就向同学明确了一个问题:阅读是作文的基础,也是作文的父母。同学们怕写作文,其原因是阅读课没有上好,以及在实际生活中不善于观察。简单一句话:提示了听课的要领,恰当地培养了学生的注意力和观察力,岂不妙哉?
二、寓自信心教育于评价之中。
贾老师的课堂评
创建艺术教育特色学校的理论与实践
创建特色学校的理论与实践
教育建模与实验
创建艺术教育特色学校的理论与实践
古殷
(摘要)广州市番禺区禺山中学创建艺术教育特色学校主要是基于以下考虑:一是创建特色学校是本校艺术教育优势的延伸与提升;二是创建艺术教育特色学校有利于区域化文化的认同;三是创建艺术教育特色学校有利于争创示范性高中。艺术教育内涵美育和素质教育的属性,富含人文精神。创建艺术教育特色学校,应在教育教学中让学生加强体验;强化艺术特色意识,营造艺术教育氛围;构建艺术教育四大平台,扩展艺术教育外延;研究艺术教育方式方法,挖掘艺术教育的内涵。
(关键词)艺术教育特色学校
一、课题提出的背景和依据
(一)背景
美国教育家伯尔凯说:
“一所办得成功的学校应
以它的特色文化而著称。”任何一所学校,都希望能够充分挖掘和利用教育资源,努力形成学校的办学特色和品牌优势。创建任何一种教育特色,都必须有科学理性的分析,付出长期艰辛的努力。我们经过深思熟虑,决定创建艺术教育特色学校。
创建艺术教育特色学校是我校艺术教育优势的延伸与提升。我校选择艺术教育作为学校的办学特色,其实也经过了一个从朦胧到清晰、从不自觉到自觉、从感性到理性的认识过程。禺山高级中学的前身是番禺师范学校,有近百年的辉煌历史。为适应基础教育发展的需要,
课堂教学方法与教学艺术(专业课)
课堂教学方法与教学艺术(专业课) 共 3 大题,总分 100 分,60 分及格 (请于 30 分钟内完成) 一、单选题(共 10 小题,每题 5 分) 1、“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”出自( )。
A、卡尔·马克思 B、洪堡
C、奥古斯特·罗丹
D、陈述彭
2、( )是奥地利科学院地理信息研究中心主任,国际知名的GIS研究与教育专家。
A、张殿坤 B、夏自强
C、Josef Strobl
D、苏霍姆林斯基
3、“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”此话出自( )
A、张殿坤 B、Josef Strobl
C、夏自强
D、苏霍姆林斯基
4、“美应当包括‘美的本质、审美性质与审美对象’三个层面内容。”出自( )。
A、卡尔·马克思 B、奥古斯特·罗丹
C、徐霞客
D、彭加勒
E、当代美学家
5、夏自强是( )归国华侨,是著名的数学教育家。
A、苏联 B、印尼
C、美国
D、奥地利
6、“教学过程不仅是学术基因的传递过程,更是创造过程。”这句话是( )说的。
A、张殿坤 B、Josef Strobl
C、夏自强
D、苏霍姆林斯基
7、“美是一切事物生存与发展
名师教学艺术读后感
立足常态教学 彰显生命课堂
——感悟刘可钦老师常态生命课堂
中庄小学 周兴
读了由雷玲老师主编的《小学数学名师教学艺术》一书,让我得以领略名师的风采,感受名师们的课堂教学艺术。品读着八位名师匠心独具的教学案例,感受着他们对数学课堂和数学教学的独特理解与个性诠释,我深深地折服了。尤其“刘可钦老师追寻常态下的生命课堂”更使我得益匪浅。
我曾在自己的教学中为设计巧妙的课堂环节、精美的课件演示、丰富多彩的活动、火爆课堂气氛而挖空心思;曾为了学生一个个离奇答案而失望冒火;细心品读了刘老师观点才发现作为教师我们更要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学,要使常态课堂彰显出生命的活力。
杜威曾经提出:在学生亢奋激情下实施的教育影响,并不是真实的,效果要大打折扣的。常态下的教育对人的影响,才更为本真、更为隽永。“将一切教育活动常态化,将常态的工作研究化、科研化”。这是刘可钦这位特级教师教学的座右铭。刘老师朴实、常态下的课堂所表现出的神情的专注、感情的投入、思维的活跃、氛围的活泼,给课堂带来了鲜活的生命力,对学生来说是最有价值的。常态课的,真实的课堂摈弃演练和作假。所以刘老师提出了说真实的话比说正确的话更重要。要想上
小学英语对话教学艺术初探
小学英语对话教学艺术初探
● 陈艳梅
怎样才能更好地在小学英语教学的课堂上实施对话教学呢?笔者试图通过融合“对话教学”和“课堂教学艺术”这两大主题,在小学英语课堂上进行这一方面的尝试。
一、小学英语对话教学的概念及特征
对话教学,是由有“拉丁美洲的杜威”之美誉的巴西教育家保罗?弗莱雷提出的。对话作为一种时代精神必然进入学校教育领域,必然会与教学产生联系,从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变,并逐步生成一种新的教学形态,我们称之为对话教学。实施对话教学反映了教育上师生之间的一种双向的相互交流。小学英语对话教学尤其如此,只有对话成为了师生间或学生与学生之间的互动与交流,才能收到良好的教学效果。所以不难发现,小学英语对话教学还存在着以下特点:首先,没有平等就没有对话。我们有时会发现,师生间偶尔进行对话。也总是发生在教师与少数几个优秀学生之间,绝大多数学生几乎是听众。如果是这样,对话教学就只停留在表面形式上。其次,没有思想就无法对话。小学英语对话教学的话题和内容都不算太复杂,但英语教师也要学会引导学生用自己的眼睛发现问题。这样,学生才能在教师的启发下。不断提出新的问题,并逐步将思维引向深入。再次,没有引领就没有对话。指导、引领是课堂教学中对话
华应龙教育教学艺术
华应龙教育教学艺术
华应龙教育教学艺术系列报道之一
巧搭数学与生活之桥
【案例】
刚一上课,只听华应龙老师满怀激情地说:“踢球的11个,赢球的13亿。”这是一句电视广告常见的用语,华老师用这样一句话,一下子激发起学生的兴趣。接着,华老师说:“同学们,喜欢踢足球或看足球吗?2002年的世界杯上终于有了咱中国人的身影。虽然比赛成绩不尽如人意,但我们相信中国队会有灿烂的那一天。假如下届世界杯上,中国队获得了一个罚球机会,如果你是主教练,你会安排哪位球员?”(原来,华老师是借点球的“进球率”引出百分率。)
孩子们的兴致可高了,他们七嘴八舌,纷纷提出自己崇拜的球星:郝海东、范志毅、祁宏……并且说出了理由。正相持不下之际,老师出示了下表:
罚点球总数进球数
1号2522
6号2018
15号5043 老师启发:我们从表中看到了什么?让我们用数学
1
来解决问题。(这是很关键的一个提示)
学生开始把目光集中在“谁进球最多”上。有学生反对:“这个不公平,祁宏进球数最多,可是他踢点球的机会也最多呀。”于是,大家改变了思路,从看“进球数谁最多”改为看“失球数谁最多”,来决定由谁去踢。全班同学都同意了这个办法。
(又到了关键时刻,学生的思路停留在单独一个数量的“绝对值”上,没有上升到“两个