浅谈初中文言文教学的有效策略

上好三节课，改良文言文教学 新乡市第二十五中学 张振利

现在的初中生，大都对文言文不感兴。这种状况的形成，与我们语文老师的教学方式有一定的关系。传统的文言文教学方法一般都是逐字逐句的串讲，让学生记笔记、背考点。这样的课堂，学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。因此，我们从事教学工作的的老师必须根据实际情况改革我们的文言文教学，优化教学过程，提高教学效率，让文言文焕发出新的活力。

教学文言文时，我们可借鉴现代文教学中的一些方法，如注重合作、探究，采用小组学习法,引入竞争机制等，改良文言文的教学过程。下面，我就语文版八年级下册的文言文为例，谈谈我的教学方法。

我采用小组学习法，把全班三十五名学生分为六个小组，把课文的学习过程分为预习课、展示课、拓展巩固课三个环节。

一、预习课

以八年级下册《细柳营》一文为例，我给学生设计了三大项预习任务： （一）文言文基本知识

1、一词多义：军、使、诏、之、为。要求举出文中例句并解释词在不同语

言环境中的不同含义。

2、解释涉及古代礼仪的难点字词：持节、按辔徐行、揖、拜、式车、使人

称谢。

3、通假字：找出“军士吏被甲”、“改容式车”两句的通假字并解释。 4、了解词类活用：“介胄之士不拜”、“军霸上”。

5、分析特殊句式

浅谈初中文言文的教学

党原乡合道初级中学 郭云飞

[内容摘要]： 初中文言文教学中由于存在教师教学目标

单一、教师教法僵化，致使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。长期以往，在学生眼中，文言文会像洪水猛兽一样变得面目可憎，学生学习文言文的兴趣便会荡然无存。所以作为一名初中语文教师应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式，真正从语文学科的特点和新课程理念出发，真正把“古”文教“活”、“学活”，于潜移默化中提高学生的语文素养。

[关键词]：文言文 教学 问题 方法

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习

文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。然而初中文言文教学现状却不尽人意，许多教师虽然更新了教育理念，在不知不觉中却仍使学生没有朗读、自行领悟和思考的时间，使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。

纠其原因我认为存在的主要是下列几个问题： 一、教师教学目标单一，即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，一味强调接受，学生成了被动接受字、词、句的工

在多年的语文教学,深感作文教学存在着一些弊病。可见,作文教学在语文教学中任务还很艰巨,因此重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任.是每一位语文教师不可忽视的教学环节。在这几年的教学实践中,笔者积累了几点教学经验,在这里与大家探讨.权起一个抛砖引玉的作用。

X U E SHEN G ZH I Y o U

在多年的语义教学，深感作义 教学仔在着一些弊病。可见，文作教学在语文教学巾任务还很艰巨， 此重视作文教学的训练，高学 提生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任.是每一位语文教师不可忽视的教学环节在这几年的教学 实践巾。者积累了几点教学经验。笔 在这里与大家探讨 .权起一个抛砖 引玉的作用让学生从仿写作文开始，鼓励学生的自信心 .除畏难情绪消模仿的特点在于针对性强。有法可循，降低了学习的难度，既又收剑了明的效果。学生的模仿性很强.先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时.可训练学生从仿便写句子、仿写片段到仿写范义，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语吉。 “”仿不能机械的模仿，能照不范义生搬硬套。例如，习了《学闻一多先生的说和做》一课后，町让学生学习义巾在写作中巧妙运用过渡句的特点。学习了《

浅谈初中文言文优化教学

摘 要:文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。优化文言文教学, 可以帮助学生认识我国古代丰富灿烂的文化,批判地继承中华民族的文化传统,使学生从中汲取大量的历史和文学知识,扩大学生的视野,拓宽其知识面,一定程度上促进他们对白话文的学习。本文从三个方面:激发学生学习文言文的兴趣;多读精讲,强化背诵;培养应用文言知识的能力介绍了优化初中文言文教学的方法。

关键词:文言文教学 学习兴趣 教学效率 一、激发学生学习文言文的兴趣

兴趣是最好的老师,是学好知识的前提,也是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,要改变单一的教学模式,根据文言文的特点,采用适当的教学形式,唤起学生的学习热情。有的课文可以采取诵读的形式。我在教《伤仲永》时,就采用了这种形式,让学生在反复诵读中,了解方仲永幼年天资过人,却因其父“不使学”而变得平庸无奇的过程,进而理解后天教育对成才的重要性。本课的朗读教学收到了很好的效果。有的课文可以采取互相提问的方法。如教学《孙权劝学》时,笔者设计了几个问题:孙权如何劝吕蒙学习的?鲁肃为什么与吕蒙“结友”?为什么“士别三日,即更刮目相待”?通过这样的提问激发了学生的学习兴趣,

初中文言文优化教学过程的有效策略

一、初中文言文教学过程的缺陷

笔者在开学接手初一新生的问卷调查中显示，学生对语文学习最困惑之处，有百分之六十以上的学生均提到了文言文。日常教学中，由于文言文的艰涩，学生怕学，老师怕教；相比于其他学科，对难懂的文言文学生学习兴趣低下；由于文言文年代久远，看似与应用脱节，学生无处运用使用，也就不会主动去学，也不能体会到学习文言文的乐趣。

基于这样的文言文教学现状，我着手研究如何优化初中阶段文言文教学过程的有效策略，从语言学习的基本规律出发，结合初中不同年段学生的特点，探究出几点切实有效的文言文教学策略。

二、初中文言文教学过程的优化有效策略

（一）由简到难选择材料，激发学生文言文阅读兴趣 1.第一层次：浅显易懂、生动有趣的故事。初涉文言文的学生，培养其兴趣是教学的一要旨。根据七年级学生的心理特点，在正餐之前先来点“开胃汤”，让学生体会到蕴含在文言文艰涩外衣下的无穷趣味。一些耳熟能详的成语故事、名人轶事、讽刺寓言，或是一些他们比较熟悉而有趣的成语故事。

比如，《铁杵磨针》这个故事就很简短，里面的重点字词也不多，学生只需理解“弃去”“逢”“方”“卒”这些浅显的常

用的文言字词，文意

浅谈高中文言文教学

纵观目前文言文教学的现状,多半是老师讲、学生听。远远达不到新课标的要求，学生对于文言文知识只是死记硬背，只能做到瞬时记忆而达不到长时间的永久记忆，更谈不到学好文言文。因此，我在文言文教学中围绕“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想,尝试了一些做法。 一、用兴趣激发学生学习文言文的热情

我们经常说，兴趣是最好的老师。对于相对来说知识比较枯燥的语文文言文部分，学生由于知识积累方面的欠缺，难免在学习上出现困难。要想调动学生学习的积极性，必须要引起学生的兴趣。学生学习知识的过程中，一般来说对那些知道一点但又存在很大疑点的知识是兴趣最大的，所以在讲授一篇文言文时，最好是从作者的生平讲起，多谈谈作者写作的背景、目的、情感??学生听了以后，一方面会对所学内容有一个初步了解，另一方面也会对所学内容产生好奇，理所当然的对于学习文言文就有了一定的兴趣，他们更乐于学习文言文了。

二、在教学过程中加强读和记

文科的特点决定了必须要多读，只有在读和记的过程中，才能强化语感，增强对所学内容的更深理解，增加学生对知识的积累，当然也有利于培养学生敏锐的语感。所以在教学的时候要注意以下几点：首先，学生在读的过程中，要注意朗读的规范性，特别是文言

初中语文中文言文教学的体会

摘 要： 教学有法，但无定法。为了培养学生阅读文言文的兴趣与能力，必须灵活运用多种教法，促使知识系统化。教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次思考问题、解决问题，培养发散性思维能力，发挥个性创造力。

关键词： 初中语文教学 文言文教学 体会

在语文教学中，培养学生的创新精神，关键在于教师。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身能力，培养学生创新精神和实践能力，这是素质教育的重点，培养创新型人才。下面我就文言文教学的感悟说说体会。

一、拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力

发散思维是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变教师问—学生答为学生问—学生答的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，提问是整个思维活动的前一部分，答问则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，谈不上自主发现、解答问题，谈不上进行发散性

初中语文中文言文教学的体会

摘 要： 教学有法，但无定法。为了培养学生阅读文言文的兴趣与能力，必须灵活运用多种教法，促使知识系统化。教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次思考问题、解决问题，培养发散性思维能力，发挥个性创造力。

关键词： 初中语文教学 文言文教学 体会

在语文教学中，培养学生的创新精神，关键在于教师。教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身能力，培养学生创新精神和实践能力，这是素质教育的重点，培养创新型人才。下面我就文言文教学的感悟说说体会。

一、拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力

发散思维是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变教师问—学生答为学生问—学生答的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，提问是整个思维活动的前一部分，答问则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，谈不上自主发现、解答问题，谈不上进行发散性

专题讲座初中文言文教学设计

杨美俊（西城教育研修学院 、教师） 第一节 文言文教学的现状 在讲解文言文教学之前，我们需要先明晰一下学习文言文的意义，而要清楚文言文学习的意义就要对文言文的含义和来源进行梳理，即什么叫文言文，其形成和口语的关系是怎样的，它有哪些分类？

在维基百科中，关于文言文，它是这样定义的： “ 文言文 ” 是相对于 “ 白话文 ” 而言。 “ 文言文 ” 的意思就是指 “ 用书面语言写成的文章 ” 。而 “ 白话文 ” 的意思就是： “ 用常用的直白的口头语言写成的文章 ” 。 在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是 “ 吃饭了吗？ ” ，而用书面语言进行表述，就是 “ 饭否？ ” 。 “ 饭否 ” 就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为 “ 文言文 ” 。

那么文言文是怎样形成的呢？它和口语的关系怎样呢？文言文最初与口语较为接近，后来同口语逐渐脱节，并形成一套较为定型的词汇， 语法系统。口语在不断发展变化，而文言则处于相对凝固的状态，但它又不是一层不变的。尤其是秦汉以后的作家在模仿

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浅谈职业高中文言文教学中的语法教学

作者：席艳

来源：《教育界·下旬》2014年第07期

【摘 要】文言文语法教学是高中语文教学的重点，也是学生在学习过程中的难点，文言文与浅显易懂的白话文不同，他比较艰深难懂。由于教师在教学中对于文言文语法知识的漠视及学生缺乏基础的语法知识，使学生感觉十分枯燥难学。但语法教学对于理解文言文中字、词、句的有很大帮助，而且文言文语法学习有助于学生理解作为古代历史、思想、文化载体的文言文，所以教师要转变教学思维，创新教学方法，培养学生主动学习文言文的意识。 【关键词】文言文教学 语法 教学设计

文言文阅读最重要的就是理解，理解作者表达的表情达意时，在理解词、句子的意义时，我们就应该着眼于句子、段落，通过对词对句子结构的分析来理解文章。而语法掌握牢固了，就掌握牢固了古汉语的语言特点，就可以增强对于文言文的阅读语感。 一、语法教学在教学中存在的问题 1. 教学中忽视语法的教学

教师在教学中大多偏重课文的内容与意义理解，为了让学生形成正确的价值观，教师偏重内容与意义的