课堂管理的类型

第三单元 课堂基本类型和结构

一个教学单元的课程体系要反映“感知、理解知识；巩固知识；运用知识；检查知识”等各个教学过程的任务。课堂基本类型有综合课、单一课等。 7.3.1 综合课

综合课是指在一节课内完成两种或两种以上教学任务的课。它适用于低年级，由于学生的年龄特点与教学内容特点，注意力不集中，而且内容比较容易。它的一般结构是： 组织上课； 检查、复习； 讲授新教材； 巩固新教材； 布置课外作用。

可根据学生实际情况灵活安排综合课的结构。 7.3.2 单一课

单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。根据不同的教学任务可以分为： 一、新授课

它的任务在于传授新的数学知识，基本环节是： 复习（多用提问方式、学生演作习题或教师自问自答）；

新授（以旧引新，引导发现新问题，探索新规律，尽量通过直观为理解新知识提供感性材料，遵循知识的发展规律和学生的认知特点，引导积极探索问题答案）；

巩固（教师举例示范或启发学生一起归纳、概括、小结等形式进行，应着重于基础知识的理解和方法的运用。） 二、练习课

它的任务在于在讲授新课后，使学生对所学知识加深理解，并把它转化为技能

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五种典型的管理类型

任何一个管理者的领导行为都会涉及这两个关心维度的方向和关心程度的高低。有的领导人偏于关心工作，有的领导人偏于关心人员，有的则能够兼顾二者。从这一构思出发，得克萨斯大学的教授罗伯特·布莱克（RobertR.Blake，1918-2004）和简·莫顿（JaneS.Mouton）建立了一个坐标体系，作为研究领导行为的基准，即著名的“管理方格”。

在布莱克和莫顿的“管理方格”中，横坐标表示“对工作的关心”，纵坐标表示“对人员的关心”。按照关心程度高低各分为9个档次，1为最低，9为最高，纵横交错，总共构成81个方格。其中有5个方格具有管理学上的典型意义，即贫乏型管理（1，1），权威型管理（9，1），乡村俱乐部型管理（1，9），中庸型管理（5，5），团队型管理（9，9）。布莱克和莫顿针对这五种典型模式，归纳总结了相应的定位特征和评价指标。人们可以根据领导者对工作的关心程度和对人员的关心程度不同，在图上找出自己所处的（或接近的）坐标位置，进而找出相应的改进策略。

五种管理类型

贫乏型管理（1，1）。这是一种既不关心生产，也不关心人员的管理方式。这种方式的领导者并不是组织的叛逆，恰恰相反，他们对组织有高度的依恋，而仅仅是缺乏

各类型物业的管理服务内容分类标准

（一）物业管理的类型 物业管理可按不同的分类标准进行分类。一般可以按物 业的类别、物业的性质等标准分类。

按物业的类别分类。物业的类别按其使用特征可以分为：住宅、工厂、写字楼、综合商贸楼、别墅等形式。相应的物业管理可以据此划分为：住宅（区）物业管理、、工厂（区）物业管理、写字楼物业管理、商贸楼（城）物业管理等形式。同时针对不同的物业管理，物业管理的内容和重点亦有所不同，如工厂（区）的管理侧重于确保水、电供应和区内道路的畅通，写字楼宇的管理侧重于电梯管理、消防安全和安全保卫等等。

按物业的性质划分。根据物业的经济性质，物业可以分为收益性物业和非收益性物业，因而物业管理亦可划分为收益性物业管理和非收益性物业管理。收益性物业主要是指经营性房屋，它通过房屋的经营实现其经济价值。如酒店、写字楼、商贸楼、出租住宅公寓等。非收益性物业则主要指向业主和使用者提供效用、作为经营辅助设施或消费品而使用的房屋。如企业经营所必须的办公楼宇设施、工厂厂房设施、仓库设施以及住宅等等。

对于非收益性物业，物业管理的内容主要是管理和服务，目的在于保证物业的正常使用，为业主和使用者创造安全、舒适、清洁的使用和居住环境。对于收益性物业，物业管理的内容除

课堂管理的方法 1、规范预防法。

2、有意忽视法。 3、突然沉默法。 4、接近安慰法。 5、直接提醒法。 6、及时转换法。 7、语调变换法。 8、幽默调节法。 9、表现激励法。 10、教育合同法。

编辑本段影响课堂管理的因素

1、 学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。

2、 教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。

3、 学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。 编辑本段课堂管理的概念

在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。

课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、

企业中战略管理的主要类型及其应用

发布: 2008-9-16 | 作者: | 来源: 互联网

企业战略是企业的大事，多年来众多企业的战略实践，已使企业战略类型十分丰富。如何准确全面地认识各项企业战略，对选择和应用有关战略有着重要意义。本文尝试对目前各主要战略从企业经营绩效角度进行归纳比较，并举出相应实际案例，以加深认识。

企业高层主导的、对企业经营绩效有重大影响的、需系统实施的重要决策和系列行动，

可称为企业战略。一百多年近现代工业发展和企业实践，企业管理理论以及企业战略理论均得到了长足的发展，产生了众多已被学者提炼出的成熟企业战略类型，如一体化战略、

多元化战略、一般竞争战略等。

通过分析企业经营一般特点及可能的重大决策，来分析归纳企业战略类型，这有利于准确认识各企业战略类型的目的和作用，也能明确各企业战略的适用范围和准则。这正是本文的研究思路。企业经营的一般特点，可概括为：基于某种市场需要的利益趋动，企业组织有关资源去满足该项需要并从中获得利润。市场需要、资源、利润是企业经营特点的关键词。 一、市场类型角度分析企业战略类型

为研究产量及价格决定，基于市场及资源特征的区别，经济学家将市场划分四种类型，分别是完全竞争市场

第二节 领导风格类型

一、按权力运用方式划分 （一）、集权式领导者

就是把管理的制度权力相对牢固地进行控制的领导者。优缺点详见：P226 （二）、民主式领导者 特征是向被领导者授权，鼓励下属的参与，并且主要依赖于其个人专长权和模范权影响下属。从管理学的角度看，意味着这样的领导者通过对管理制度权力的分解，进一步鼓励下属的需要，去实现组织的目标。

一、按创新方式划分 （一）、魅力型领导

这种领导有着激励下属超越他们预期绩效水平的能力。 （二）、变革型领导

这种领导者鼓励下属为了组织的利益而超越自身的利益，并能对下属产生了深远而不同寻常的影响。这种领导者关心下属的日常生活和发展需要，帮助下属用新观念去分析老问题，进而改变他们对生活的看法。

二、按思维方式划分 （一）、事务型领导

也可以称为维持型领导者，这种领导者通过明确的角色和任务要求，激励下属向着既定的目标前进，并且尽量考虑和满足下属的社会需要，通过协作活动提高下属的生产率水平。

（二）、战略型领导

特征是用战略思维进行决策。战略型领导行为是指拥有预见、洞察、保持灵活性并向他人授权，以创新所必须的战略变革能力。

第三节 领导理论

一、领导特性论

有效的领导者一般具有以下共同的特征 ！、努力进

班级管理与课堂管理

2011-06-26 17:20:05| 分类： 学生管理 | 标签： |字号大中小 订阅

本文转载自俊哥儿《班级管理与课堂管理》

肖川

班级管理与课堂管理既有区别，又有联系。班级管理是班主任的工作内容和岗位职责，而课堂管理却是任课教师教学工作的一部分。前者的目标是形成一个“团结友爱，严肃活泼”的班集体，后者的目标是为有效教学创造必要的条件。二者的联系就在于：班级管理的成功有助于课堂管理的成功。（现实中我们会发现一个班级有良好的学风，多是来自于全体课任教师共同努力的结果，这就是我们倡导全员德育的关键所在。）一个学风优良、积极向上、和谐融恰的班集体无疑会使得更多的学生在课堂上注意力集中、乐于参与并彼此支持和欣赏。当然，有效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成班级健康的舆论和气氛，从而有助于提升班集体的凝聚力。一个激励有方、组织有序的课堂有助于营造有效的学习环境和身心健康成长的环境；相反，一个枯燥、

无序的课堂对学生的学习和全面成长将会产生消极的影响。

由于当今中国学校教育主要是以班级为单位进行的课堂教学，二者之间的关系就更为密切了。班级管理和课堂管理有一些共同的原则和行

之有效的策略。

班级不仅是一个生活的共同体，也

班级管理与课堂管理

2011-06-26 17:20:05| 分类： 学生管理 | 标签： |字号大中小 订阅

本文转载自俊哥儿《班级管理与课堂管理》

肖川

班级管理与课堂管理既有区别，又有联系。班级管理是班主任的工作内容和岗位职责，而课堂管理却是任课教师教学工作的一部分。前者的目标是形成一个“团结友爱，严肃活泼”的班集体，后者的目标是为有效教学创造必要的条件。二者的联系就在于：班级管理的成功有助于课堂管理的成功。（现实中我们会发现一个班级有良好的学风，多是来自于全体课任教师共同努力的结果，这就是我们倡导全员德育的关键所在。）一个学风优良、积极向上、和谐融恰的班集体无疑会使得更多的学生在课堂上注意力集中、乐于参与并彼此支持和欣赏。当然，有效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成班级健康的舆论和气氛，从而有助于提升班集体的凝聚力。一个激励有方、组织有序的课堂有助于营造有效的学习环境和身心健康成长的环境；相反，一个枯燥、

无序的课堂对学生的学习和全面成长将会产生消极的影响。

由于当今中国学校教育主要是以班级为单位进行的课堂教学，二者之间的关系就更为密切了。班级管理和课堂管理有一些共同的原则和行

之有效的策略。

班级不仅是一个生活的共同体，也

浅谈如何实施有效的课堂管理

慕佩龙

课堂教学工作是一个有目的、有计划的活动，而教学中只有“完美”的计划是不够的，要使教学工作顺利进行，实现教学目标，教师必须采取优良的课堂管理技巧，积极预防学生各种课堂问题的发生，实施有效的课堂管理。

学生在课堂教学过程中可表现出两种行为：即有助于课堂学习的行为和课堂问题行为。有效的课堂管理就在于促进学生产生有助于学习的行为，减少或清除学生的课堂问题行为，使教师能顺利的组织教学，学生能专心学习，以达到预期的教学目标。既然这样，那么，要想形成一个有效的课堂管理，笔者认为应从以下几方面做起。

首先，建立平等、和谐的师生关系。

师生关系是反映教师课堂管理状况的一个重要方面，也是影响教学效果的关键。平等、和谐的师生关系能使师生和睦相处，有效地进行沟通有助于减少和防止课堂问题行为的发生，有助于营造使学生感到愉悦快乐的学习环境，为学生的持久发展创造条件。

要建立平等、和谐的师生关系，做一个学生喜欢的、有威望的教师是前提。教师健康、美好的人格，会像一丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格，而且这种影响深刻而久远。一个好教师必须具备：友善的态度，良好的品行，胸怀宽阔、作风民主、热情开朗、耐心细致、沉着冷静

课堂问题的归因及管理策略

有些教师感慨现在的孩子难管难教，这除了教学本身对教师的素质要求越来越高外，另外的一个主要原因就是处在复杂社会环境下的孩子心理和行为特点变化较大，教师越发不易掌控。许多教师并没有很好地处理课堂秩序和纪律问题的策略和方式，因此，就课堂问题作一番分析和建言是有必要的。

什么是课堂问题行为？在老师眼里，发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响课堂秩序及教学效率的课堂行为就是课堂问题，维持秩序和纪律成了教学的目标本身。为了维持课堂纪律，有一些学校和教师对怎样坐都有严格的行为标准，违背这些标准在教师眼里就是问题行为。试问，这样的学校和教师对教育本身有多少思考，是否思考过他们要求的纪律标准在多大程度上容纳了孩子的个性，是否符合孩子的生理和心理特点呢？

什么是课堂纪律，教师和孩子的看法是有差别的，一名学生曾对笔者说起过他心目中的课堂纪律：我觉得比起课堂纪律来说，课堂氛围显得更为重要。在开心的环境里，我会觉得学习很愉快，学习的效率也一定能提高。相反，如果，我觉得这个教室很威严，我心情就会受到压抑，纪律再好也不会提高学习效率。所以，我觉得课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的环境。 这里讲这些并不是提倡无政府主义，并不