教育测量与评价黄光扬下载

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一、概念理解：2题，10分

1、测量：测量是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物

作出量化描述。测量是对非量化实物的量化过程。

2、教育测量：就是针对学校教育影响下学生各面的发展，侧重从量的规

定上予以确定和描述的过程。教育测量是为了了解学生的发展，关注学校的教学效果，反馈关于课堂教与学两面信息的测量活动。

3、评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物

或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。

4、教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。

是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。

5、教育测量与教育评价的关系：

教育测量与教育评价既有区别又有联系：

区别：教育测量是针对教育效果或者针对学生各面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象进行系统地调查，以获取足够多的资料事实。

教育评价的根本特征是做出价值判断，而教育测量的完结不一定都要做出价值判断。

联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价是教育测量过

一、 概念理解：2题，10分

1、 测量：测量是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。测量是对非量化实物的量化过程。

2、 教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定上予以确定和描述的过程。教育测量是为了了解学生的发展，关注学校的教学效果，反馈关于课堂教与学两方面信息的测量活动。 3、 评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。

4、 教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。 5、 教育测量与教育评价的关系：

教育测量与教育评价既有区别又有联系：

区别：教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象进行系统地调查，以获取足够多的资料事实。

教育评价的根本特征是做出价值判断，而教育测量的完结不一定都要做出价值判断。

联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、评价者与被评者的较为稳定的心理品质。包括气质、性格等，叫做（）

A、A 心理机制 C、C 心理状态

B、B 评价的心理过程 D、D 心理特征

2、评价者的情感和意志特征，是指评价者和被评者的（）

A、A 意识倾向性 C、C 认知倾向

B、B 情意心理 D、D 个性心理特征

3、评价者在评价中力求正确地掌握评价标准、取得正确评价结果以显示自己尊严的心理定势，叫做（）

A、A 角色心理 C、C 心理定势

B、B 自尊心理 D、D 近因效应

4、通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。叫做（）

A、A 类群效应 C、C 评价效应

B、B 模式效应 D、D 理想效应

5、评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做（）

A、A 顺序效应 C、C 近因效应

B、B首因效应 D、D 参照效应

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、评价心理根据心理学范畴，可分为（）

A、A 心理机制 B、B 评价的心理过程 C、C

《教育测量与评价》第11章在线测试

《教育测量与评价》第11章在线测试 剩余时间： 58:59 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、最早的智力测验量表是（） A、A 韦科斯勒量表 C、C斯坦福-比内量表 B、B比内-西蒙量表 D、D瑞文测验 2、韦科斯勒量表中最早使用（） A、A 心理年龄 C、C 离差智商 B、B 比率智商 D、D 智商 3、WAIS的叙述正确的是（） A、A 有12个分测验 C、C 11个分测验 B、B 采用比率智商 D、D 测标准性能力 4、WAIS测验（） A、A 分言语和操作两部分 C、C 测验不需要分数转换 B、B 数字符号属于言语测验 D、D 不需要常模 5、瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（） A、A 瑞文标准推理测验 C、C 瑞文高级推理测验 B、B 瑞文彩图推理测验 D、D联合瑞文推理测验 第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、韦氏测验的特

《教育测量与评价》作业

1.为什么说考试的量表水平通常是顺序量表？

答：顺序量表也用于对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。例如，借助一份试卷，可以对学生作出合格与不合格的顺序分类，也可以作出优、良、中、差四个等级的顺序分类。我们通常的考试量表是以分数或等级的量表，是一种顺序量表。

2.什么是常模参照测量与评价？什么是标准参照测量与评价？

答：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对低位的一种测量与评价类型。

标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。 3.什么是测验信度？举例两种信度。

答：信度，简单地说就是测量结果的可信程度。第一，信度是一个被试团体的真分数与观察分数方差之比；第二，信度是一个被试团体的真分数与观察分数的相关系数的平方；第三，信度是一个被试团体在测验X上的观察分数与测验X的任意一个“平行测验”X’上的观察分数的相关系数。

信度有重测信度、复本信度、同质性信度等。 4.什么是测验效度？举例三种效度。

答：效度，顾名思义，就是一次测量的有效程度。严格地说，效

度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特

教育测量与评价模拟试卷A卷：参考答案

一、概念辨析

1、信度与效度：信度：是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标。任何测量都必须具有客观性和可靠性，即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化，作为测量、测验的可靠性问题就是测验的信度问题。测验效度：测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度，即测验测到所想测量的特质程度。两者的关系在于：高信度一般都具有高效度，但是高效度不一定都有高信度。

2、随机误差与系统误差：随机误差：由偶然因素引起的无规律的误差。随机误差造成同一测验对同一对象多次施测结果之间的不一致，而且每次变化的大小和方向都是不稳定的，或者说是完全随机的，使测量结果围绕某一个“值”有所涨落。系统误差：由与测验目的无关的某种常定因素引起的有规律的变化。系统误差稳定地存在于每一次测量中，使测验的多次结果有规律地偏离某一个“值”，从而造成虽然一致却不准确的测验结果。二者的区别在于，随机误差是无规律的，并且是不可克服的，系统误差是有规律的，可以通过一定的手段加以矫正。

3、事实判断与价值判断：两者既相互区别又相互联系。区别在于：事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述，包括量或质的描述，在教育活动中，教育测量与教育统计都属于事

3、测量信度的影响因素。 答：影响信度的因素很多，被试、主试、测验内容、施测环境等各方面均能引起随机误差，导致分数不一致，从而降低测验的信度。下面介绍几个影响测验信度系数的重要因素。（一）被试的样本,影响信度估计的一个重要因素是被试样本的情况。 团体的异质程度与分数的分布有关，一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。由于信度系数与样本团体的异质性有关，因此我们在使用测验时，不能认为当该测验在一个团体中有较高的信度时，在另一个团体中也具有较高的信度。此时，往往需要重新确定测量的信度。经研究表明，信度系数不仅受样本团体的异质程度的影响，也受样本团体平均水平的影响。因为对于不同水平的团体，项目具有不同的难度，每个项目在难度上的西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷 类别：网教 专业：学前教育、小学教育 2016年 6 月 课程名称【编号】： 教育评价与测量 【0374】 A卷 大作业 满分：100 分 论述题（五选二，每题50分，共100分。如多做则以选做的前两

《教育测量与评价》课程教学大纲

课程编号： 822125 课程性质：（必修或选修） 选修 总学时： 48 学时 其中讲授 33 学时 实验 15 学时 习题 0 学时 总学分： 3 开课学期： 七 适用专业： 小教专业 先修课程： 教育科研方法 后续课程： 无 大纲执笔人： 王雅丽 参加人： 胡志海 大纲审核人：胡志海 编写时间： 2011.9.1

一、课程简介

教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值，因此，学习这门课程对于教育技术专业、小学教育专业和教育管理专业的学生而言非常必要和重要，被列为教育技术和教育管理专业的专业必(选)修课。通过本课程的学习，可以使学生了解教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。教育测量与评价课程主要研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法与技术等。课程

《教育测量与评价》考点

测量的三要素 1、单位。 2、参照点。 3、量表。

由于制订量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同，一般从低到高，分为四种水平：类别量表水平（称名量表）、顺序量表水平（等级量表）、等距量表水平（等距量表）、比率量表水平（比率量表）。

教育评价与教育测量的关系

测量是依据一定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。测量的结果只有通过评价的解释才能揭示其实际意义。测量是依据，评价是测量的具体体现。测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。

教育测量就是借助一定的工具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的方法。教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用。

教育评价的功能 （1）导向功能。 （2）监督检查功能。 （3）激励功能。 （4）筛选择优功能。 （5）诊断改进功能。

1940年，泰勒教授提出了第一个报告，第一次提出了“教育评价”这

ZX110115-数学教育测量与评价

(Mathematics Evaluation and Diagraph)

课程类别： 专业指选课 学分学时： 2学分，32学时 教学方式： 课堂讲授+课外阅读 考核方式： 课程实践+闭卷考试 适用对象： 数学与应用数学专业 课程目的：

学生通过学习本课程应掌握数学教育测量与评价的基本思想、各种测量理论和评价策略，熟悉数学学习测量与评价的量度制作。熟练掌握测试结果分析的常用思路与方法和创设一个完整的评价系统方法。通过实例分析和对比分析掌握数学教育测量与评价方法的应用。

课程内容：

主要讲授内容为数学教育测量与评价的类型、基本思想、目的，各类数学学习结果

的测量与评价、经典测量理论、项目反应理论，数学学习测量与评价的程序。测试题的选择原则和方法，测试题的编制、调试方法、试卷的质量控制方法。测试结果的常用的统计方法，测试结果分析的常用思路与方法。数学表现性评价的设计与实施，教师参与表现性评价开发与运用的策略。成长记录袋的开发与运用方法，创设一个完整的评价系统方法。评价结果的处理方法，评价结果利用。数学课堂教学评价的方法与策略和数学课堂教学评价的实施方法。数学教师专业发展及其影响要素，数学教师专业发展的评价维度