教学材料:某版本《品德与社会》

小学教师培训材料：《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学策略解读

本节课很好地体现了品德与生活学科“生活性”与“活动性”这两大基础理念，努力为学生创设生活化的学习情境，让学生在贴近生活的体验活动中掌握方法，形成道德认知。在尊重学生年龄特点和认知规律的基础上，整堂课的设计贯穿了“认识班集体，回报班集体，我爱班集体”这样一条活动主线，引导学生完成从“感受班集体的温暖”到“主动承担为班集体服务的责任”的情感转化，使“班集体我们的家”这一概念趋于完满。 一、生活体验式课堂教学策略

（一）教学策略

以生活为基础

以活动为主线 策略解读

本教学策略适用于小学《品德与生活》、《品德与社会》教材中有关生活体验的教学内容。 本教学策略共分三步，即课前体验，初步感悟；课中体验，深化感悟；课后践行，内化感悟。其中课中体验深化感悟又分三步（引入话题，唤醒生活；合作学习，体验生活；深化感悟，引导生活）。

道德是生活的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准把《品德与生活》、《品德与社会》的课程性质定位为“以生活为基础”，其意旨鲜明，人性突出。一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确了道德存在于儿童的生活之

小学教师培训材料：《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学策略解读

本节课很好地体现了品德与生活学科“生活性”与“活动性”这两大基础理念，努力为学生创设生活化的学习情境，让学生在贴近生活的体验活动中掌握方法，形成道德认知。在尊重学生年龄特点和认知规律的基础上，整堂课的设计贯穿了“认识班集体，回报班集体，我爱班集体”这样一条活动主线，引导学生完成从“感受班集体的温暖”到“主动承担为班集体服务的责任”的情感转化，使“班集体我们的家”这一概念趋于完满。 一、生活体验式课堂教学策略

（一）教学策略

以生活为基础

以活动为主线 策略解读

本教学策略适用于小学《品德与生活》、《品德与社会》教材中有关生活体验的教学内容。 本教学策略共分三步，即课前体验，初步感悟；课中体验，深化感悟；课后践行，内化感悟。其中课中体验深化感悟又分三步（引入话题，唤醒生活；合作学习，体验生活；深化感悟，引导生活）。

道德是生活的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准把《品德与生活》、《品德与社会》的课程性质定位为“以生活为基础”，其意旨鲜明，人性突出。一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确了道德存在于儿童的生活之

浅谈小学品德与社会的教学

茨营乡团结小学 陶国云

关键字：小学品德 教学

摘要：品德与社会课是最有魅力的课程，如此有魅力的课程又怎样可做到有效教学，使其焕发更为夺目的光彩，实在是任重而道远。围绕“有效教学”的探讨， 不仅仅有助于学生更好地成长，实际上也有助于每一个教师更好的发展。有效性 是课堂教学的命脉，“有效教学”的研究也呼唤教师决战课堂。

1.以人为本，以知导行

新课程“品德与社会”是原课程“品德”与“社会”二者的有机统一。它强化了思想品德教育与学生社会生活之间的联系。儿童的生活是课程的基础，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。强调教育与儿童的社会生活相结合正是陶行知先生的生活教育理论在新课程中的具体体现。榜样的力量是无穷的。学生自己也希望能成为公众的焦点，学习的榜样，让榜样起带头和示范作用，去感染学生。

2.加强实践，知行合一

品德与社会课程标准要求“组织儿童到现场观察与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。”同时强调再调查活动中，“要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查进行总结、归纳并相互交流”。因此，品德与社会的教学空间也不应局限于学校和课堂。学生

浅谈小学品德与社会的教学

茨营乡团结小学 陶国云

关键字：小学品德 教学

摘要：品德与社会课是最有魅力的课程，如此有魅力的课程又怎样可做到有效教学，使其焕发更为夺目的光彩，实在是任重而道远。围绕“有效教学”的探讨， 不仅仅有助于学生更好地成长，实际上也有助于每一个教师更好的发展。有效性 是课堂教学的命脉，“有效教学”的研究也呼唤教师决战课堂。

1.以人为本，以知导行

新课程“品德与社会”是原课程“品德”与“社会”二者的有机统一。它强化了思想品德教育与学生社会生活之间的联系。儿童的生活是课程的基础，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。强调教育与儿童的社会生活相结合正是陶行知先生的生活教育理论在新课程中的具体体现。榜样的力量是无穷的。学生自己也希望能成为公众的焦点，学习的榜样，让榜样起带头和示范作用，去感染学生。

2.加强实践，知行合一

品德与社会课程标准要求“组织儿童到现场观察与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。”同时强调再调查活动中，“要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查进行总结、归纳并相互交流”。因此，品德与社会的教学空间也不应局限于学校和课堂。学生

教学设计

名称 社会生活中的民主 武京虎 课时 1课时 人教版小学五年级上册第二单元 基本信息 执教者 所属教材目录 《社会生活中的民主》是人教版小学五年级上册第二单元第四个话题。本单元分别从民主选举、民主协商、民主参与、民主管理等方面对学生进行民主意识的培养。教材选举了贴近学生生活的“民主选干部”“集体的事情大家商量”“集体中的自我管理”等方面的事例作为话题，让学生交流、体验从中感受民主生活的意义。本单元在对学生进行民主意识培养的同时，还注意提高学生参与民主生活的能力，让学生从最接近、最常见的事入手，通过参与、讨论、比较等，学习民主生活的一些基本方法，培养参与民主生活的能力。在民主生活中，权利与义务并存。因此，本单元在体现各种民主生活时十分注意权利与义务的联系，让学生从小感受到民主生活的这一基本特征，学会在行使自己权利的同时自觉履行自己的义务。 社会生活中的民主生活\对于小学生来说是一个比较陌生的领域，但五年级学生求知欲强，他们对社会有了一些浅显的认识，有进一步了解社会的迫切需要，本课教学注重开放性、活动性的增强，学生乐于学习并积极参与到学习活动中。 知识与能力目标 了解社会生活中一些基本的民主生活形式，知道公民有选举权和被选举权，有发

三年级上册《品德与社会》教案

第一单元

《我的自画像》教案 教学目标

1．认识自我，使学生爱自己，对自己有信心。

2．使学生欣赏自我，懂得积极表现自己，善于完善自己。 教学重点、难点

了解自己的特点，知道人各有所长，要取长补短，大方、自信地表现自己。

教学准备: 自制课件、纸张、水彩笔、钢笔、刊物、胶水、剪刀等。 教学时间： 2课时。 教学过程

第一课时 画自己的表情 一、激趣导入

1．课件出示动画片里小熊维尼的图片，认识它的伤心表情。 2．师：认识了这位朋友，你想不想把自己的表情介绍给他们呢？今天就让我们一起来画一画自己的表情吧！ 二、体会微笑的魅力

1．课件出示六个漫画小朋友。

说说你最喜欢哪个漫画小朋友，为什么？并上台表演自己喜欢的表情。

2．同学们送微笑给在座的全体同学。

3．课件出示自己班级同学的三张微笑照片，并请这三个同学上台介绍自己的微笑故事。

4．师：你还会在其他什么时候微笑呢？ A．以开小火车游戏的方式说一说。

B．讨论：当你遇到小小的困难时，你还会微笑吗？

C．小结：当我们遇到困难时，不妨微笑一下，笑着去战胜它，去面对它。

5．师生一起唱《歌声与微笑》，再一次体会微笑的魅力。 三、认识自画像

1．课件出示书上张斌的自

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《品德与社会》生活化教学启示

作者：姜峰波

来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第05期

《品德与社会》旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

一、促进学生在生活中发展进步

《品德与社会课程标准》明确指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识，体验和感悟。”教育要回归生活，就必须重视儿童的价值，儿童有他们自身与成人不同的生活需要和特点，若不从这种需要与特点出发，教育几乎不可能进行。因此，教育唯有关注儿童的现实生活，才能有效实施真实的教育。我们在教学中力求做到从儿童的世界出发，让他们用自己的眼睛观察社会、用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，促进学生在快乐、积极、有意义的生活中发展。

如教学《远离诱惑》时，有一名学生深受迷恋游戏的毒害，常常偷家里的钱，骗老师或同学的钱，经常迟到、旷课。通过小组交流，他自己认识到迷恋游戏的危害，表示不仅自己以后不再进游戏厅了，还要制止别人，笔者及时表扬鼓励，该同学在

关于品德与生活、品德与社会

品德与生活、品德与社会课程的实施要抓住它们最重要的一些特点和要求。比如：一切为了学生发展的宗旨；遵循学生生活的逻辑；追求润物无声的意境；建立师生平等互动的关系；用好引发学生学习活动的教材。这些新的理念和要求，从不同角度和层面表达了该课程与原有相关课程的根本区别。正确认识并认真践行这些新的理念和要求，对保障这两门课程的顺利实施尤为重要。 站在学生终身发展和幸福的立场上考虑问题

实施素质教育，“为学生全面发展和终身发展奠定基础”，是本世纪初《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出的一个响亮口号。稍后，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。“为了学生的发展”成为这次基础教育课程改革的一个根本宗旨。我们知道，过去课程目标的价值取向强调社会本位，强调国家、社会的需要，旨在培养学生成为社会主义建设的接班人，很少考虑学生个体的需要与感受，更不提“为学生全面发展和终身发展奠定基础”。现在，我们强调，要站在人的(学生的)终身发展和终身幸福的立场上考虑问题，服从并服务于人的(学生的)终身发展和终身幸福，并由此出发，去培养对国家和社会有用的人，这是一种非常重要的根本性的观念转变。

一切为了学生的发展，

浅谈农村小学品德与社会的教学

当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。

一、提高认识，思想上重视《品德与社会》

品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：

1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。

例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们

小学《品德与社会》教学源于生活 回归生活

品德是一个人走向成功至关重要的因素。每个人的成长轨迹，都会与其品性有着千丝万缕的关系。因为在社会这个群体组织里，个人品德决定着大家对自己的认可程度，从而形成大家对自己的期待和认识，无形中就确立了你在群体中的价值和地位。品德的重要性，不仅仅体现在职场上，也表现在生活中的方方面面，譬如对于朋友、对于家庭、对于社会，由好品德塑造形成的综合印象会让个人赢得广泛的尊重，成为事业及其它方面向上的阶梯。好的品德会有着极强的公众影响力。

在现实生活中，好的品德处处体现出价值，会令家庭和睦、邻里互敬、朋友帮扶、同事友爱……可以说，优良品德，是一个人的修养，表现出了无穷魅力。表现在小事及细节方面，体现出谦让、关爱、诚实、勤劳等品质。既然品德对于一个人、一个社会是如此重要，那么如何让在校的孩子也能有好品德，走出门都能体现好素质呢？我觉得这与《品德与社会》课怎么上有着重要关系。

《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品

社课应该生活化。也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道