《穷人》教学设计

这是一篇篇幅较长的课文,细节描写很有特色。基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为要,这篇课文只能安排两个课时。那么理解课文如何做到面上到边,点上到位？我们认为不能过分纠缠细节,否则无法有效完成教学目标。因此,本设计注意以主要人物、主要事件、主要品质为主线,进行“板块式”教学,既确保了对人物品质的深刻体悟,又串起了全文的内容。

9《穷人》教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《穷人》是俄国作家列夫〃托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。

【教学目标】

一、认知和能力目标

1．认读、掌握生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）

2．联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3．理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书

《穷人》教学设计及教学实录

张祖庆

（人教版新课标课文社第11册）

【教学目标】

1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。 【课时安排】两课时 【流程预设】

第一板块 溯“穷”，整体感知

1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。

2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。

3.检查预习，正音。

4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）

第二板块 扣“穷”，研究表达

1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？ （细读圈画——标序整理——小组分享） 2.交流点拨，研究表达。

预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A 恶劣的天气环境； B 家中的陈设和衣食起居；

C 桑娜抱回西

作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？这次帅气的小编为您整理了《穷人》教学设计优秀7篇，希望能够给予您一些参考与帮助。

篇一：《穷人》的教学设计 篇一

教材分析：

课文《穷人》的作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

学情分析：

课文离学生现实生活相差较远，学习本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。

教学目标：

1、练习有感情地朗读课文。

2、体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

3、感受沙俄时代穷人的悲惨生活，他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。

课前准备：

列夫托尔斯泰的生平，作品及思想性；沙俄时代穷人的悲惨生活；桑娜一家的生活现状等。

文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。

教学过程

一、理解桑娜的心情

初读9-

篇一：《穷人》教学设计 篇一

教学目标：

(一)知识教学点

1、学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2、理解重点句

(l)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”

（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”

(二)能力训练点

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

(三)德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

(四)美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

学法引导：

1、教师教法

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2、学生学法

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

重点？难点？疑点及解决办法：

(一)重点、难点

1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

(二)疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

(三)解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

师生互动活动设计：

(一)教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，

篇一：穷人教学反思(共9篇)

篇一：穷人教学反思

《穷人》教学反思

冼村小学 凤翠芳

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。

在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美 德。首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。 朗读。

因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔

篇一：《穷人》优秀教案 《穷人》教学设计 学习目标：

教学重、难点：

第 一 课 时

一、出示课题、解题 1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷人？ 看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

列夫?托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。 二、初读课文，了解课文大意

2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事）

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。 三、自读课文，理解文意，体悟“穷” 1. 质疑激趣

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也

9.穷人

设计者：楼兰

课型：新授课

【教学目标】

1. 会写“搁”、“填”等12个生字，理解“掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋

淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。 2. 默读课文，整体把握课文，理解课文内容。

3. 揣摩重点句子，从环境描写、人物对话和心理活动的语句中，感受桑娜和渔夫的勤劳、

淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

4. 学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现时代背景和表现人物品质的写法。 5. 在朗读中体会真情，体会真爱，激发助人为乐的情怀。

【教学重难点】

1.教学重点：揣摩重点句子，从环境描写、人物对话和心理活动的语句中，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2.教学难点：学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现时代背景和表现人物品质的写法。

【教学准备】 1. 收集相关资料 2. 多媒体课件制作

【课时分配】2课时

第一课时（设计的问题用蓝色标注，设计意图为楷体字体）

【教学流程】 一、

质疑导入，揭示课题（释题阶段）

（一）单元导读

1.从今天开始，我们就要学习第三单元了。那么第三单元我们又会感受到什么、学到

富有的穷人

——《穷人》文本解读

手捧《穷人》这篇文章，我被题目所吸引。这穷人到底有多穷

呢？我带着这样的疑问读完全文。我惊奇地发现，全文是在介绍渔夫和桑娜一家的穷苦却没出现一个“穷”字，而且竟然让我读到了一种富有。

一、无“穷”字却处处显穷

小说题目叫”穷人“，写的桑娜、渔夫和邻居西蒙也都是穷人。他们穷到什么程度？桑娜一家“吃的是黑面包，菜只有鱼”；”孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去“；住的是”渔家的小屋“，既做客厅又当厨房，既做卧室又当储藏室，一家七口全挤在里面；打渔的工具是“小船”，小船上挂的是”破帆“，用的是”破网“，丈夫要”冒着寒冷和风暴出去打鱼“，桑娜”自己也从早到晚的干活“。西蒙家更穷，”屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷‘，睡的是“稻草铺”，用的是“旧衣服”、“旧头巾”，病了也无钱看医生，只能等死。吃得差，住得差，工作条件差，还有疾病，这是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。文章虽没有出现一个“穷”字，却处处在向读者述说着他们的穷苦。 二、无“富”字却处处显富

渔夫一家尽管很穷，他们却又是富有的，幸福的。他们爱邻居：桑娜尽管自己心惊肉跳地担心着出海打鱼的丈夫，但还是想着邻居西蒙，“

穷人》教学设计及教学实录 张祖庆

（人教版新课标课文社第11册） 第一板块 溯“穷”，整体感知

1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。 2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。 3.检查预习，正音。

4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络） 第二板块 扣“穷”，研究表达

1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？ （细读圈画——标序整理——小组分享） 2.交流点拨，研究表达。

预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A 恶劣的天气环境；

B 家中的陈设和衣食起居；

C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D 渔夫的忧虑；

E 西蒙死后孩子们入睡的细节。

3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。 4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！ 第三板块 品“穷” 以写促悟

1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完

穷人问佛：我为什么这么穷？ 佛：因为你没有学会给予别人。人：我什么都没有，如何给予？ 佛：一个人即使没有钱，也可以给予他人五样东西： 1、颜施，即微笑处事。

2、言施，多说鼓励赞美和安慰的话。 3、心施，敞开心扉对人诚恳。 4、眼施，用善意的眼光给予别人 5、身施，以行动帮助别人。

要做到后一种“通俗”是不易的，而且并非任何作品都可做到，比如交响乐、黑格尔的哲学。这就是市场上既深刻又通俗（内在能级高外在能级低）的作品很少的缘故。我在开设《家教漫谈》专栏时，读者群挺大，现在开设《心灵成长》专栏，读者群大为减小，原因是后一种作品，能级水平相对更高一点，通俗化更难。

阅读其实就是对话。阅读交流打破了时空障碍，你可以和两千年前的苏格拉底对话，你也可以和远在万里的思想者交流。这就是为什么在平庸的社会，照样会保留一部份能级较高的人。这是阅读的功劳，阅读穿越了时空，让这部分人能始终与高能级人保持接触。我们几乎见不到不阅读或少阅读的人，成为能级很高的人，除非他生活在高能级的人群中（如佛教徒）。

并非所有的阅读都能提升你的能级，这要看你阅读什么。只有阅读高于自己能级的作品，才有利于自己的能级提高，否则还有可能降低自己的能级。从一个人阅读内容和方向看，就可