单元整合式教学

第二讲 语文教师怎样备课

专题三：诗歌整合式教学探微及教案

示例

整合课程资源是课程改革所倡导的重要理念之一，也是当代课程设计领域的主要趋势。多年来不少研究者从不同角度、不同层次对其进行了理论的研究与探索，但是落实到实际课堂教学的尝试并不多。最近有语文教育界同仁对语文课程整合式教学进行了新的论述和尝试，这些探索对一线语文教师有一定的借鉴意义。本文在新课程的理念指导下，结合这些研究成果，反思过去的做法和经验，对语文课程整合式教学的途径和方法作了一些思考和探微。

概念：广义的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义的课程整合，指一种特定的课程设计方法，这里谈的主要是狭义的课程整合，即语文学科内的课程整合。 一、语文学科内的课程整合 语文学科内的课程整合，要求打破原

语文课堂教学设计

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第二讲 语文教师怎样备课

有的结构安排和方法设计，以特定的目标为中心，重新组织课程内容。语文教师应该在课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容，比如许多教师倡导的读写结合的

单元整合·群文阅读四年级下册第一组“江山如画”教学设计 四川省德阳市岷山路小学教师 卢付强 【本组说明】

教材第一单元以“走近祖国的万水千山”为专题，安排了四篇课文；同步阅读《白合花开》安排了五篇课文，分别从不同的角度展示了祖国千山万水的多姿多彩，如诗如画。

根据“单元整合.群文朗读”教学策略，我将教材上的四篇课文与同步阅读《白合花开》上的五篇课文整合起来，对该主题进行拓展和提升，让学生更加深入地走进祖国的千山万水，感受其多姿多彩、如诗如画。

【设计理念】

以“单元整合.群文朗读”教学策略为指导，让学生去感受祖国江山如画。

以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合，有效的培养学生的语文能力。

【教学内容】

1．人教课标版教材小学语文第八册第一单元课文：《古诗三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》

2．人教版《同步阅读》教材：《古诗词三首》《阿里山的云雾》《青海湖，梦幻般的湖》《迷人的夏季牧场》《小桥·流水·人家》

【教学重点】

1．通过对比阅读，让学生去欣赏祖国千山万水的多姿多彩，

单元整合·群文阅读四年级下册第一组“江山如画”教学设计 四川省德阳市岷山路小学教师 卢付强 【本组说明】

教材第一单元以“走近祖国的万水千山”为专题，安排了四篇课文；同步阅读《白合花开》安排了五篇课文，分别从不同的角度展示了祖国千山万水的多姿多彩，如诗如画。

根据“单元整合.群文朗读”教学策略，我将教材上的四篇课文与同步阅读《白合花开》上的五篇课文整合起来，对该主题进行拓展和提升，让学生更加深入地走进祖国的千山万水，感受其多姿多彩、如诗如画。

【设计理念】

以“单元整合.群文朗读”教学策略为指导，让学生去感受祖国江山如画。

以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合，有效的培养学生的语文能力。

【教学内容】

1．人教课标版教材小学语文第八册第一单元课文：《古诗三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》

2．人教版《同步阅读》教材：《古诗词三首》《阿里山的云雾》《青海湖，梦幻般的湖》《迷人的夏季牧场》《小桥·流水·人家》

【教学重点】

1．通过对比阅读，让学生去欣赏祖国千山万水的多姿多彩，

混合式教学 让课堂充满弹性 塘沽十三中 董敏

摘要：混合式教学因其整合了传统教学与网络教学的优点，近年来越来越受到学校和老师的青睐。但混合式教学整合模式多种多样，各有其优缺点。本文着重阐述了基于Moodle网络教学平台的混合式教学课程设计模式，旨在探讨混合式教学在现行高中教育中进行推广的必要性和可行性。

关键词：Moodle网络教学平台 混合式教学 教学设计

随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式，但随着一段时间的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习中学生的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。

所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导

“单元整合·群文阅读”五年级上册第五组

《遨游汉字王国 体验魅力汉字》说课

近德固乡王村小学 王利凯 尊敬的各位评委、老师们：大家好！

今天，我说课的内容是《综合性学习：遨游汉字王国》。 语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。苏霍姆林斯基认为：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造取之不竭的源泉。”美国心理学家加纳德的多元智能理论也认为人至少具有八种以上智能，我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。小学语文综合性学习充分体现了这些理论，它借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高他们的语文实践能力，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。据此,综合性学习在活动过程中必须遵循以下几个原则:(1)综合性原则。(2)实践性原则。(3)自主与合作相结合的原则。今天，我将从教材、学情、教法、学法、教学过程等几个方面来进行说明。

【说教材】

本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习。五年级学生已有一定汉

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

整合教材优化教学

作者：叶丽萍

来源：《新教师》2017年第02期

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“教材内容要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合”，其中“整合”就是“融合、一体化”的意思。整合教学要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、教学活动及课外资源进行重构和融合，从而构筑立体交叉的语文学习网络，强化语文学习的普遍联系和内在规律，提高学生的语文素养。

一、根据认知特点，优化课时安排

苏教版二年级上册第三单元有四篇课文：《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》以及《狐狸和乌鸦》。《小鹰学飞》讲的是：小鹰跟着老鹰学飞，老鹰一次次向小鹰提出更高的目标，从而让小鹰明白学无止境，要不断进取。《青蛙看海》讲的是：一只青蛙想看看大海，它在苍鹰的指点和松鼠的鼓励下，一个台阶一个台阶地跳到山顶，终于看到大海。说明只要脚踏实地，不懈努力，就一定能到达成功的山顶。《狼和小羊》讲的是：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，小羊据理力争，但狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。告诉我们，对狼这样的坏家伙，讲道理是行不通的。《狐狸和

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整合教材优化教学

作者：叶丽萍

来源：《新教师》2017年第02期

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“教材内容要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合”，其中“整合”就是“融合、一体化”的意思。整合教学要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、教学活动及课外资源进行重构和融合，从而构筑立体交叉的语文学习网络，强化语文学习的普遍联系和内在规律，提高学生的语文素养。

一、根据认知特点，优化课时安排

苏教版二年级上册第三单元有四篇课文：《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》以及《狐狸和乌鸦》。《小鹰学飞》讲的是：小鹰跟着老鹰学飞，老鹰一次次向小鹰提出更高的目标，从而让小鹰明白学无止境，要不断进取。《青蛙看海》讲的是：一只青蛙想看看大海，它在苍鹰的指点和松鼠的鼓励下，一个台阶一个台阶地跳到山顶，终于看到大海。说明只要脚踏实地，不懈努力，就一定能到达成功的山顶。《狼和小羊》讲的是：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，小羊据理力争，但狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。告诉我们，对狼这样的坏家伙，讲道理是行不通的。《狐狸和

“单元整合·群文阅读”五年级上册第五组

《遨游汉字王国 体验魅力汉字》说课

近德固乡王村小学 王利凯 尊敬的各位评委、老师们：大家好！

今天，我说课的内容是《综合性学习：遨游汉字王国》。 语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。苏霍姆林斯基认为：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造取之不竭的源泉。”美国心理学家加纳德的多元智能理论也认为人至少具有八种以上智能，我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。小学语文综合性学习充分体现了这些理论，它借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高他们的语文实践能力，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。据此,综合性学习在活动过程中必须遵循以下几个原则:(1)综合性原则。(2)实践性原则。(3)自主与合作相结合的原则。今天，我将从教材、学情、教法、学法、教学过程等几个方面来进行说明。

【说教材】

本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习。五年级学生已有一定汉

小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究

松江区九亭第二小学 张培培

【摘 要】小学英语教学中，教师基于教材和学情，针对所欲达成的目标对教材进行内容整合，有利于推进教学、优化课堂。本文拟从小学英语内容整合的现状出发，探讨教师如何在单元整体教学的理念下，基于单元目标、单元主题和单元板块，合理进行内容整合的实践，从而体现文本内容的层次性、系统性和学情性，促进学生有效学习。 【关键词】内容整合 单元整体教学 小学英语

“小学英语内容整合”由上海市英语教研员朱浦老师提出，指教师基于教材和学生，重构教材原本的教学内容，以便为学生创造一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中有效学习。

《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是促进学生英语综合语言运用能力的整体发展。因此，教师应始终坚持语境式的整体教学方式，在单元整体的背景下进行内容整合，让学生对整个单元的学习产生整体感，有效构建相关语言知识体系。通过单元整体下有效的内容整合，有利于推进单元整体教学的实施、促进学生语言学习的整体发展。

一、“内容整合”在小学英语教学中的现状

在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，许多教师都想从一名教学文本的执行者转变成教学文本的编写者。一节

“单元整合·群文阅读”三年级上册第四组“观察”教学设计 【本组说明】

本组教材围绕“细心观察”这个主题编排了四篇课文。同步阅读教材也围绕这个专题，精选了九篇课文，它们分别是《我问大自然》《海龟下蛋》《小虾》《看月食》《三种快乐》《战胜天花的人》《汽车和冰淇淋》《万能胶水发明记》《画马》。这九篇文章内容丰富多彩、妙趣横生，有的讲对植物有趣的观察和发现；有的讲对动物的细心观察和试验；有的讲在具体事例中的发现与启示。

这些文章都与我们人教版的专题紧密配合，展现了我们身边的许多事物的无穷奥妙，引领着我们去感受作者观察思考的过程和了解所发现的神奇秘密。本组同步阅读的教学，目的在于初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法，激发学生的兴趣，让学生养成留心观察周围事物的好习惯。 【设计理念】

以“单元整合.群文阅读”策略为指导，结合三年级学生的认知水平，在充满情味、语文味的课堂中培养学生的语文素养。 【教学内容】

1.人教课标版教材小学语文第五册第四单元课文：《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》。

2.人教版语文《同步阅读》教材：《小虾》《战胜天花的人》《汽车和冰淇淋》《画马》。 【教学重点】

1.在感受作者有趣的观察和发现的过程中，激发孩子们