浅谈中学语文作文教学中的自评互评师评

自评和互评活动

随着大学英语教学改革的深化发展，英语写作作为重要的产出性技能越来越受到广泛的关注，但是多年来大学英语写作始终以终结性测试作为课程考核与评价的方式，过分强调结果而忽略过程，不利于学生英语写作水平的发展。2 007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调课程评估的过程性与发展性。由此大学英语写作同伴互评、自评与教师讲评三相结合的循环反馈模式应运而生。这种新的反馈机制减少了传统的大学英语终结性测试主导下对学生的负面影响，使写作评价与评估朝着过程性、发展性与多元化方向发展。

1传统教师一次性评阅与终结性写作测试考核存在的问题

在采用循环反馈模式进行英语写作教学前，笔者先对传统的教师一次性评阅与终结性写作测试考核进行了问题分析。在一名英籍英语教师的帮助下，将大一一学年在教学中搜集的学生作文练习以及期末考试作文进行整理，发现：（1）中式英语的错误存在于语言的各个层面。并且采用传统的教师评阅方式，即使教师认真细致的批改，这些错误仍重复性出现。（2）教师评阅受限于表层语言错误，大部分针对基本语言错误打分，文章内容与篇章结构等宏观层次问题成为次要评阅内容。（3）学生拿到教师认真批阅的作文后，最关心分数等级，对教师详尽的语言批改不会查语法书将语言错误

自评和互评活动

随着大学英语教学改革的深化发展，英语写作作为重要的产出性技能越来越受到广泛的关注，但是多年来大学英语写作始终以终结性测试作为课程考核与评价的方式，过分强调结果而忽略过程，不利于学生英语写作水平的发展。2 007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调课程评估的过程性与发展性。由此大学英语写作同伴互评、自评与教师讲评三相结合的循环反馈模式应运而生。这种新的反馈机制减少了传统的大学英语终结性测试主导下对学生的负面影响，使写作评价与评估朝着过程性、发展性与多元化方向发展。

1传统教师一次性评阅与终结性写作测试考核存在的问题

在采用循环反馈模式进行英语写作教学前，笔者先对传统的教师一次性评阅与终结性写作测试考核进行了问题分析。在一名英籍英语教师的帮助下，将大一一学年在教学中搜集的学生作文练习以及期末考试作文进行整理，发现：（1）中式英语的错误存在于语言的各个层面。并且采用传统的教师评阅方式，即使教师认真细致的批改，这些错误仍重复性出现。（2）教师评阅受限于表层语言错误，大部分针对基本语言错误打分，文章内容与篇章结构等宏观层次问题成为次要评阅内容。（3）学生拿到教师认真批阅的作文后，最关心分数等级，对教师详尽的语言批改不会查语法书将语言错误

中学语文作文教学

教育科学2 1年第 1期 00 2

教学实践

润浅谈中学语文作文教学荔一

摘要：作文历来是语文试卷中必不可少的一部生活世界丰富多彩，变化万千，而他们却缺少发现美的眼睛，对

襦分，可以用这样一个公式表示：作文=/语文。这周围事物往往视而不见，充耳不闻，导致作文时头脑空空，无内 25 罐就说明我们必须要把作文教学作为中学语文教学过容可写。学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活 程中的一个重点。作文离不开学生自己对生活的体经历是否丰富。没有生活积累，学生的作文如无源之水、无本之验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。因此在木。因此，我认为拓展积累空间是决定学生自由表达的重要基作文教学中就应注意培养学生观察生活的兴趣，丰础，那么我们在教学中就要重视学生对生活素材的积累。 富生活积累，重视学生的生活体验，让学生回归到生活的一切时间和空间都是学生学习的课堂，教师应该多鼓生活，让他们在作文的天地中自由翱翔，这样才能励他们积极参加课外活动，要求学生在平时生活中大量阅读古今真正实现学生的自主作文。 中外优秀的作品，从中汲取知识的营养和学习写作的技巧，注意观

浅谈如何利用农村小学生习作

;

安市

关键词：培养兴趣；生活积累；生活体验

篓

察生活，了解身旁发

小组成员自评、互评细则

一、小组内组员评价细则

1、每个组准备一个组内评价本，组长对组员评价，奖惩事由均有文字记载。（评价表附后）

2、小组长主要负责本组规定的所有事务，一节课一考评，一天一统计，一天一评比。制定组规，划“正”字登记组员一天中参与小组合作、学习、发言、卫生、文明、纪律的成绩。考评共分以下几项：

①入室即学：各个组员进入教室后均需保持安静，禁止追跑打闹、高声喧哗或其它有碍于其他同学学习和休息的行为。

②课堂发言和展示：一堂课内正确发言或展示声音响亮，表达清楚加一分（正字划一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。

③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。

④完成任务：老师或组长分配的学习及卫生扫除等任务，及时完成的加1分。不及时为0.

·

⑤违纪：在课堂学习过程中，组长发现组员讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的以及看课外书、玩手机、玩东西、吃零食、说闲话等每次扣除1分，课堂或课间违纪老师点名批评的扣除2分。因违纪使小组扣分最多的组员，在每周的小组会议上作检讨。

3、组长工作认真，一天之内组内情况正常的组长组内加1分，受到老师表扬的组长组内加2 分，所在组被扣分的组长不加分。

4、因

习作教学中常用的方法有很多,但是自评、互评很重要。学生通过自评与互评,不仅可以修改自己的不足,借鉴别人的方法、同时又养成修改文章的习惯。

习作教学中的自评、互评效率高

国培作业（九）

我们在平时的习作教学中对评价每个老师都有很多不同的好方法，资料中教师5的做法也是我在习作教学中常用的方法之一，我觉得这种方法的使用对学生提高习作水平有很大的帮助。我们除了要重视学生习作的指导和批改外，还要重视学生修改习作能力的培养。学生不仅是一个被评价的客体，更应是评价的积极参与者，是评价的主体。学生通过自评与互评，不仅可以修改自己的不足，借鉴别人的方法、同时又养成修改文章的习惯。

⑴自主评议。即教师引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，对各自的习作进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。这里必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来，打破教师一个人评价的传统做法，促进学生个性的发展。

⑵小组评议。《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，小组评议可使学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高

在学生中开展自评、互评活动，让学生共享快乐

1、教师导评，有助于形成学生正确的评价观

新课程倡导：对学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们在活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师是这一课堂教学的

主导者，只有密切关注每一位学生的学习活动，捕捉其中精彩的细节，客观、公正并富有激励性地评价学生，才能促进学生形成正确的评价观。由此可见，教师的导评作用是不可估量的。

二|、开展自评、互评是培养评价能力的主渠道

1、自评

美国教育家布鲁纳认为：“学生对自己学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件”。可见，在新课程教学中，加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识极其重要。

2、互评

学

生个体间处处存在差异，为了让每一个个体清楚的认识到自己在群体中的优劣状况，有效激发评价对象间的竞争意识，在课堂教学中应鼓励学生相互评价。在互评

中，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。

三、鼓励学生进行体验评价，促进学生自主持续性发展

究表明，课堂教学中对学生的激励评价有利于增强学生主动发展的动力和能力。所以，在教学中，教师要不失时机地引导学生就学习过程中表现出来的自主性、主动

性、

篇一：党员互评评语

党员互评评语

同志生活上乐于助人，善于团结，平易近人。工作上吃苦耐劳。思想上自觉地同以胡锦涛同志为核心的党中央保持一致，但是工作作风过于拘谨不够大胆

同志生活上尊敬师长，团结同学，工作上乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友， 思想上坚持四项基本原则，注意学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和党的基本知识，但是在为人处事方面经验不够。

同志生活上心地善良，为人诚实，一心一意，关心他人，工作上精明能干，个性稳重，积极主动。思想上对党的认识正确，入党动机端正。但是平时做事太注重于细节，有可能忽视了对整体的把握。但是理论学习需要进一步深化。

同志工作上独立工作能力强，并有良好的交际技能，愿意在压力下工作，并具领导素质。生活上团结同学，尊敬师长，思想上品德端正，团结同志，对党忠诚老实，为人正派，有为共产主义奋斗终身的决心。但是工作经验较少还需要进一步锻炼。

同志工作上做事有恒心、有毅力，处事有自己的见解，思想上对党有正确认识，坚信共产主义一定能够实现，并决心为之奋斗终身。生活上具有极强的集体观念和团队精神，具有为具体服务，但是有时对有的事情想得过多。

同志生活上有自己的学习方法，学习新的的东西效率高，学习新的技能上手快。思想上有为集体争光的自觉

在学生中开展自评、互评活动，让学生共享快乐

1、教师导评，有助于形成学生正确的评价观

新课程倡导：对学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们在活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师是这一课堂教学的

主导者，只有密切关注每一位学生的学习活动，捕捉其中精彩的细节，客观、公正并富有激励性地评价学生，才能促进学生形成正确的评价观。由此可见，教师的导评作用是不可估量的。

二|、开展自评、互评是培养评价能力的主渠道

1、自评

美国教育家布鲁纳认为：“学生对自己学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件”。可见，在新课程教学中，加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识极其重要。

2、互评

学

生个体间处处存在差异，为了让每一个个体清楚的认识到自己在群体中的优劣状况，有效激发评价对象间的竞争意识，在课堂教学中应鼓励学生相互评价。在互评

中，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。

三、鼓励学生进行体验评价，促进学生自主持续性发展

究表明，课堂教学中对学生的激励评价有利于增强学生主动发展的动力和能力。所以，在教学中，教师要不失时机地引导学生就学习过程中表现出来的自主性、主动

性、

浅谈中学语文自读课的教学

自读课的教学是语文教学的重要组成部分,与讲读课相辅相成,构成语文单元教学的整体。现行教材编排大量的自读课文,旨在引导学生把讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。只有重视自读课的教学,才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。因此在设计自读课型的教学时,应以讲读课的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。

一、关于自读课课型

1、课型的分类:语文课的内容十分丰富,语文课堂教学的课型也比较复杂。何为课型?课堂教学的课型泛指课的类型或模型,是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为,教学过程结构是课型分类的主要依据之一。分类的标准不同,角度不同,就有不同的课型划分。中学语文课堂教学的课型,根据教学任务划分,可分为阅读课、作文课、听话课、说话课、练习课、复习课和考试课等。阅读课又分为精讲课、略读课、导读课、速读课和自读课等。作文课又分为指导课、评讲课和修改课等。不同内容的课文有自身的结构特点和内容逻辑,因而又有课型的不同结构。

2、自读课课型的特点:语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自

篇一：关于中学语文教学中创新教育论文

关于中学语文教学中的创新教育

摘要：新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。 关键词：中学语文教学 创新教育

一、在改进教学方法中渗透创新教育。

传统的语文教学没有很好地遵循学生的认知规律；教师是注射器，学生是接收器，结果往往是事倍功半，教师一篇文章，常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此，谈不上什么创新教育了。所以，教法必须改进，要做到：〈一〉怎样才能激发学生的学习兴趣。〈二〉如何才能培养学生良好的学习习惯。〈三〉培养学生顽强的意志品质。〈四〉在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让潜在的创新意识大展宏图。

二、在改进教学手段