整式运算中的常见错误分析及对策

有理数运算常见错误分析及练习

有理数运算常见错误分析

1.考虑不周，以偏概全

例1 ⑴绝对值等于它本身的数有 。 ⑵当a 时，

1a a

。错解：⑴0；⑵1。

剖析：⑴只注意了“零的绝对值是零”，忘掉了“正数”的情况。 ⑵只注意到“ 1”，没考虑“ 1”的情况。 正解：⑴0和正数；⑵ 1。2.不求甚解，“ ”号丢掉 例2 计算 32 3 错解：原式 9 9 0。

剖析： 32 3 ，它们的区别有以下两点：一是意义不同， 32是指3的平方（或二次方）的相反数，而 3 是指3的相反数的平方；二是运算结果不同， 32 9， 3 9。

正解：原式 9 9 18。 3.粗心大意，符号搞错

例3 计算 2 8 8 2 。 错解：原式 2 0 2 2 2 4。

剖析：在第二步运算中，省去“0”时，误认为“负负得正”，致使计算错误。 正解：原式 2 2 2 2 0。 4.理解有误，顺序搞错 例4 计算 2 4 3

3

5

1

1

5

。 21

2

2

2

2

错解：原式 2 4

31

115

57217114741

2 2 3。

3553575

剖析：没有真正搞清“先

有理数运算常见错误分析及练习

有理数运算常见错误分析

1.考虑不周，以偏概全

例1 ⑴绝对值等于它本身的数有 。 ⑵当a 时，

1a a

。错解：⑴0；⑵1。

剖析：⑴只注意了“零的绝对值是零”，忘掉了“正数”的情况。 ⑵只注意到“ 1”，没考虑“ 1”的情况。 正解：⑴0和正数；⑵ 1。2.不求甚解，“ ”号丢掉 例2 计算 32 3 错解：原式 9 9 0。

剖析： 32 3 ，它们的区别有以下两点：一是意义不同， 32是指3的平方（或二次方）的相反数，而 3 是指3的相反数的平方；二是运算结果不同， 32 9， 3 9。

正解：原式 9 9 18。 3.粗心大意，符号搞错

例3 计算 2 8 8 2 。 错解：原式 2 0 2 2 2 4。

剖析：在第二步运算中，省去“0”时，误认为“负负得正”，致使计算错误。 正解：原式 2 2 2 2 0。 4.理解有误，顺序搞错 例4 计算 2 4 3

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错解：原式 2 4

31

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2 2 3。

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剖析：没有真正搞清“先

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申论常见错误及对策

每次申论考试，多数考生都觉得感觉不错，但其实得高分者廖廖无几，50多分是常见成绩，在地市级公招考试中，申论能得70多分就算很不错了。据资料分析，申论考试成绩上80分的考生多数是学法律、政治类的。这事实上是对我们前边讲到的申论的政治精神的一个最好验证。学法律、政治的考生，其长期的专业濡染，使其心目中自有公正、公平、公开的处世思想，在申论中自然有上佳表现。而学中文的，其优势却不一定明显。虽然学中文出身的考生其写作能力较强，但其对申论的政治精神的把握却稍逊一筹，有时其文学思维、文学语言甚至有害于申论。这也可以说明我为什么要将申论列为一门单独的学科而不是把它归人写作学科里面的一个客观原因。每次申论考试，多数考生都觉得感觉不错，但其实得高分者廖廖无几，50多分是常见成绩，在地市级公招考试中，申论能得70多分就算很不错了。据资料分析，申论考试成绩上80分的考生多数是学法律、政治类的。这事实上是对我们前边讲到的申论的政治精神的一个最好验证。学法律、政治的考生，其长期的专业濡染，使其心目中自有公正、公平、公开的处世思想，在申论中自然有上佳表现。而学中文的，其优势却不一定明显。虽然学中

新闻稿件中的隐性错误分析

从事新闻工作多年，最近几年又专门从事报纸出版前的审读工作，发现我们的新闻稿件中隐性错误不少，有些错误反复出现，令人怀疑我们新闻工作者的敬业精神和业务素质，甚至影响到报纸的声誉。现从这些的错误中挑选出100例常见的错误，分成10大类，并作简单的分析，供编辑记者参考。

一、导向性错误

1.同性恋者参加入党积极分子培训班。《首对男性大学生同性恋情广州公开身份》一稿说：?晚上，李俊龙告诉和他挤在一张床上的丁毅，明天他要参加学校党校培训，可以带家属参加小组讨论。‘你会跟你的入党介绍人和组员说我是你的家属吗？’这个……还是说同学吧，毕竟是入党……?

分析：对同性恋行为目前社会上多数人是宽容的，但介绍其作为入党积极分子的身份不妥，他是一个同性恋者，能否入党还是个问号。因为共产党员是?中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士?，应具有高尚的情操。这篇稿子说轻了是哗众取宠，说重了是导向有问题。

2…?三峡工程得不偿失?。《谨防教育的补偿性回馈》一文开头说：?三峡工程已经接近竣工，正当我们为它带来的巨大电力资源庆幸的时候，它遗留下来的问题一波又一波地烦扰着我们。目前的移民问题，将来的生态失衡，还有战争的防范。也许若干年后人们会发现，我们用

新闻稿件中的隐性错误分析

从事新闻工作多年，最近几年又专门从事报纸出版前的审读工作，发现我们的新闻稿件中隐性错误不少，有些错误反复出现，令人怀疑我们新闻工作者的敬业精神和业务素质，甚至影响到报纸的声誉。现从这些的错误中挑选出100例常见的错误，分成10大类，并作简单的分析，供编辑记者参考。

一、导向性错误

1.同性恋者参加入党积极分子培训班。《首对男性大学生同性恋情广州公开身份》一稿说：?晚上，李俊龙告诉和他挤在一张床上的丁毅，明天他要参加学校党校培训，可以带家属参加小组讨论。‘你会跟你的入党介绍人和组员说我是你的家属吗？’这个……还是说同学吧，毕竟是入党……?

分析：对同性恋行为目前社会上多数人是宽容的，但介绍其作为入党积极分子的身份不妥，他是一个同性恋者，能否入党还是个问号。因为共产党员是?中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士?，应具有高尚的情操。这篇稿子说轻了是哗众取宠，说重了是导向有问题。

2…?三峡工程得不偿失?。《谨防教育的补偿性回馈》一文开头说：?三峡工程已经接近竣工，正当我们为它带来的巨大电力资源庆幸的时候，它遗留下来的问题一波又一波地烦扰着我们。目前的移民问题，将来的生态失衡，还有战争的防范。也许若干年后人们会发现，我们用

新闻稿件中的隐性错误分析

从事新闻工作多年，最近几年又专门从事报纸出版前的审读工作，发现我们的新闻稿件中隐性错误不少，有些错误反复出现，令人怀疑我们新闻工作者的敬业精神和业务素质，甚至影响到报纸的声誉。现从这些的错误中挑选出100例常见的错误，分成10大类，并作简单的分析，供编辑记者参考。

一、导向性错误

1.同性恋者参加入党积极分子培训班。《首对男性大学生同性恋情广州公开身份》一稿说：?晚上，李俊龙告诉和他挤在一张床上的丁毅，明天他要参加学校党校培训，可以带家属参加小组讨论。‘你会跟你的入党介绍人和组员说我是你的家属吗？’这个……还是说同学吧，毕竟是入党……?

分析：对同性恋行为目前社会上多数人是宽容的，但介绍其作为入党积极分子的身份不妥，他是一个同性恋者，能否入党还是个问号。因为共产党员是?中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士?，应具有高尚的情操。这篇稿子说轻了是哗众取宠，说重了是导向有问题。

2…?三峡工程得不偿失?。《谨防教育的补偿性回馈》一文开头说：?三峡工程已经接近竣工，正当我们为它带来的巨大电力资源庆幸的时候，它遗留下来的问题一波又一波地烦扰着我们。目前的移民问题，将来的生态失衡，还有战争的防范。也许若干年后人们会发现，我们用

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解答言行评析类试题的常见错误及对策

作者：陈春艳

来源：《中学教学参考·文综版》2012年第12期

近年来，言行评析类试题越来越多地出现在中考思品试卷上。这类试题要求学生对材料或漫画中人物的语言或行为进行判断，作出对与错或好与坏的总体评价，在此基础上，运用所学知识进行分析，说出理由。它对学生基础知识的掌握与整合、阅读和获取信息的能力、辨别能力以及学生的辩证思维能力要求都很高。从学生的答题情况看，学生解答这类试题的能力欠缺，失分严重。下面笔者通过一些典型例题简要分析学生的常见错误及解题对策。 常见错误一：不能用辩证的观点分析问题

对言行评析类试题的判断，有三种情形：一种是正确的；一种是错误的；还有一种是片面的。其中第三种情形比较复杂，它主要考查学生辩证分析问题的能力。有的学生在分析这类试题时，往往简单地用对或错来判断某个人物的言行，不能辩证地进行分析。

对策：全面、仔细阅读材料，判断它属于哪一种情形的题目。若是片面的，就要用全面、辩证的观点分析，一分为二地看问题，既要看到它积极的一面，又要看到它消极的一面。

1. 编写目的

本文编写的目的主要是从整体上理解MTK的编译过程，以便较快的处理编译中遇到的问题，同时为以后可能的优化编译过程提供参考。

2. 简介

MTK的编译过程主要是在windows命令行下通过Makefile文件执行相应的prel脚本或c程序，将资源包生成c源程序，并与相应模块的c程序.o,.lib或.obj的中间代码，最终生成在手机上使用的.bin文件和在模拟器上使用的mmiresource.dll资源文件。

3. 编译环境

A. 编译工具和辅助工具

l ADS1.2

l ADS1.2_update_848.exe

l MSYS 版本：1.0.10

l MinGW 版本：3.1.0

l Gcc-core-3.3.1

l Gcc-g++-3.3.1

l ImageMagick 版本：6.3.6 Q16

l 7-zip 版本：3.13

l 注意：按照联发科技的要求，最好上述软件采用建议的版本，否则可能会出现异常情况，导致不能正常编译。

B.

-

“错误效应”引发的错误强化及对策

摘要：“错误效应”提高了教学效率，但使用不当反倒会将错误强化，不利于知识的落实与巩固。本文结合认知的双向建构及记忆规律等理论，通过对具体的教学案例的分析，解释了“错误效应”引发错误强化的根本原因，并结合自身教学实际提出正确运用“错误效应”的对策。

关键词：错误效应 错误强化 前摄抑制 后摄抑制 认知的双向建构 1. “错误效应”运用的理论依据

教学时将一些错误有意的呈现，让学生体会出错加以辨析，从而强化正确的认知，称之为“错误效应”。善用“错误效应”，可以充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药，提高思维能力。在实际的教学过程中，为有效提高课堂教学效率，许多教师在引导学生学习的过程中，都会有意或无意的运用“错误效应”。

瑞士心理学家皮亚杰提出了学习认知的双向建构观点，他认为:人的认知和学习不是单纯的“复写”外部的事实，也不是简单的留下“痕迹”。在主体认知活动过程中，认识既不发端于主体，也不发端于客体，而是发端于联系主客体的动作或活动。教师通过教学环节的设计，通过对认知过程的控制、干预，有意识的引导学生的认知活动，从简单的“复写”外部事实转化为认知→运用→体验出错→认知的调整完善的综合活动，促

Quartus常见错误分析Error

Warning: VHDL Process Statement warning at random.vhd(18): signal reset is in statement, but is not in

sensitivity list

----没把singal放到process（）中

2 Warning: Found pins ing as undefined clocks and/or memory enables

Info: Assuming node CLK is an undefined clock

-=-----可能是说设计中产生的触发器没有使能端

3 Error: VHDL Interface Declaration error in clk_gen.vhd(29): interface object \of mode out

cannot be read. Change object mode to buffer or inout.

------信号类型设置不对，out当作buffer来定义

4 Error: Node instance \instantiates undefined