比较教育学研究对象的演变历史

比较教育学选修课

比较教育学主讲： 高士兴

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第二章 比较教育学的历史发展

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第一节 外国比较教育研究的发展史前阶段(旅行者见闻阶段) 古希腊：色诺芬《波斯国王塞靳斯传》

古罗马：西塞罗《共和政体》日本：道隋使，遣唐使 意大利：马可· 波罗《东 方见闻录》 该阶段又可称为“旅行者见闻时期”,仅限于个 别化探讨、零星式研究，未形成相对完整的理论和方 法体系。

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一、学科的倡导阶段

第一阶段(19世纪)是学科的倡导阶段。方 法上的特征是访问与借鉴。代表人物有法国的朱 利安、库森，美国的贺拉斯· 曼等人。

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法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。他于 1817年发表了一本小册子，叫做《比较教育的研究计划 于初步意见》。该书中，朱利安就提出四点建议： 1.组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承 担比较教育资料的收集工作； 2.用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会 能够提出适当的教育改革建议； 3.建立师范学校网，用最新的方法培训师资； 4.发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经 验。

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1831年，法国的教育家库森撰写《普鲁士教 育报告》,描述了普鲁士的教育行政

比较教育学复习提纲

（本提纲仅供参考，请结合课本与笔记进行复习）

第一编 绪论

第一章 比较教育学的意义和研究方法

1、比较教育学的定义（P7）

比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学。

2、比较教育研究的分类（P17-18）

比较教育的研究大体可以分为两类：区域研究和问题研究。两者关系为：区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。

区域研究是分析研究一个个国家（或地区）的教育制度或教育实践。按照研究内涵的大小，可分为整体研究（一个个国家或地区教育各方面的问题）和局部研究（某个国家或地区教育的个别问题）。

问题研究是比较两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题，按照比较的内容，可分为专题研究（将各国同一类教育并列在一起进行比较，可以有许多层次）和总体研究（对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究，有横纵向之分，详见教材）。

第二章 比较教育学的历史发展

1、国外比较教育研究的发展阶段（P27-39）

第一阶段（19世纪）是学科的倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。法国的的朱利安第一个提出

学前比较教育学(开)

1.下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是 B.托儿所幼儿园

2.法国第一所婴儿日间看护中心的创办人是 D.马尔波

3.下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是 A.法国

4.二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是 C.《儿童福利法》

5.在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是C.康德尔

6.幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是 C.法国

7.通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是 B.美国

8.法国最早出现的幼教机构是 A.编织学校

9.下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 C.德国

10.著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 B.《教育的新时代：比较研究》

11.下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是 C.海斯科普课程模式

12.二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是 B.郎之万-瓦隆方案

13下列国家中，在解决幼小衔接问题时曾出现过幼儿教育小学化倾向的是 C.日本

14.下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是 D.集体教学 15．第45题

15.下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展

学前比较教育学(开)

1.下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是 B.托儿所幼儿园

2.法国第一所婴儿日间看护中心的创办人是 D.马尔波

3.下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是 A.法国

4.二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是 C.《儿童福利法》

5.在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是C.康德尔

6.幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是 C.法国

7.通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是 B.美国

8.法国最早出现的幼教机构是 A.编织学校

9.下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 C.德国

10.著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 B.《教育的新时代：比较研究》

11.下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是 C.海斯科普课程模式

12.二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是 B.郎之万-瓦隆方案

13下列国家中，在解决幼小衔接问题时曾出现过幼儿教育小学化倾向的是 C.日本

14.下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是 D.集体教学 15．第45题

15.下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展

期末作业考核

《比较学前教育学》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分） 1．比较学前教育学

答: 比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。

2．先行教育

答: 美国为了帮助克服贫困对成人和儿童生活的消极影响，打破贫困圈而创办的一种学前教育类型。构成要素包括：教育、父母参与、健康服务、社会性服务。

3．保育所

答: 保育所是日本的幼儿教育机构，是作为福利设施对缺乏保育条件的家庭的婴幼儿乃至少年进行保育的机构，由厚生省管辖，保育时间原则上是每天8小时。

4．克鲁普斯卡娅

答: 前苏联著名的社会活动家和马克思主义教育家，她论证了对无产阶级子女实施学前教育的必要性，提出要解放妇女，吸引她们参加国家政治活动和生产建设。她的教育思想影响了前苏联的学前教育的理论与实践。

二、简答题（每小题8分，共40分） 1．比较学前教育学的研究对象是什么？

答: （1）注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史 （2）突出介绍和分析国外学前教育改革与发展的现状 （3）

1

学前比较教育学 一、 选择题：

1. 通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是B.美国 2. 下列课程模式中，以教学过程高结构化为主要特点的是A.蒙特梭利课程模式

3. 比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是D.书籍 4. 下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是D.集体教学

5. 二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是B.郎之万-瓦隆方案 6. 幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是C.法国 5. 19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是D.肖夫人

7. 近代日本学前教育发展史上，第一次对学前教育做出规定的文件是A.《学制令》 8. 下列课程模式中，围绕关键经验设计课程内容的是C.海斯科普课程模式 9. 将福禄培尔式幼儿园传入美国的是C.舒尔茨

10. 19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是D.福禄培尔的幼儿园 1.历史上第一所幼儿师范学校创办在C.法国

2. 在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是C.康德尔 3. 将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是C.法国

4. 下列选项中，不属于1924

研究对象的界定和构建直接影响着整个学科的合法性基础和发展方向。高等教育学研究对象的诸多理论界定具有共同指向、基本规定和学科关怀等共性特点;高等教育学研究对象的内容构建主要表现为三种价值取向：理论研究取向、应用研究取向和理论应用研究兼顾取向。在高等教育学发展过程中,研究对象理论界定的依附性和内容构建的泛化现象从一个侧面反映我国高等教育学的自主性追寻仍将

现代教育管理 0 2年第 8期 21

高等教育学研究对象的理论界定与内容构建兼论高等教育学的学科自主性黄海涛(海师范大学，海 2 0 3 )上上 024

摘要：究对象的界定和构建直接影响着整个学科的合法性基础和发展方向。研高等教育学研究对象的诸多理论界定具有共同指向、本规定和学科关怀等共性特点；基高等教育学研究对象的内容构建主要表现为三种价值取向：论研究取向、用研究取向和理论应用研究兼顾取向。高等教育学发展过程中，究对象理应在研理论界定的依附性和内容构建的泛化现象从一个侧面反映我国高等教育学的自主性追寻仍将是学科成熟进

程中不可回避的重要问题。 关键词：高等教育学；究对象；研学科自主性中图分类号： 4— 3文献标识码：文章编号：6 4 4 5 2 1 )8 0 0— 5 G 00 A 1 7~5 8 (

绪论

一、历史教学论的课程目标1、 历史教学论是一门研究中学历史教学规律及其应用的学科。二、历史教学论的课程内容：A 中学历史课程的目标，这是本课程的重要内容；B：中学历史课程的知识体系和内容；C：中学历史教学的基本理论；D：中学历史教学的方式和方法；E:中学历史教学评价；F:中学历史教师的职业发展。三、怎样学好历史教学论：A:课堂学习与课外阅读相结合；B:理论学习与实际操作相结合；C:总之，除了听教师授课、看各种教学杂志外，还应通过见习、社会调查等活动，深入了解中学历史教学的实际；通过试讲，参加中学历史教学实习，逐步掌握历史教学的各种方法。 第一章历史课程论

第一节历史课程的沿革

一、什么是历史课程1、 课程的定义：自 20 世纪 80 年代以来，我国教育理论界对课程的定义有三种观点：A:课程是知识：这是一种产生比较早，影响相当深远的观点。从斯宾塞“什么知识最有价值”开始，这种观点对西方的课程产生了很大影响。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择出来的，并按照学习者的认识水平加以编排。特点在于：课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在学习者的，并且基本凌驾

考研真题,考研资料,考研分数线,考研大纲,考研经验,状元笔记, 专业课资料,复试保过,复试真题,考研参考书

北京师范大学比较教育学考研备考-育明考研

一

北京师范大学教育学部研究生招生情况（育明考研）2016北京师范大学教育学部招生目录

院系专业

040101教育学原理

040102课程与教学论

040103教育史

040104比较教育学

040105学前教育学

040106高等教育学

040107成人教育学

040108职业技术教育学

北京师范大学

教育学部040109特殊教育学

0401Z1教师教育

0401Z2远程教育

045116心理健康教育（专硕）

045117科学与技术教育（专硕）

045118学前教育（专硕）

047101教育经济与管理

078401教育技术学

081202计算机软件与理论招生人数/推免18人/11人22人/13人11人/6人19人/11人13人/9人14人/8人2人/1人6人/4人11人/6人16人/10人7人/4人25人/12人25人/17人25人/12人30人/17人26人/13人3人/3人

北师考研咨询育明教育杜老师企鹅：八九三二四一二二六

二、北京师范大学比较教育学考研分析（育明教育）

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教育技术理论演变的研究

学号: 姓名: 指导教师:

摘要: 本文通过文献研究法和逻辑分析法，对近十年来已发表的教育技术理论研究成果进行了分析、比较，对教育技术发展的轨迹进行了回顾，从中可以看出，我国的教育技术理论视角已从媒体论过渡到系统论和整体论，理论研究也由全盘接受过渡到了借鉴和创新阶段。本研究在总结我国近十年理论研究的经验和成果的基础上，廓清了我国教育技术理论研究的思考轨迹，即从定义出发，经过了实践检验和深思熟虑之后，开始思索本学科的本质、本体，进而规范学科理论体系的思考过程。同时指出现在教育技术理论研究领域还存在研究力量分散、缺少系统的研究成果;应用研究存在着低水平的重复;研究思路放不开，不能理解研究领域的开放性;教育技术理论体系不完善，影响专业健康发展;理论与实践相脱节，理论对实践的指导作用不强等现象。针对这样一些问题，给出了相应的对策及建议，以期对教育技术的发展提供借鉴。

论文共分五个部分。第一部分:引言。问题的提出与研究背景，国内外的研究现状与研究思路；第二部分:教育技术领域的研究；第三部分:教育技术学科基本理论的研究。主要分析研究教育技术学科的概念、学科的定