教学媒体选择设计表

媒体分析表

教学媒体选择分析表

1、勾股定理的演示图，图形：一个直角三角形的三边关系，jpg图像，文件名为“勾股定理.Jpg”;文本：一个直角三角形中，两条直角边的平方和等于斜边的平方。保存到素材文件下，文件名为”勾股定理.txt”

2、2002年北京数学家大会，一段wmv视频，长度约5分钟，流量不超过256KB/S，主要内容是大会现场，保存到素材文件下，文件名为“数学家大会.wmv”。

农村初中生物教学中媒体的选择

吉林市昌邑区土城子乡中学 赵 荣

【关键词】生物教学；媒体的选择；有效性。

【摘要】教学媒体是传递教学信息的载体，不同的教学媒体传递不同的教学内容，实现不同的教学目标时，具有不同的教学功能。生物学是研究生命及生命活动规律的科学，单一的语言文字讲课，难以达到完成教学目标和提高教学效果的目的，只有恰当运用教学媒体才能有效地提高教学质量，达到教学目标。 生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，与我们的生活密切相关。随着科学技术的发展和进步，教学媒体也丰富起来，不再只有传统的书本、粉笔和黑板，幻灯片、投影机，电视机、电影、多媒体等也出现在课堂中，为学生创设多种学习环境，提高学习效率，也可以作为学生认知和学习的工具，培养学生的思维能力和解决问题的能力。所以说，在现代的生物教学中，教学媒体发挥着愈来愈重要的作用。

由于不同的教学媒体，各自有自己的优缺点，不存在最优的教学媒体，只有最恰当教学媒体。也就是说，没有任何一种教学媒体对所有学习目标和学习者都有最佳的作用。因此，在生物教学中，选择合适的教学媒体和合理地运用教学媒体是提高整个教学效果的关键。

生物学科的教学内容涉及生物的形态、结构、生理以及有关进化的知识。教学中媒

教学媒体选择分析表

学习 目标 复习旧知，引入课题 媒体 类型 动画 媒体内容要点 由动画引入新课 教学 作用 利用多媒体技术在学生喜闻乐见的生活中引出数学问题，激发学生的求知欲。 使用 方式 动画展示 占用 媒体时来源 间 5 下载 知识点 所得结论 一、激情引趣，导入新课。 提高学生的学习的兴趣 长方形面掌握长方积的计算 形面积的 计算方法 纸三个长方片 形纸片和PPT 1平方厘米的正方形纸片（10～20），动画填充PPT 让学生动用PPT演手探索，示 加深影象 长方形的面积=长×宽 15分钟 手工制作纸片，电脑制作PPT 练习 巩固运用长方形的面积计算 PPT 分层练习 巩固，提高 PPT 长方形的面积的计算公式能够熟记并应用的实际当中 对新知识的巩固 15分钟 PPT 总结评价 小结 PPT 总结 归纳总结 PPT 5分钟 PPT

案例名称 数学 科目 一课时 课时 一、教材内容分析 长方形面积的计算 教学对象 三年级 提供者 傅志斌 长方形面积的计算是人教版标准实验教科书三年级下册第六单元的内容。在此之前，学生掌握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量

教学媒体选择的模型

人们在大量的媒体应用实践中逐步总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。

（1）问题表

问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。 下面的一组问题便是例子：

? ? 所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？

? ? 媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ ? ? 教学内容是否要作图解或图示的处理？

? ? 视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？

? ? 活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？ ? ? 有没有现成的电影或录像以及放映条件？

问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。

（2）流程图

流程图建立在问题表模型的基础上。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。回答完

选择教学媒体的依据和原则

1、选择教学媒体的依据

（1）依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内容各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。

（3）依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。 2、选择教学媒体的原则 （1）最优决策原则

美国传播学家施拉姆（Wilber Schramm）提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据，如下：

（2）有效信息原则

从戴尔的“经验之路”可以看出，各种教学媒体所体现的学习经验层次是不同的：有的属于具体的经验，有的属于替代的经验、间接的经验，有的则属于抽象的经验。因而，不同的教学内容应选择不同的教学媒体来体现。或者说，不同的教学媒体适合表现不同的教学内容。

学生的认知结构是逐步形成的，它不但与年龄有关，更与他们的知识、经验、思维的发展程度有关。因此

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介绍了教学目标的含义、

功能：导向、控制、激励、中介、测度

国内外目标分类理论：布鲁姆的认知领域、克拉斯伍的情感领域、三种动作技能领域（辛普森、哈罗、基布勒）、加涅的5种学习结果分类学习目标编写基本要素：abcd模式编写方法与注意的问题： 教学内容的选择：三个类型

编排及理论：布鲁纳、加涅、奥苏贝尔、梅里尔单元目标及内容的评价、分析教学内容类别及性质

本章的主要内容结构

教学方法：种类和区别、几种分类方法

选择方法的依据

巴班斯基的选择教学方法的步骤

教学媒体：媒体的选择和因素模型

媒体选择的原则、方法、程序、应用教学材料选择和设计远程教育中媒体选择的ACTIONS模型

教学策略：含义、要素

教学策略的组成部分几种典型的教学策略

第一节教学方法的选择与运用

4、训练和实践法：增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。

5、合作学习法：相互协助、合作，共同达到团体目标，其理论基础是社会性建构理论。

方法：成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法

6、示范模仿法：示范与讲解相结合，促进学生对技能的学习

7、强化法：适于态度学习的方法。

直接强化：通过对期望行为的不断强化来促使学习者获得预期的情感目标。

间接强化：通过模仿和观察榜样人物产生期望行为后得到表扬和奖励而使学习者

教育技术学论文 浅谈教学媒体的选择与应用

哈尔滨师范大学

学 年 论 文

题 目学 生 指导教师 年 级 专 业 系 别 学 院

浅谈教学媒体的选择与应用 XXX XX 副教授 2007级 教育技术学 教育技术系 教育科学学院

2010年5月

教育技术学论文 浅谈教学媒体的选择与应用

论文提要

随着信息技术的普及应用，信息社会得到了发展，信息化教育也得到了大力的发展，虽然传统教育有着不足，但是没有一种教学媒体是万能的，教学媒体是不能完全的替代传统教学的。良好的教学媒体却能使课堂教学效果得到前所未有的提高，使传统课堂教学锦上添花。本文主要研究什么是教学媒体和教学媒体的分类，以及如何选择媒体，分析教学媒体的优势和不足，重点是如何使得教学媒体与课程特点相结合在课堂教学中取得最佳效果。

通过对教学媒体与媒体的区别，我们了解了教学媒体的归类，了解了媒体不是万能的，并且教学媒体在有着优势的同时也存在着弊端，这样可以使我们扬长避短，充分发挥教学媒体在教学过程中的优势，达到最佳的教学效果；也可以使我们知道如何秉着媒体的优势来选择教学媒体，如何与学科课程的特点来搭配和选择媒体。

教育技术学论文 浅谈教学媒体的选择与应用

浅谈教学媒

巧选论据，秀出精彩

——《如何选择论据》教学设计 【相关标准陈述】

《课程标准》“课程目标与内容”中的相关陈述：

1、写作要感情真挚，要能表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

2、注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

3、能写简单的议论文，努力做到有理有据。 《课程标准》“实施建议”中的相关陈述：

1、不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程，不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。

2、多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 【教材分析】

论点与论据的关系，犹如鱼和水的关系，鱼因水而彰显生命活力，水因鱼而具有生机色彩。如果想让学生的文章内容丰富充实、论证有力有条理，就必须要精心选择论据。而要想让议论文结构清楚、内容充实、布局合理，就需要引导学生从不同角度来精心选材，所以，教给学生选择论据的方法和角度，就应该视为本节课的学习重难点。 【学情分析】

八年级的学生已初步学会了提出观点、搭建框架等议论文写作的基本要求，然而他们写出

选择结构

杭州市余杭高级中学 张明华

【案例背景】

高中信息技术新课程的实施，其课程目标定位于全面提升学生的信息素养，其课程的设置从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面实施这个课程目标。

本教学案例从学生的实际情况出发，根据现有的知识基础，结合简单的生活实例，引导学生进行探索式学习，问题从简单的例子入手，过渡到研究学习。原本枯燥无味的VB程序设计，在简单、形象的生活实例下，激发学生的思考与探索思维。 【教材分析】

算法与程序设计是普通高中信息技术课程中选修模块之一，本模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。

“选择结构”是教科书《信息技术基础》第三章第四节《算法及其实现》中的一部分内容。3.4节，按浙江省普通高中学科教学指导意见，安排12个课时。选择结构安排在第7节，课时量为1课时。主要内容是用选择结构编写简单的程序解决具体问题。

通过本课的学习，可以促进学生对问题解决方法和思想的理解与掌握，从而提升学生的问题解决能力，让学生在按照一定的流程解决问题的过程中，去体会和理解程序设计的

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《选择排序算法》教学设计

作者：王 希

来源：《中小学信息技术教育》2008年第05期

县里举办高中信息技术研讨课。让我在一个基础最薄弱的学校上一堂《选择排序》算法课。也就是说，给最差的学生讲解最难的知识。这无疑是一个很大的挑战。

分析该校学生的情况，他们在学习之前已经知道了表示算法的三种方式，学过了流程图，会辨认每个图框及其表示意思，可能难以理解什么条件下两个数据要交换以及如何找到最小数，会搞混流程图中多个控制变量所代表的作用。教师如果直接拿出整个排序的复杂算法分析，会吓倒学生，学生注意力难以长时间集中。于是，我把选择排序算法进行肢解，分解为一个个小知识点，再各个突破，这样，由浅入深、由小到大，前后呼应，上课节奏波浪起伏，直到解决完整算法，完成“让学生掌握选择排序算法的具体过程，会画出选择排序流程图，体验算法与生活的紧密联系，感受解决算法的成功感”的教学目标。

一、教学重点、难点与突破策略

教学重点、难点：选择排序的算法及其表示。 策略：讲授法为主，适当让学生讨论与体