价低者得的招标形式

招标形式

2009-06-19 11:54:56

这不是一两个人的腐败，而是一张网。

6月16日，浙江省前环保局局长戴备军案由浙江省纪委移送检察机关，正式进入司法程序。

新华社通稿称，戴备军在担任浙江省质量技术监督局局长、浙江省环境保护局局长等职务期间，犯有滥用职权，为特定关系人谋取利益，非法收受他人钱物等严重违反党纪、政纪的错误。浙江省纪委常委会议审议并报省委批准，决定给予戴备军开除党籍处分和行政开除处分；对其触犯刑律涉嫌犯罪问题移送司法机关依法处理。

记者从多个浙江省公检人士处了解到，戴备军目前查实的涉嫌受贿数额为“三百万元左右”，其情妇张琰对其行贿金额在70万-80万元左右，而张也就是戴案中所指的特殊关系人。在其案发之前已被纪委控制，并和戴备军被并案移送。

消息源指出，张琰控制了一家名为浙江弘申信息技术有限公司(以下简称浙江弘申)的IT公司，借助戴备军的力量及由其纠结的关系网，几乎垄断了浙江“环保系统信息化工程”三年的订单。除此外，该公司在浙江省环保及多个领域的信息建设工程项目中多有涉足。

资料显示，浙江弘申曾名列“2008浙商最具投资价值企业榜单”的榜首，其2007年销售收入达8562万元，利润增长率达到惊人的711%。

自从2008年以来，浙江环保

篇一：16篇广州二模优秀作文

十六篇2009广州二模优秀作文

1、愚公新难.

广州市第二中学高三（16）班 陈靖茵

愚公不怕投诉难，万拖千推只等闲。

忙音挂机皆不怕，儿子死了有孙子。

——题记

昔有愚公移山，难。今有愚公投诉，亦难。

昔难，难于山之坚不可移；今难，难于监管部门麻木不仁，尸位素餐。

愚公愚公奈若何？问题终要解决，不可能无端蒸发消失。这是一道必须跨越的鸿沟。不跨不越，社会则无法前进。

愚公愚公，为之奈何？

一曰精简部门。试想，管房的一个部门，管土地的一个部门，管建设的一个部门，百姓若要投诉、询问，至少要打三次电话，而这三次电话，更有可能是打不通的。政府部门细分是应该，但不可过细以致虚设部门，人浮于事。北宋的衰亡很大程度基于其“积贫积弱”、“冗兵冗官冗费”的问题。当时，一个职位有三名官员，一队兵有几位将军。部门官位多了，一来百姓负担加重，二来不便管理。反观唐朝，三省六部互相牵制，分工明细，系统有序。可以说，唐朝兼顾效率和监督的政府部门是唐朝昌盛繁荣的保证。正所谓“无帅之兵谓之乌合”，只有分工粗细得当，有重有轻，才能提高效率，才能有问必答。人民才能做真正的主任。愚公之新难或可迎刃而解。

二曰成立独立的监督机构。孙中山创立民国是设想的五权分立便包括监督权。美国

影响二语习得效果的学习者个体差异研究

扬州市东花园小学 薛玲

[摘 要] 近年来，外语教学的研究重心呈多元化发展趋势。学习者的个体差异及其在外语学习过程中的作用得到充分的重视。外语学习者在学习动机、认知方式、性格特征等方面的个体差异导致了不同的学习效果。在英语教学中，教师应充分考虑学习者个体差异，对不同的学习者采用不同的教学方法，提高学生的学习动机，另一方面，帮助学生分析个人特点，选择适合个人的学习策略，培养学生的学习自主性，从而进一步提高教学效果。

[关键词] 个体差异 二语习得 英语教学

20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学，其中一个重要研究领域就是关于造成学习结果差异的学习者个体因素研究。

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。在外语教学中，我们往往发现外语学习者即使使用相同的教材，在同样的教学环境中学习，他们学习语言的速度以及他们最终达到的语言水平仍然有很大差别。因此，了解与研究外语学习者的个体差异对于外语教师提高教学质量有着重要的意义。

一、差异现象案例调查

以某小学四年级（2）班学生为例，

影响二语习得效果的学习者个体差异研究

扬州市东花园小学 薛玲

[摘 要] 近年来，外语教学的研究重心呈多元化发展趋势。学习者的个体差异及其在外语学习过程中的作用得到充分的重视。外语学习者在学习动机、认知方式、性格特征等方面的个体差异导致了不同的学习效果。在英语教学中，教师应充分考虑学习者个体差异，对不同的学习者采用不同的教学方法，提高学生的学习动机，另一方面，帮助学生分析个人特点，选择适合个人的学习策略，培养学生的学习自主性，从而进一步提高教学效果。

[关键词] 个体差异 二语习得 英语教学

20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学，其中一个重要研究领域就是关于造成学习结果差异的学习者个体因素研究。

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。在外语教学中，我们往往发现外语学习者即使使用相同的教材，在同样的教学环境中学习，他们学习语言的速度以及他们最终达到的语言水平仍然有很大差别。因此，了解与研究外语学习者的个体差异对于外语教师提高教学质量有着重要的意义。

一、差异现象案例调查

以某小学四年级（2）班学生为例，

二语习得者学习汉语“把”字句和话题句的特点分析

【摘要】本文分析了第二语言习得者在学习汉语“把”字句和话题句的特点，并论述了正确认识汉语“把”字句和话题句特点对教学的指导意义，以期进一步提高教学质量。

【关键词】汉语；二语习得；“把”字句；话题句；特点；教学意义

一、学习者习得汉语“把”字句的特点

“把”字句有两个基本特征：一是把字之后的名词必须是有指或特指，有定或已知，见于上文或可以意会；述语部分的动词须有处置义，即动词要对宾语施加影响，使其产生某种结果。二是动词不能以单独形式出现，一定要带有其他体标记如“了”，结果、趋向、动量补语，介词短语或动词重叠。“把”字句的情状类型与动词特性有关。动词按动力、时限和终结等特征可以分为四类，分别是状态动词，动作动词，结果指向动词，又包括创造类结果指向动词和消耗类结果指向动词，以及含结果实现动词。 1、测试（一）正误判断

测试结果显示：第一，受试者作正误判断的时候，有泛化倾向，强烈倾向于接受任何类型的“把”字句。第二，含创造类的结果指向动词和动作动词的把字句不合语法，而受试者却判断为符合语法。第三，受试者能很明显地将状态动词和事件动词区分开来，他们普遍不接受状态动词的把字句，判断这类句型的正确率高达80

第二章地壳

1)克拉克值（元素丰度）：元素在地壳中的平均重量百分比

2)地壳中O、Si 、Al占地壳重量82%以上

1)类型：大陆和大洋两种地壳类型（过渡地壳）

大陆型地壳平均厚度约33km，随近海平面厚度较小，深入内陆及高原厚度增大

大洋型地壳厚度小，平均为7.3km

2)结构：地壳分为上下两层，两者界限是二级不连续面——康拉德面

上层地壳为硅铝层，包括沉积岩层和下伏花岗岩层，又称花岗岩层。在大洋底部缺失，因此认为花岗岩层是不连续的圈层

下层地壳为硅镁层，又称玄武岩层，

3)大陆、海洋区别：

厚薄；大陆型玄武岩上有很厚的沉积盖层及下伏花岗岩层，形成“双层结构”（上下层地壳齐全）；海洋型玄武岩之上只有很薄或根本没有花岗岩层，大部分为“单层结构”（上层地壳缺失）。

4)地壳运动因素之一：垂直、水平方向物质分配不均匀性

1)概念：矿物是在各种地质作用下形成的自然产物。是岩石和矿石的基本单位。

2)矿物是地壳各种元素的存在形式，化合物/单质，固体/液体，每种矿物都有其特有

的物理及化学性质。

3)岩石：岩石是矿物的集合体，是在地质作用下形成的地壳物质。

1)岩浆的黏度与硅酸含量有关，少为基性岩浆，黏性小，多为酸性岩浆，黏性大。岩

浆岩中SiO2含量最多，依据硅酸饱和程度，分为超基性

生活

高傲得心碎的句子

1.时间没有等我，是你忘了带我走，我左手过目不忘的的萤火，右手里是十年一个漫长的打坐。

2.每个人都是一个国王,在自己的世界里纵横跋扈,你不要听我的,但你也不要让我听你的。

3.一个人身边的位置只有那麽多,你能给的也只有那麽多,在这个狭小的圈子里,有些人要进来,就有一些人不得不离开。

4.一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了。

5.不是每一次努力都会有收获，但是，每一次收获都必须努力，这是一个不公平的不可逆转的命题

6.记忆想是倒在掌心的水，不论你摊开还是紧握，终究还是会从指缝中一滴一滴流淌干净。

7.我忘了哪年哪月的哪一日我在哪面墙上刻下一张脸一张微笑着忧伤着凝望我的脸

8.我们微笑着说我们停留在时光的原处其实早已被洪流无声地卷走

9.有些人会一直刻在记忆里的，即使忘记了他的声音，忘记了他的笑容，忘记了他的脸，但是每当想起他时的那种感受，是永远都不会改变的

10.那些以前说着永不分离的人，早已经散落在天涯了。

11.你永远也看不到我最寂寞时候的样子，因为只有你不在我身边的时候，我才最寂寞。

12.谁是谁生命中的过客,谁是谁生命的转轮,前世的尘,今世的风,无

《艺术论》是英国艺术理论家克莱夫·贝尔的重要著作。其中提出了一个著名的美学观点即“有意味的形式”。

我认为，贝尔的“有意味的形式”与中国的一些美学观点(如气韵生动)相似，并且我认为中国古代的论述比贝尔的“有意味的形式”更加详实、贴切。

首先，我们来看一看何为“有意味的形式”。贝尔认为在各种不同的艺术作品中必定存在着一种既是普通的，又是特殊的性质，而这种性质必定激发出一种特殊类的情感——审美的情感。审美情感为“有意味的形式”所激发，而“有意味的形式”则是各种艺术作品中线条、色彩等“形式因素”之特殊的结合。

然而，贝尔的《艺术论》存在着论证上很大的弱点与认识上的不足，他始终没能对“为什么诸般形式的某种安排与组合会如此奇妙的感动我们”做出正面的回答。最终他写道：“我不愿转向一个正面的回答。我并没有承担这个义务，因为不是一个美学问题。”这究竟是为了什么呢?

这要从贝尔当时的历史环境来看。西方艺术有两大特点，其一重视写实逼真，其二为以数学原理(几何学、比例等)追求均衡悦目的形式美。而贝尔接受了康德等人的美学观点，其着眼点在于各种艺术作品中涵蕴着的“意味”与暗示力。贝尔始终认为在写实的绘画中“再现因素”与“有意味的形式”存在着很难两全的看

有意味的形式

克莱夫·贝尔（clive bell)提出“美”是“有意味的形式”（significant form)的著名观点，否定再现，强调纯形式（如线条）的审美性质，给后期印象派绘画提供了理论依据。也就是所谓的“审美积淀论”。

举个例子来讲，如：仰韶、马家窑的某些几何纹样已经比较清晰的表明，它们是由动物形象的写实而逐渐变为抽象化、符号化的。即：由再现（模拟）到表现（抽象化），由写实到符号化，这正是一个由内容到形式的积淀过程，也正是美作为“有意味的形式”的原始形成过程。

通俗点说，人的审美感受不同于动物性的感官愉快，正在于其中包含有观念、想象的成分在内。美之所以不是一般的形式，而是所谓的“有意味的形式”正是在于它是积淀了社会内容的自然形式。所以，美在形式，而不即是形式。

“艺术是有意味的形式”是由英国视觉艺术评论家克莱夫·贝尔提出的。他把艺术品作为审美对象，提出只有具有“有意义的形式”的作品才是真正的艺术品。也只有具有“有意义的形式”的作品才会使人产生审美感情。它为塞尚以来的后期印象派，以及以毕加索为代表的立体主义、以马帝斯为代表的野兽派等现代派艺术的出现作了极力的辩护。它对现代艺术，甚至当代艺术的理论化，有着极其深厚的影响。因此，被公认

篇一：伤感句子

1、人生如茶，静心以对。对错无辜，缘由前生。认得清，放下是聪明。看不透，一场梦无痕。不雨花犹落，无风絮自飞。应观法界性，一切惟心造。

2、一袭青衣，染就一树芳华，两袖月光，诉说绝世风雅。

3、此生若能得幸福安稳，谁又愿颠沛流离？

4、缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

5、一日心期千劫在，后生缘。

6、群处守住嘴，独处守住心

7、如有来生，我愿为树，一叶之灵，窥尽全秋。

8、一湖秋月碎离愁，风也迷离，雨也迷离。、恐结他生里。

9、有节骨乃坚，无心品自端。几经狂风骤雨，宁折不易弯。依旧四季翠绿，不与群芳争艳。

惊

10、在世如莲，净心素雅，不污不垢，淡看浮华。

11、彼岸花开，花开彼岸，花开无叶，叶生无花，花叶生生相惜，永世不见。

12、落花不解伊人情，谁又怜惜伊人情。空伤悲，独愁怅，怎解此心凄凉。风吹，心冷，思念长；凝眸，望川，人断肠。同是断肠人，不知心伤几许。

13、借一丝秋风清逸，披一件淡雅素衣，饮一杯雨前清茶，漫步于梨花树下，任白花纷落，温文尔雅，净玉无瑕。

14、本欲起身离红尘，奈何影子落人间。

15、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

16、剪不断，理还乱，是离愁。别是