例谈古诗教学的课堂策略

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例谈革命传统题材文章的教学策略

作者：孙晓芳

来源：《小学教学参考(语文)》2015年第04期

[摘 要]小学语文教材中收录了一些革命传统题材的课文。这些课文有助培养学生爱国主义情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。对这类课文的教学，要搭梯架桥，让学生了解背景；聚焦语言，让学生深入体验；依托文本，丰富学生的人文内涵。这样才能发挥它的应有价值。

[关键词]阅读教学 革命传统 课堂教学 题材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-025

当前的语文教材，有不少革命题材的课文。这些课文取材真实，人文内涵丰富。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程要注重注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统……”由此可见，教好革命传统题材文章对弘扬中华传统文化有着不可替代的教学优势。那么，对这种题材的文章怎样教学才能更有效呢？ 一、搭梯架桥，把握阅读起点

由于革命传统题材的课文距离学生现在生活较为久远，

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例谈革命传统题材文章的教学策略

作者：孙晓芳

来源：《小学教学参考(语文)》2015年第04期

[摘 要]小学语文教材中收录了一些革命传统题材的课文。这些课文有助培养学生爱国主义情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。对这类课文的教学，要搭梯架桥，让学生了解背景；聚焦语言，让学生深入体验；依托文本，丰富学生的人文内涵。这样才能发挥它的应有价值。

[关键词]阅读教学 革命传统 课堂教学 题材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-025

当前的语文教材，有不少革命题材的课文。这些课文取材真实，人文内涵丰富。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程要注重注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统……”由此可见，教好革命传统题材文章对弘扬中华传统文化有着不可替代的教学优势。那么，对这种题材的文章怎样教学才能更有效呢？ 一、搭梯架桥，把握阅读起点

由于革命传统题材的课文距离学生现在生活较为久远，

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例谈小学语文单元整组主题教学策略的实

施

人教版教材采用单元主题式编排，主题呈螺旋式上升，所以，我在教课时注意各学段间纵向的联系，从单元整组角度把握教材。最近五年，我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试，中高年级课型大体都有了思路和模式；突出了“高效课堂”，突出了“用教材教，而不是教教材”。

一、紧扣主题，采用单元备课法

备课时，紧扣每组课文单元主题，采用单元备课法，统筹本单元内容，进行有效整合。语文教学中运用单元备课法，要求教师在熟悉整册教材以后，梳理出系统的、循序渐进的教学任务，对各小单元的课时重新划分，将教学任务分步落实到每个单元，借鉴一些杂志、参考书，然后花上相对较多的时间，对整个单元中的课文逐一备课、整合。通过深入了解本单元主题，找准整合点切入，组织学生学习、讨论，利用表格比较文章内容、表达方法等，培养学生获取信息，提炼信息，分析、概括、表达的能力，关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念，使教师走出一篇文章、一段段落的教学框架，放眼于学生习得能力的培养，使各种教学手段兼收并蓄，提升教师的教学设计技

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能。

二、关于单元整组主题教学的教学策略

课标版的教材，采用单元主题式编排

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例谈语文课堂教学中结尾的艺术

作者：何丽君

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第14期

摘 要：课堂结尾首先要求在结尾时要有明确的目的性，其次教师要进一步挖掘教材的深层内涵，从文本中走出来，拓展教材的宽度，把学生的思维打开，让学生从不同的角度去看问题，开拓学生的视野。

关键词：语文；课堂教学；结尾

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-025-1 一、总结式结尾，提升表达

这是最常用的一种结尾方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由繁返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。 例如教完《师说》一文后，可以这样结尾：“本文以?师说?为题，讲了许多从师学习的道理。其中?人非生而知之者，孰能无惑?，强调了从师学习的必要；?无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也?，阐述了能者为师、虚心求学的从师学习的态度；?弟子不必不如师，师不必贤于弟子?，辩证地指出了正确的师生关系。这些道理，在今天

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例谈“轻负高质”的小学数学课堂教学

作者：刘涛

来源：《学子·教育新理念》2013年第02期

在教育教学改革向纵向发展的今天，轻负高质是每一位教师的教育追求。为实现课堂的轻负高质，就必须以科学发展观为统领，以培养学生学习能力为手段，以提高课堂效率为核心，以减轻学生课业负担为目的，探求“优质高效、充满活力”的新型课堂。构建“高效、优质、轻负”的课堂，切实转变教与学的方式，培养学生的学习兴趣与学习能力，实现课堂教学的“轻负担、高质量、低耗时、高效益”。

一、认真备课，提高课前准备的高效性

高效的课堂教学必须有高效的教学准备环节。先进的课程理念只有通过备课，以教学设计的形式真正在课堂上得到落实，新课程所预示的教育愿景才能实现。

新课程特别强调教学过程中的“互动性”，强调学生的个性差异，提倡“以学生发展为本”。从学生的学习需要出发，以促进学生怎样有效地学为主要目标，重点解决学生“学什么”“怎么学”。为此，在设计教案时应充分体现师生互助学习的平等角色，在领悟新课标与教学用书的基础上，做好多元化的教学思考。 二、重情

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例谈小学语文单元整组主题教学策略的实

施

人教版教材采用单元主题式编排，主题呈螺旋式上升，所以，我在教课时注意各学段间纵向的联系，从单元整组角度把握教材。最近五年，我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试，中高年级课型大体都有了思路和模式；突出了“高效课堂”，突出了“用教材教，而不是教教材”。

一、紧扣主题，采用单元备课法

备课时，紧扣每组课文单元主题，采用单元备课法，统筹本单元内容，进行有效整合。语文教学中运用单元备课法，要求教师在熟悉整册教材以后，梳理出系统的、循序渐进的教学任务，对各小单元的课时重新划分，将教学任务分步落实到每个单元，借鉴一些杂志、参考书，然后花上相对较多的时间，对整个单元中的课文逐一备课、整合。通过深入了解本单元主题，找准整合点切入，组织学生学习、讨论，利用表格比较文章内容、表达方法等，培养学生获取信息，提炼信息，分析、概括、表达的能力，关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念，使教师走出一篇文章、一段段落的教学框架，放眼于学生习得能力的培养，使各种教学手段兼收并蓄，提升教师的教学设计技

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能。

二、关于单元整组主题教学的教学策略

课标版的教材，采用单元主题式编排

例谈关于小学数学课堂教学方法

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课程理念的指导下，自主探究的学习方式越来越被教师们所重视，并被广泛用于数学教学活动之中。下面就新课程背景下的小学数学教学谈几点自己粗浅的认识。 一、创设问题情境

1.创设问题情境，激发学生的求知欲望。课堂教学的导入是诱发学生学习动机的重要环节，教师要善于把握好它，使学生尽快地进入最佳的学习状态。如在教学“圆的周长”时，教师创设情境：怎样测量一枚一元硬币的周长？学生说出：把硬币在直尺上滚动一周，就可以知道硬币的周长。教师在肯定学生的回答后又提出：怎样测量圆形桌面的周长？学生会说：用卷尺绕桌面一周即可量出。教师继续提出：用绳子绑住小球，用力旋转形成的轨迹也是一个圆，又怎样量此圆的周长？这个“圆”既不能在直尺上滚动，又不能用卷尺量，学生感到束手无策，如何解决这个问题成为学生学习的需要。这样，学生就产生了获取新知识的强烈渴求，整节课就能全力以赴，饶有兴趣

《阅读大地的徐霞客》教学例谈

永春县桃城镇中心小学 章芳蓉

余文森教授在《从有效教学走向卓越教学》一书中阐述到：能力导向是当前世界各国基础教育课程与教学改革发展的共同走向，也是我国新一轮基础教育课程改革的着力点。由知识本位的教学走向能力本位的教学，是有效教学走向卓越教学的一个重要体现。

能力有广义和狭义之分，狭义的能力指的是认识能力或智力，它是保证人们有效地认识客观事物的稳固心理特点的综合。我们所说的能力往往指狭义的能力，当然，我们现在也强调各种实践能力和实验能力的培养，但是，从基础教育的性质和学生心理发展的规律看，主体、核心和基础应该是认识能力特别是思维能力。能力与学校教育密不可分，能力既是学校教育的基础和前提，又是学校教育的目的和结果。

从学校教育的角度讲，能力有三个特点或意义： 第一， 剩下来的东西。

物理学家劳厄说，“教育无非是将一切已学过（教过）的东西都遗忘后所剩下来的东西。”遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质。

从学生学习的角度讲，最重要的是要理解和体验知识的意义。正如朱小蔓所说：“人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么，在知识被淡忘以后，它就很难留下什么；如果人们在学习知识时理解了它对生命的意

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例谈古诗词教学的“深入浅出”与“浅入深

出”

所谓的“深入浅出，浅入深出”，是指文本解读时，深入浅出；实际教学时，浅入深出。文本解读，要求深入，此深入，是如其所然而非故作深刻。解读不能深入，则教学无法浅出，只能肤浅。因为“深入浅出”之“浅出”，乃是分寸感的拿捏。学生听不懂，常常源于教师之不深。“浅入深出”之“浅入”是指指导要浅显易懂，“深出”是指通过浅显的引导，学生能够深入诗词的意境，体味作者的情感，同时归纳出一些鉴赏规律性的东西。简言之，教师要做到能把深刻的东西说得简洁明了，要做到这点，教师需要有深厚的知识积累。

对任何一个作家作品的解读，都离不开对其本人生平和思想的了解，因为在作品中，无一例外地蕴藉着作者自身的爱憎情感和思想观念。如果老师仅仅依靠教参提供的只言片语来授课，那是肯定达不到“深入浅出，浅入深出”的境界的。

比如，在对李煜《相见欢》文本解读时，关于词人亡国被囚的创作背景，任何教师都会特别关照与阐发。但理解新词，仅有知人论世显然不够，还要能够针对词中的词眼援引相关诗词进行诠释，触类旁通，举一反三。这就需要教者

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博览群书，厚积薄发。

“月如钩”是作者西楼凭栏之所见。一弯残月映照着作者的孑然一身

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例谈小学数学列方程解应用题的教学策略

作者：姜浩 戴承东

来源：《小学科学·教师版》2016年第10期

通过从算术到代数的跨越无疑是学生认识数量关系过程中的一个飞跃是，代数可以说是学生数学学习的一个转折点。学生的思考方式和数学数字的抽象性之间存在着不可调和的矛盾，何况是对思维还不是很严谨的小学生而言，在学习列方程解应用题的时候自然会遇到很多困难。所以说在小学的数学教学过程中，应用方程解决问题是教学的重要课题，它对于培养学生发现问题，摆脱固定思维模式都具有重要的意义。而且在解决问题的过程中也能够加强学生之间的互动与合作，经过头脑风暴可以获得更多的解题思路。因此，方程教学在小学数学教学的过程中是不可或缺的。

一、通过方程解法与算术解法的比较，让学生了解方程解法的优势

刚开始接触学列方程的时候，学生仍用已掌握的算术解法，对列方程解法很不适应，会更倾向于算术解法，但是有些题是必须通过方程解法来得出答案的，所以让学生适应，然后灵活运用方程解法显得尤为重要。因此，在教学过程中就需要老师通过例题，培养学生分别用算术解法和列方程解法进行分析解答的能力，