智慧教育的模式

心智模式与教育智慧

主讲 人 简

介

于源溟,男,山东文登市人,1963年生,教育学博士(后)、教授、硕导。聊城大学艺 术学院院长、中国高等教育学会语文教学法专业委员会常务理事。 主要学习工作经历： 1987年毕业于聊城师范学院汉语言文学教育专业，获学士学位。 1993年于山东师范大学心理学硕士课程班学习。 1997年破格晋升副教授。 2003年至2005年于湖南师范大学攻读博士学位，师从周庆元先生。 2004年晋升教授。 2006年至今在北京师范大学师从著名教学论专家裴娣娜先生做博士后研究工作， 获国家博委会博士后科学研究基金二等资助。 主要培训经历： 2002年为曲阜孔子中英文学校教师进行培训、山东骨干教师进行教学激励培训。 2003年为聊城市名校长进行教学激励演讲。 2006年为东昌府区校长进行教学激励培训、为鄄城二中教师进行教学激励培训。 2007年为聊城水城名师进行激励艺术培训、署期为东昌区骨干进行魏书生思想演 讲、山东小学骨干教师进行培训。 2008年为山东阳谷县进行校长培训、为莘县进行校长培训、为山东省小学骨干教 师培训、为山东省中学骨干教师培训、为聊城市园林处全体职工进行培训、为商 河县中学教师培训、为剑桥英语学校培训家长、为聊城大

心智模式与教育智慧

主讲 人 简

介

于源溟,男,山东文登市人,1963年生,教育学博士(后)、教授、硕导。聊城大学艺 术学院院长、中国高等教育学会语文教学法专业委员会常务理事。 主要学习工作经历： 1987年毕业于聊城师范学院汉语言文学教育专业，获学士学位。 1993年于山东师范大学心理学硕士课程班学习。 1997年破格晋升副教授。 2003年至2005年于湖南师范大学攻读博士学位，师从周庆元先生。 2004年晋升教授。 2006年至今在北京师范大学师从著名教学论专家裴娣娜先生做博士后研究工作， 获国家博委会博士后科学研究基金二等资助。 主要培训经历： 2002年为曲阜孔子中英文学校教师进行培训、山东骨干教师进行教学激励培训。 2003年为聊城市名校长进行教学激励演讲。 2006年为东昌府区校长进行教学激励培训、为鄄城二中教师进行教学激励培训。 2007年为聊城水城名师进行激励艺术培训、署期为东昌区骨干进行魏书生思想演 讲、山东小学骨干教师进行培训。 2008年为山东阳谷县进行校长培训、为莘县进行校长培训、为山东省小学骨干教 师培训、为山东省中学骨干教师培训、为聊城市园林处全体职工进行培训、为商 河县中学教师培训、为剑桥英语学校培训家长、为聊城大

引言

科学技术的不断发展推动了智慧校园平台的建立，在智慧校园环境下，学生可以利用移动智能手机或者平板电脑进行移动学习，有助于提高学生的学习效率和质量。传统的高中英语教学中，教师采用的教学模式较为单一，对学生的学习效果有一定的不良影响。在智慧校园环境下，高中英语教师应该也要加强对教学模式的创新，以推动学生的更好发展。以下本文就智慧校园环境下高中英语教学模式的创新进行了简要分析。

1.建立以工具为核心的教学模式

传统的高中英语教学中，教师的教学主要以教师和教材为中心，学生必须要在教师的指导下进行课堂学习。智慧校园环境下教师可以采用的教学工具发生了变化，移动设备将成为学生学习的重要工具。智慧校园环境下的移动学习模式可以实现学生学习的个性化和职能化，智慧校园平台能够根据学生的个人学习情况，兴趣爱好以及学习能力等为学生进行个性化的教学设计，帮助学生获得智能化的发展。在这种情况下，教师在教学中也可以利用智慧校园平台和技术帮助学生进行更好的学习，例如，为学生制作好与教学内容微课，让学生在课堂中通过移动工具和微课来进行学习，也可让学生课后通过微课学习来弥补上课的不足，促进学生学习模式的转变，提高学生的学习有效性。

2.加强课堂教学中的互动

在高中英语课堂教学中，教师也

架构“泰微课支持下的353智慧教育”模式

——靖江市实验学校推进“泰微课”应用的情况介绍

靖江市实验学校是一所九年一贯制学校。学校秉承“为学生的终生发展奠基”的办学宗旨，坚持“育和美学生”的教育理念，积极进行教育教学改革。我校积极推动泰微课资源深度融合教学活动，架构起“泰微课支持下的353智慧教育”模式。 一、模式先导、多方合力、分步推进 1. 宣传发动，理念先导

学校召开全校教职工大会，汇报教育改革前沿动态，提高了全校教职员工的思想认识。将推进泰微课的课堂实践活动作为工作重点，提出了“依托微课资源、深入融合教育、实现课堂跨步”的口号，明确指出高效利用泰微课资源平台能实现“一生多师，一课多教，一点多面，一讲多练”的教学目标。 2.行政推动，领导先行

学校将泰微课应用作为推动教育教学改革的重要抓手，特别注重督查课堂利用泰微课教学的情况。学校行政推动，分层逐轮推进，分批分层摸索。行管干部上探索课。学科骨干上操作课，青年教师上汇报课，广大教师上交流课。多层并进，齐头并举。 3.搭设平台，全体参与

让广大教师乐学乐用泰微课资源，是我校改进教学质态的重要举措。我校将泰微课使用定位为三个需要：课堂教学的需要，自我成长的需要,年终考核的需要。有效地激发了教

智慧教育

我国教育信息化正由初步应用融合阶段向着全面融合创新阶段过渡，无论从国家地区的宏观层面、学校组织中观层面，还是学习者个体层面来看，教育信息化都是一个平衡多方关系、创新应用发展、追求卓越智慧的过程。智慧教育是经济全球化、 技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。本文拟对智慧教育、智慧环境、智慧学习的基本关系进行梳理，并提出智慧教育的理解图式。分析认为，智慧教育要落地生根、开花结果，需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧教学法为催化促导、以智慧学习为根本基石。 智力强调认知、推理、决策和问题解决能力，它主张一种较为纯粹的理性思维能力。智慧则更加强调（默会）知识、智力、创造力的综合运用以及心智运算向外部实践的转换，重视伦理道德和价值观在学习、生产和生活实践中的引领作用。

智慧是人类先天遗传与后天环境交互作用的结果，而后者对智慧的作用更为巨大。 因此，需要创设良好的学习环境和社会环境， 不断促进学习者的智慧发展。 信息技术在学习环境创设方面具有得天独厚的优势，非传统的班级授课环境所能企及。

“智慧”主要有两层含义，一是对事物认知的识见，二是对事物施为的能力，而这种识见和能力均具有创新的特点。因此，本文所指的智慧教育专指信息技术支

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探究智慧社区应急管理的创新模式

作者：王鑫

来源：《环球市场》2018年第09期

摘要：城市化进程的不断加快，加剧了社区矛盾和冲突的发生，政府在城市应急管理中亟需发展社区建设。智慧社区依靠智能化信息技术，通过对公共安全应急管理机制的探索以及在管理、技术、主体等层面的创新，构建了数字化、智能化的管理模式，实现了应急管理人防与技防、群防与群治的协同发展。本文根据传统社区应急管理存在的问题，阐述了智慧社区应急管理模式实现路径，以供参考。

关键词：智慧社区；应急管理；创新模式 一、概述智慧杜区应急管理

智慧社区应急管理指的是运用现代化信息技术手段，通过感知社区的整体状况，加强人物、物物之间的联系，并通过对社区风险源情况及发展态势全面准确的了解，提前预知并合理的控制突发事件，在发生突发事件后可以提供信息互联互通、协调联动、资源调配的应急决策，使社区安全管理达到智慧、安全与高效的目的。智慧社区的实质是通过对社区各方面信息的整合，实现共享、协调，通过对信息的全面掌握和资源的合理分配，做出社区服务和管理的最优决策，对突发事件起到更好的预

追求作文教育的智慧

南京市第十三中学 曹勇军

在目前语文教育的生态环境下，我们应该追求作文教育的智慧。

作文教育的智慧是语文教师的一种内在品质，表现为作文教育中的自由、和谐、开放和创新的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界，体现出教师对作文教学规律的深刻洞悉、创造性驾驭、敏捷反应以及机智应对等综合素质和能力。作文教育的智慧是一种理想状态，需要教师不断去唤醒自身的智慧，它又是一种教育文化背景和视野，激励教师永远去追求，逼近这种理想的境界。

困难在于，智慧的东西无法简单地下定义贴标签，我们只能依据自己的个性体验尝试着抽取相对稳定的维度，结合其中比较活跃的因素，对作文教育的智慧展开粗浅的描述。

一、智慧在于权衡利弊

作文教学是具有丰富内容的教学过程，涉及诸多环节。我们发现，在这些环节中，由于个性气质、教育背景和理念的千差万别，老师们看法和做法很不一致，甚至截然相反。

有人强调作文写作的精神价值，有人更着眼于写作的工具意义；有人认为写作知识、写作方法很重要，掌握了写作方法，写作水平就能提高，也有人认为写作知识、写作方法对写作帮助不大；有人推崇自由写作，也有人更赞赏课堂命题写作；同样是课堂作文，有人推崇情境式活动

《教育的智慧》读后感

《教育的智慧》读后感

当细细地品读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，这时就有必须要写一篇读后感了！是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的《教育的智慧》读后感，欢迎大家分享。

《教育的智慧》读后感1

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。”笔者认为，能够在教学过程中实现这种灵动性就需要充分运用“教学机智”。教与学本身就是双向进行的过程。如何让教学方式不显得枯燥无味，就得靠教师们各显神通了。教学机智考验了教师灵活恰当地处理课堂突发事件的一种临场智慧和能力，同时要求教师在具体的教学过程中，依据不同的教学内容、对象、情景，将不协调的因素巧妙灵活地变动，以取得最佳教学睿智。需要强调的是，教师在教学过程中面对千变万化的教育环境，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教育境界，才是教学机智的本质内涵。所谓机智，寓意脑筋灵活，善于随机应变，也应了这么一句古话——“机变随物移，精妙贯未然”。从这个释义来理解教学机智，可以认为它是一种教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。《教育大辞典》对教学机智的解释为：

这么好的家庭教育智慧！

1.在亲子关系中，作为强势群体的父母亲，若

能在亲子冲突中多反思一下自己的责任，孩子也

许就会更加体谅你的难处，更容易依赖你，从而

也就更乐于接受你的教诲。相反，如果只是高高

在上不分青红皂白地指责，只会让孩子离你越来

越远。

2.家长一定要记住，一个心理受到的打击的

孩子必然会变成一个毫无作为的人。如果说得不

到鼓励的孩子如同久旱的秧苗，那么，一些不但

没有得到鼓励反而时常受到打击的孩子，只会变

成渴死的枯草。除了对孩子的错误提出指责，也要给他们相应的鼓励。

3.当一个孩子告诉父母“我感到难受”、“我很失望”时，粗心的父母往往会一笑了之。他们会说：“小孩子嘛，能有什么失意的感受呢?”“别淘气了，你没有什么可失望的。”然而，既然成年人有失意，那么，孩子也有。因为无论年龄大小，我们都是人，只要是人，就会有不同的感受。成年人在失意的时候需要别人的帮助，难道孩子就不需要吗?当然也需要!

4.一个人是否幸福往往取决于这个人有什么样的性格。所以，在孩子的成长过程中，家长要把培养孩子良好的性格始终放在极其重要的位置。在一个孩子渐渐长大的过程中，会出现许许多多的问题。他们不仅是在身体方面慢慢长大，心理上也在一天天地变化。为人父母，千万不要将全部的精力都放在孩

一、几种著名的传播模式

（一）亚里斯多德（Aristotle）模式 任务：亚里士多德简介

亚里斯多德（Aristotle）的传播模式，是最早阐述传播过程的一个模式。这模式虽很简单，但扼要地列出了五个传播的要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果。亚里斯多德指出：说话的人为了取得不同的效果，要对不同的场合、为不同的听众构思其演讲的内容。这种模式被认为最适合用于公众演说这类传播过程。

图 2- 4 亚里斯多德的传播模式

亚里斯多德的模式虽然列举出了传播的要素，但是对传播过程没有明确的说明。 （二）拉斯韦尔（Haold Lasswell）模式

哈罗德·拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。他认为，描述传播行为的一个方便的方法就是回答以下几个问题：who, says what,in which channel,to whom,with what effects（谁，说了什么，通过何种通道，对谁，产生了什么效果），这就是所谓的五W传播模式。该模式用图可以表示成如下形式：

取

得

什

么

效

果

图2- 5 拉斯韦尔传播模式

从拉斯韦尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容： （1）控制分析：研究“谁”