生活德育理论

通过实践体验，提高思想政治课德育实效案例

课题研究小组成员

德育即我们日常所讲的思想品德教育，指的是“教育者根据一定社会的要求和受教育者的个体需要及身心发展特点和规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化和外化，促进其养成一定思想品德的教育活动”。在这个过程当中，是以教育者为主体、受教育者为主导，以形成受教育者一定的思想品德及“三观”（世界观、价值观、人生观）为目标的一个双向互动教育活动及过程。而高中《思想政治》课程作为高中德育的最重要的课程载体，在学校德育过程中发挥着不可替代的作用。

所谓实践，从马克思主义的认识论角度理解，即是“人们有意识地改造客观世界的物质性活动”，强调的是主观见之于客观的过程。开展思想政治课实践活动教学，按传统的观点看来，仅仅是与课堂活动相对立的课外活动，即受教育者通过调查、实地走访参观、实习等各种活动从而获得经验的过程，其实，这些只是实践教学的一个方面，我们称其为狭义的实践教学。而广义的实践教学，应该是指“除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，指导学生进行实践，让他们在实践的过程中学习与传承知识，不断提高参与社会的能力，从而提高学生综合素质的一种教学活动”。从这个意义上来

完整的德育不应该区分为知识德育与生活德育

摘 要

杜威认为，道德教育的基本目的是促进学生性格和个性的良好发展，能够有效地参与社会生活，服务社会。在这些活动中，个人最重要的因素是正确的判断，即各种知识。这种知识不是从书本或他人那里所学到，而是个人亲自参与社会、从生活和经验中获得的，是活的知识，因此就是道德知识。学校里的一切课程的教学都是道德教学。道德知识教学应在生活中、通过生活而进行。杜威的理论启示我们，知识德育与生活德育具有内在统一性，二者不可区分。 关 键 词 杜威;活的知识;道德知识;知识德育;生活德育 中图分类号 G410 文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）10-0004-05

知识与生活本来是统一的，因为知识本来就来源于生活，并作用于生活，在生活中得到检验、修正、精确化。知识与生活之间是循环往复、相互作用的。道德知识与生活之间的关系同样如此。但是，在我国德育实践中，由于种种原因，道德知识与生活发生了分离，出现了德育知识化的倾向，德育变成了脱离生活的知识德育。因此，它理所当然地遭到

了人们的批判。在批判的过程中，生活德育应运而生。由此，生活德育成了与知识德育相对立的另

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陶行知生活德育思想简论

作者：杨冰

来源：《求知导刊》2014年第11期

摘 要：生活德育是对知性德育的超越与发展，是学校德育实践切实可行的路径。当下我国学校德育实践中广泛应用的主要是以陶行知的生活教育理念为导向的生活德育理论。陶行知生活德育理论在德育目标上培养“知?情?意合一”的“真人”;在德育本质上强调在“生活”的场域中实现道德的内化;在德育原则上要求在生活中渗透德育，让德育回归生活;在德育方法上践行“教学做合一”。

关键词：生活德育;德育目标;德育方法;德育原则;德育价值

陶行知德育思想的核心是生活德育。可以说，陶行知的生活德育论和生活教育理论是相伴相生的，虽然陶行知没有明确提出“生活德育”的概念与内涵，但却在脚踏实地地践行着生活德育理念。陶行知的广义生活德育观即是道德教育包含在教育之中，教育要回归生活，道德教育自然也要回归生活。

1.陶行知生活德育目标：培养“知情意合一”的“真人”

德育目标是德育工作的根本出发点和归宿。陶行知生活德育目标简言之，即“培养?知情意合一?的真人”。“真人”是陶行知生活

一、 杜威的实用主义德育理论 （一）探究式讨论提高法

杜威认为，用灌输“关于道德的观念”的方法去培养学生的道德观念和道德行为是不成功的。那么，究竟应采取什么方法培养学生的道德观念和道德行为呢？杜威提出的方法之一是主张以对道德问题的“探究、商量和讨论的方法代替强制和灌输”。他认为教师可以将现实中的道德疑难问题提供给学生，或者设计出一些道德两难问题，以激发学生对道德问题的好奇心和思考，引起学生对道德问题的探究式讨论，从而提高学生的道德思维和判断能力，促进其智慧和道德的发展。探究式讨论的目的不是使学生获得“正确的答案”、知道“去做什么”，而是使学生“如何决定去做什么”。这可以避免传统教育的强制性，而培养学生的“民主”、“合作”精神，并激发其内在动因。教师设计的问题“不能难得超出学生能力所及的范围”，要“使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议”。讨论中教师既不能把道德原则直接提供给学生，也不能保持沉默，要作为一个学习者参与其中，与学生交流思想，了解学生的观念和兴趣，促进其道德判断能力的提高。杜威强调，教师不应把自己的观念和某种道德原则强加给学生。他认为，

盐城工学院学报(社会科学版)二 七年第四期

德育教育应回归生活

袁春晖

(盐城工学院社科部,江苏盐城 224003)

摘要:欧美学校的德育教育做得 深 、 细 、 实 、 活 ,效果显著。这一现象值得我们研究和借鉴。反思我国德育实效性低下的根本原因之一就是学校德育教育脱离了生活,德育教育要 回归生活 ,需要从整合德育教育的课程、转变德育教育的方法、注重校园环境的营造、建立更加民主的学校管理制度、发挥教师人格魅力、进行个性化辅导等几方面进行努力。关键词:德育教育;回归生活;学生

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1008-5092(2007)04-0035-04 通过在加拿大短期的学习和访问,我们了解到欧美大多数学校不仅没有像我们这样的公民课、道德哲学等知识性德育课程,而且也没有那种通过榜样、学校规则控制学生生活,形成特定道德品性的活动性德育教育。可以说,现代欧美学校无德育。但是实际上欧美大多数学校,除了在各科的学科教学中进行德育教育的渗透以影响学生的道德发展外,更有通过由学生作为主体参与的各种校内外活动(学习、生活、闲暇活动与劳动等)对学生进行教育或使学生从中进行自我教育,学生们正是在这些

盐城工学院学报(社会科学版)二 七年第四期

德育教育应回归生活

袁春晖

(盐城工学院社科部,江苏盐城 224003)

摘要:欧美学校的德育教育做得 深 、 细 、 实 、 活 ,效果显著。这一现象值得我们研究和借鉴。反思我国德育实效性低下的根本原因之一就是学校德育教育脱离了生活,德育教育要 回归生活 ,需要从整合德育教育的课程、转变德育教育的方法、注重校园环境的营造、建立更加民主的学校管理制度、发挥教师人格魅力、进行个性化辅导等几方面进行努力。关键词:德育教育;回归生活;学生

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1008-5092(2007)04-0035-04 通过在加拿大短期的学习和访问,我们了解到欧美大多数学校不仅没有像我们这样的公民课、道德哲学等知识性德育课程,而且也没有那种通过榜样、学校规则控制学生生活,形成特定道德品性的活动性德育教育。可以说,现代欧美学校无德育。但是实际上欧美大多数学校,除了在各科的学科教学中进行德育教育的渗透以影响学生的道德发展外,更有通过由学生作为主体参与的各种校内外活动(学习、生活、闲暇活动与劳动等)对学生进行教育或使学生从中进行自我教育,学生们正是在这些

甘肃肃南裕固族自治县红湾小学（734400） 黄春菊德育与一般性的知识传授、教学技巧不同，它是心灵的塑造、品格的培育、行为的养成，所以不能把德育封闭孤立起来，也不能把德育政治化和口号化，而应当将德育工作由静态转变为动态，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，由抽象转变为具体。让学生在做中感悟人生，在活动中接受教育，使德育工作鲜活闪亮，富有魅力。在生活中“育”德，就是将德育融入生活之中，融入学生成长过程的始终。下面我就谈谈通过我们富有成效的教育让学生在具体可感的生活中如春苗小树般健康成长的具体做法： 一、营造氛围，以“德”引人德育生活首先表现为德育环境的平衡、协调、和谐，把学校构建成一个温馨的家，学生就会在潜移默化中受到德育的熏陶。我校环境优美， 这样优美的环境中，我们寻找一切资源，努力打造校园浓郁的德育氛围。楼梯长廊、草坪花坛、板报墙壁、学习园地等的布置，无不体现了环境育人的理念。 校园的长廊里，我们布置了许多名人名言和英语口语短句的标语；新教学楼的门面上，经常悬挂着各种以德育为主题的口号；校园的橱窗里根据德育教育月主题宣传不断更新；以书香校园建设，布置楼道橱窗和读书廊；以和谐校园建设为主题，定期更换校园宣传栏；一句句提醒学生遵守公德、文明礼

甘肃肃南裕固族自治县红湾小学（734400） 黄春菊德育与一般性的知识传授、教学技巧不同，它是心灵的塑造、品格的培育、行为的养成，所以不能把德育封闭孤立起来，也不能把德育政治化和口号化，而应当将德育工作由静态转变为动态，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，由抽象转变为具体。让学生在做中感悟人生，在活动中接受教育，使德育工作鲜活闪亮，富有魅力。在生活中“育”德，就是将德育融入生活之中，融入学生成长过程的始终。下面我就谈谈通过我们富有成效的教育让学生在具体可感的生活中如春苗小树般健康成长的具体做法： 一、营造氛围，以“德”引人德育生活首先表现为德育环境的平衡、协调、和谐，把学校构建成一个温馨的家，学生就会在潜移默化中受到德育的熏陶。我校环境优美， 这样优美的环境中，我们寻找一切资源，努力打造校园浓郁的德育氛围。楼梯长廊、草坪花坛、板报墙壁、学习园地等的布置，无不体现了环境育人的理念。 校园的长廊里，我们布置了许多名人名言和英语口语短句的标语；新教学楼的门面上，经常悬挂着各种以德育为主题的口号；校园的橱窗里根据德育教育月主题宣传不断更新；以书香校园建设，布置楼道橱窗和读书廊；以和谐校园建设为主题，定期更换校园宣传栏；一句句提醒学生遵守公德、文明礼

结合德育理论学习，谈如何提高德育的有效性

一、德育要 “以人为本”

教育要以人为本，要具体而言，而不是一概而论。不同学生的心理、生理特征也有区别。他们对道德是非观、价值观的看法也是不相同的。他们随着年龄的增大，生理和心理的发展，从认可成人判断到认可自己判断，从it能够花的孩子到开始成为反抗成人的人，越来越认为自己已经长大，越来越坚信自我主张、自我信念。因此，对这些学生的德育工作，应看对象，因人而异，循循善诱，从他们身边小事做起，让他们看得着，学得来，不可空空将一些大道理。

德育的根本任务和目的是提高学生的思想道德水平和全面素质。思想道德建设，要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、时效性和吸引力、感染力。

德育工作的人本化就是“以人为本”，主要应体现在关注人、爱护人、帮助人、教育人，促进人的全面发展。德育要给学生理论知识，怎样做人的道理；要帮助学生克服前进道路上的思想障碍、心理障碍，既敢于表扬和发扬先进，也敢于、善良批评错误和落后，而不是 放任自流，以促进学生健康地成长。德育工作的人本化还要体现在关注学生的现实生活。人的生活基础即道德的基础。德育应扎根于学生的生活实践中，德育工作要了解学生的生活，关心学生的

《小学德育理论》期末考核试题B卷

一、名词解释（每题5分，共分30）

1、德育制度管理：是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用，中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。

2、品德结构：是指组成个体道德品质的心理成分及构成方式。中国心理学界对此有争论，较多倾向采用四要素说即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为构成。

3、德育目标：是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

4、德育的个体性功能：是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。

5、德育模式：实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的那个的有机组合方式。

6、现代德育评价：是指依据一定的德育目标，运用可行的方法和技术，对德育的过程与效果做出价值上的考查、判断。 二、简述题（每题10分，共20分）

1、德育实施过程评价

答：践行社会注意核心价值观和现实国家教育育人目标主要依靠

学校品德教育，但是在实施过程中很多学校都不同程度的存