活动单导学教学模式解读丁非

?活动单导学?教学模式

（1）主题：?活动单导学?教学模式的主导思想就是?活动?。就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。?活动单导学?教学模式的主要任务就是?以活动促进学生的发展?。

（3）策略：?活动单导学?教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。

（4）程序流程：?活动单导学?教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。

(5)理念及优势： ?以活动促发展?是?活动单导学?教学模式的立论基础。?活动?是学生社会化、个性化的主要途径；?活动?是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；?活动?是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。

如何设计一份高质量的活动单？

?活动单导学?模式中，活动单是关键。若活动单中的?活动? 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。

一、规范性原则

要设计出一份高质量的活动

“活动单导学”语文教学课堂管理策略研究

《高中语文课程标准》指出：语文课堂应该是语文活动的阵地，语文教学是以语文活动为基础的，它是老师与学生之间、学生与学生之间相互交往、互动及共同发展的过程。“活动单导学”模式，实质是为了突出学生自主学习，强调并重视学生之间的合作、交流，比较注重学生能力的培养，这种教学模式很大程度上给教学带来了一股新鲜的气息，已被为数众多的中小学教师广泛地运用于课堂教学中。

在具体操作的过程之中，因为是新鲜的事物，难免出现一些问题。比如当走进使用了“活动单导学”模式的课堂，这种模式使用好的，的确会发现学生学习语文的主动性被极大地调动了，何也？小组合作探究。将时间交给了学生，让学生教学生，这从心理学的角度看也是好解释的。学生与学生毕竟年龄相仿，知识层面，能力层次都很接近。学生间的合作探究会比较容易“切中肯綮”。于是好多的语文课堂真的将时间交给了学生。动辄“小组讨论”，课堂也“热闹”起来了。乍一看是挺好，老师轻松了，学生学语文更热烈了。可是有时我真的对这样的课堂打个问号，就拿我的课堂来说吧，经常学生学得是很带劲，可课后检测时，学生掌握并不好，对此我也困惑了很久。

我认为合作探究前还是得先让学生自主学习。学生得“安静”地自主学习。

“活动单导学”语文教学课堂管理策略研究

《高中语文课程标准》指出：语文课堂应该是语文活动的阵地，语文教学是以语文活动为基础的，它是老师与学生之间、学生与学生之间相互交往、互动及共同发展的过程。“活动单导学”模式，实质是为了突出学生自主学习，强调并重视学生之间的合作、交流，比较注重学生能力的培养，这种教学模式很大程度上给教学带来了一股新鲜的气息，已被为数众多的中小学教师广泛地运用于课堂教学中。

在具体操作的过程之中，因为是新鲜的事物，难免出现一些问题。比如当走进使用了“活动单导学”模式的课堂，这种模式使用好的，的确会发现学生学习语文的主动性被极大地调动了，何也？小组合作探究。将时间交给了学生，让学生教学生，这从心理学的角度看也是好解释的。学生与学生毕竟年龄相仿，知识层面，能力层次都很接近。学生间的合作探究会比较容易“切中肯綮”。于是好多的语文课堂真的将时间交给了学生。动辄“小组讨论”，课堂也“热闹”起来了。乍一看是挺好，老师轻松了，学生学语文更热烈了。可是有时我真的对这样的课堂打个问号，就拿我的课堂来说吧，经常学生学得是很带劲，可课后检测时，学生掌握并不好，对此我也困惑了很久。

我认为合作探究前还是得先让学生自主学习。学生得“安静”地自主学习。

“先学后教，当堂训练”教学模式解读

一、理论支撑

陶行知先生有句教育名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

二、模式解读

“先学后教，当堂训练”教学法，可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后交、当堂训练六步。

1、板书课题：课前导入，简短奇趣；板书课题，规范整齐。 2、出示目标：学习目标明确具体，切合实际，学生一目了然。

3、自学指导：自学指导要让学生明确4个方面，即自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。

4、先学：所谓“先学”，就是教师在出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号等。

5、后教：所谓“后教”不是指教师教，而是在学生自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题，让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵教兵”的目的。同时进行学生之间各种形式的“比赛”（语文、英语“三个比”、数学“四个一”），最后，教师补充、更正、帮助归纳、总结，使学生进一步加深

解读汝南教学模式—初中语文

操作流程：

一、 揭题示标（约2分钟）

环节：导入新课，板书课题，出示目标。

目的：1、通过导入，激发学生学习欲望、兴趣、热情，与旧知、经验建立联系，便于理解新知。

2、让师生明确本节课的学习目标，学习任务，围绕重点，开展学习，

做到有的放矢。目标具有导向性。

要点：1、导入的方法形式多样。

2、板书要给学生的书写起到引领示范作用。

3、出示的学习目标必须体现知识目标，恰当体现三维目标。必须符

合课标要求，必须与学生实际相结合。目标要具体，有明确的指向性，引导性。目标表述要准确，如 “了解、理解、牢固掌握……”不可一闪而过。

（辅助环节：文学常识、写作背景。此环节可根据学习需要适时添加。目的：扫清阅读障碍、帮助理解文本、提高文学素养。） 二、学习指导（约2分钟）

目的：学习指导是学生自主学习、合作交流的路线图、方向标，它能引导学生自主学习、交流合作、共同探究，尽可能完成本节学习任务。

要点：1、学习指导要包括学习的内容、范围。

2、要有学习方式指导，例如自学什么、如何交流、何时合作等。 3、还要有学习方法的指导，比如读、说、做、思、比等。 4、要有学习方式方法的先后顺序安排，时间预设等。 5、语言要简明扼要，具有激励性

解读汝南教学模式—初中语文

操作流程：

一、 揭题示标（约2分钟）

环节：导入新课，板书课题，出示目标。

目的：1、通过导入，激发学生学习欲望、兴趣、热情，与旧知、经验建立联系，便于理解新知。

2、让师生明确本节课的学习目标，学习任务，围绕重点，开展学习，

做到有的放矢。目标具有导向性。

要点：1、导入的方法形式多样。

2、板书要给学生的书写起到引领示范作用。

3、出示的学习目标必须体现知识目标，恰当体现三维目标。必须符

合课标要求，必须与学生实际相结合。目标要具体，有明确的指向性，引导性。目标表述要准确，如 “了解、理解、牢固掌握……”不可一闪而过。

（辅助环节：文学常识、写作背景。此环节可根据学习需要适时添加。目的：扫清阅读障碍、帮助理解文本、提高文学素养。） 二、学习指导（约2分钟）

目的：学习指导是学生自主学习、合作交流的路线图、方向标，它能引导学生自主学习、交流合作、共同探究，尽可能完成本节学习任务。

要点：1、学习指导要包括学习的内容、范围。

2、要有学习方式指导，例如自学什么、如何交流、何时合作等。 3、还要有学习方法的指导，比如读、说、做、思、比等。 4、要有学习方式方法的先后顺序安排，时间预设等。 5、语言要简明扼要，具有激励性

非指导性教学模式

非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。

非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。 在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起和谐的个人关系，并隐性地指导学生的学习与发展。

这一模式成功的标志是学生乐于对他们自己的学习承担责任，且能发挥其学习的主动性与创造性。因而，非指导性教学模式的成功取决于师生坦率地共享某些观念和相互之间真诚交流思想的意愿。 一、非指导性教学模式的步骤

非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶段。

1、确定辅助情境阶段。教师鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。

咨询教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注问题取得一致意见的目标。这一阶段一般在师生交谈中进行。 2、探索问题阶段。在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生的情感。 3、发展学生洞察力阶段。由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。

浅论非指导性教学模式

在高职高考中的应用

【摘要】本文通过分析高职高考学习的现状，结合非指导性教学模式，就如何给学生创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行行之有效的学习进行了简单的探讨。

【关键词】高职高考 语文 非指导性教学模式 一、高考班学习现状

上学期开始，得以担任高职高考班的语文课。当时心里想，有心参加高考的学生，想必肚子会有点墨，对学习应该有更大的兴趣吧。第一节课，学生确实表现得很兴奋，也很积极，仿佛坐在高考班的教室里，一只脚便踏进了大学的校门般。几节课下来后，学生便如霜打的茄子一样——蔫了。课还没真正开始上，学生的懈怠心理已经出现了。

是什么原因导致这样的情形出现呢？个人认为：一、和他们的知识储备有很大关系。学生的基础知识薄弱，知识储备少，对课堂接受能力差。部分学生选择读高考，也是迫于父母之命，更是缺乏了学习的动机和兴趣；二、和课程的设置也不无关系。进入高三高考班，少了专业课，每天面对的是没完没了的语数英三科。本来学生对文化科便缺少兴趣，甚至是厌倦，而老师每天讲授的都是基础知识。拿语文来说，从语音、字形、词语入手，这些是学生从小学就

非指导性教学模式

非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。

非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。 在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起和谐的个人关系，并隐性地指导学生的学习与发展。

这一模式成功的标志是学生乐于对他们自己的学习承担责任，且能发挥其学习的主动性与创造性。因而，非指导性教学模式的成功取决于师生坦率地共享某些观念和相互之间真诚交流思想的意愿。 一、非指导性教学模式的步骤

非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶段。

1、确定辅助情境阶段。教师鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。

咨询教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注问题取得一致意见的目标。这一阶段一般在师生交谈中进行。 2、探索问题阶段。在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生的情感。 3、发展学生洞察力阶段。由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。

杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中,曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列,如今,杜郎口镇中学用了8年的时间,探索出了一条既能保持升学率,又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。

解读杜郎口教学模式

杜郎口中学地处山东省聊城市茌平县最东部，与德州市齐河县毗邻。学校现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。近年来，在市、县教育局领导的大力支持下，由于全面推行了“三三六”教学模式，杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为全县教育改革的排头兵，连年被评为市、县“教书育人”先进单位，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。

07年4月22-26日，我们一行六人——赵平新、张琴、陈琳、郭云和朱师傅我们受学校安排赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学学习考察，带着心中的疑惑和试图有所发现的冲动，我们坐车来到了杜郎口中学。

那是怎样的一个场面啊?旷野象是一个汽车站，传达室买听课证的排队，校园里更是人的海洋。

走进学校的校门，映入眼帘的是充满了一派和谐竞争的文化氛围，

办公楼前的标志牌上写着

会场标语：

走进教室，更令人惊异，三面黑板没有讲台，课桌按小组拼放在一起，中间是一个大盒彩色粉笔，在老师的安排下，学生时而讲解、时而表演、时而在座位上自习、研讨。以前坐