课堂有效提问教学ppt

课堂中教师有效提问教学研究

一、课题的提出：

《语文新课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。新课标要求学生善于发问，那么教师的提问就更显得重要。课堂提问更不能简单的为问而问，也不应该仅仅追求课堂的热闹气氛，而应该追求提问效率。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更为重要。”这不仅对于求学者，也对于授教者。那么，在课堂教学中，如何有效地提问呢？

二、背景与意义：

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

课堂有效提问的案例分析

古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。小学英语课堂教学是一个问答互动的过程，有效地课堂师生互动问答可以活跃课堂，激发学生的积极思考和发散思维，促进教与学的协调综合发展。而当前的小学英语教学对师生互动的有效性，特别是课堂问与答的有效性把握方面存在不足，缺乏激发学生积极思维和有深度的提问，只是把英语当成简单的语言知识来讲授，英语课堂提问大多流于形式，一般都是为了问而问，问题显得无效、无意义、枯燥，久而久之，这样的英语课堂不能唤起学生学习英语的积极性。

苏联教育界倡导“问题教学法”，以激发学生兴趣、启发创造性思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。本文，笔者将通过分析自己一些案例，来探讨课堂教学的有效提问。

一、课堂教学有效提问的理论依据

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学习者在一定的情境即社会文化背景

下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。维果茨基（Vygots

课堂有效提问案例分析（一）

我以二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》中两位数减两位数为例：本节课的难点在于如何使学生通过实际操作，深刻理解退位减法的算理。在教学中，教师首先引导学生结合本节课中出现的图表提出减法问题，在此基础上让学生运用摆小棒的教学策略完成相应计算，从而在学习活动中体会退位减法的算理，积累相应的活动经验。

师：在申奥竞选中，北京得票56张，巴黎得票18张，请你根据情境提出一道利用减法解决的问题。

生：北京的得票数比巴黎的得票数多多少张？ 师：这个问题如何列式？ 生：56-18。

师：请你你算出56-18的结果，说一说你如何得出的结果。请你再利用小棒摆一摆，验证你的计算结果。

师：现在请同学来汇报你的学习结果。

生：我是通过笔算得出56-18的结果等于38。 师：你是怎样得到的？

生：一捆有10个小棒，56个小棒是由5捆和6根小棒组成，56-18相当于从56根小棒中拿出18根，先拿出1捆，也就是10根，再拿出6根，此时还差2根，这时我先将剩下的4捆小棒中取出1捆，解开绳子，再拿出2根，剩下3捆零8根，就是最后的计算结果，也就是38根。

师：通过你的操作，结合前面学习的不退位减法的笔算，你能否总结一下你的笔算方法？

一、有效课堂提问的涵义

有效课堂提问的涵义

课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的，设置问题，进行教学问答

的一种形式。

有效课堂提问，指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，学生对提问及时

进行反思与实践、教师对学生的反应及时反馈与评价的活动过程。

课堂提问的功能： 一、引起学习动机的功能

提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段。

1．集中注意力。 2．引导学习心智。 3．激发探讨兴趣。 二、帮助学生学习的功能

提问不应是使学生惧怕的考问，而应是教师对学生学习的一种支持行为。

1．提示重点。学生对教材中的文字，不可能字字都有反应，提问可提示学生对哪些内

容应予以重视。

2．组织教材内容。通过提问沟通教材的内在联系和逻辑关系。

3．提问还有促进记忆的功能，提问是一种强化手段，具有很强的呈现意义。

4．提问还能探索教材以外的知识，扩展学习范围，阐述迁移。

5．通过提问诊断学生学习的特殊困难。

三、提供学生参与的功能

提问是课堂上的—种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动活动的聚合力量，引发

学生积极参与活动的愿望。 1．提问

浅谈课堂提问的有效性

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。经过一年多的研究与思考，我认为：要提高小学数学课堂提问的有效性，在教学中应注意一下几点：

一、课堂提问的方式要多样化

提问的方式是多种多样的，当学生无疑可问时，教师可以通过“设问”来引出问题；当学生对问题停留在表面认识上，教师可以通过“追问”来引导学生步步深入；当学生有疑问而有依赖倾向时，教师可以通过“反问”来激励学生自主探索……。

现在大部分的课堂都是老师问学生答。要么学生齐答，要么自由答，要么就是指名回答。造成这种局面的原因不仅仅是一个习惯的问题，更主要的是问题肤浅，提问方式单一，学生答出的就是结果，没有人争议，看似井然有序的一节课，其实根本就没触动学生的思维，教师的绝大多数提问都是一种无效或低效的劳动。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结

试论有效课堂提问的技巧

试论有效课堂提问的技巧

西南师范大学教育科学研究所 张丽

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。有效课堂提问的技巧是很多的，然而，如果从提问、听答、评答这样三个方面来看，那么合理分配答问对象、善于提探究性问题、给学生答问以等待和给学生答问以积极强化这四大技巧就显得非常重要。

一、合理分配答问对象（ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ）

这里所说的“分配”与经济学上的“分配”有所不同。经济学上的分配是指把生产资料分给生产单位或把消费资料分配给消费者，而这里所说的分配是指在课堂提问中，教师的提问是针对哪些人的提问，要求哪些人回答，即为一种问题的指向。一般而言，教师提问主要有三种分配方式：（１）指向单个个体。这种指向有两种形式：一是直接让一个学生回答问题，如“ＸＸ，你知道这篇文章的作者是谁吗？”；二是先向全体学生提问，然后叫一个学生来回答，如“这篇文章的作者是谁呢？ ＸＸ，你来说说。”等类似的提问。（２）指向一个特定团体。如“男同学们，你们知道这篇文章的作者是

2011年度宿州市语文 学科教育教学论文

把握课堂提问，提高教学有效性

张菊

灵璧县师范附属小学

把握课堂提问，提高教学有效性

关键词：课堂 提问 有效性

摘 要：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。本文从五个层面探讨如何提高课堂提问的有效性，即提问要“吃透”文本，合理安排时间，循序渐进，难易适度，促进生成。唯有这样，才能让有效提问彰显老师的教学智慧。

正 文：课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。

反观当下的小学语文课堂，还存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，教师对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形成不了问题情境，形不成认知冲突、认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习的兴趣，直接影响语文课堂教学的有效性。对“如何提高课堂提问的有效性”这一问题，我有以下几点看法：

一、有效问题的设计要以“吃透”文本为前提。

有效问题的设计从教学角度来说，来自于对文本内容和教学目标的深入思考、透彻理解、精心

初中语文课堂教学有效提问之我见

课堂提问是教师教学过程中普遍采用的一种手段，往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学效果。影响着学生思维训练。那么怎样设疑提问才有效，这是教师一直追求的目标。结合我多年的初中语文教学实践，谈谈有效提问一些尝试。 一、吃透教材是关键

有效的课堂提问，教师要在备课时做好充分的准备。怎样做到备课充分呢？上海师范大学教育学院的王荣生教授观摩评教时指出语文课堂上，如果不能准确地把握教学内容，教学方法再怎么精当也是无效的。因此教师在备课时一定要吃透教材，准确的把握教学内容，紧紧围绕着每篇课文教学目标和教学重、难点精心设计关键性的提问，才能产生积极的作用。如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。实践证明，只有吃透教材，准确的把握教学内容，才能一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。 二、把握学生主体是前提

有效的课堂提问要面向全体，注意广泛性。教师的提问，

必须以所有学生都积极参与学习为前提，要以学

《有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中 郑鸿钰

时间：2013年8月8日 下午 地点：龙广一中 学时：3学时

导引 新课程下中小学教师课堂教学提问技能的变化与发

展

四、新课程下教师课堂提问教学的新要求 （一）提问的主体 （二）提问的内容 1、目的明确，紧扣主题 2、难易适度，顾及全体 3、逻辑严密，衔接自然 4、准备问题的“脚手架” 5、留有余地，引发质疑 （三）提问的方式 1、问题的表述 2、问话的语态 3、情感的交流

（四）对学生提问的指导 （五）提问的评价 1、对学生答问的评价

2、对教师提问的评价

五、新课程下教师课堂教学提问的思考 （一）重释课堂教学中的提问技能 （二）教师课堂教学提问技能的训练

有效教学的基本功3——课堂提问技能教案》

龙广一中 郑鸿钰

时间：2013年8月12日 下午 地点：龙广一中 学时：3学时

话题六 新课程下课堂教学学生质疑精神的培养

课堂提问作为一门技能和艺术，就需要教师善于发现、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑设问，促使学生在积极、主动的状态中学习、思考、判断和表达，切实而有效地发展学生的知识、思维和能力，培养学生的质疑精神。 一、与学生平等相处，让学生“敢”

《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告 四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维 一、问题的提出

课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。 二、国内外同类课题研究状况综述

关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。

西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什