教育心理学考试大纲及重点整理

第一章 教育心理学概述

本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容，教育心理学对于教育践的作用以及教育心理学的发展概况。 一丶教育心理学的研究对象与内容 二丶教育心理学的发展历史 1.教育心理学在西方发展的情况 初创时期 发展时期 成熟时期 完善时期

2.教育心理学在中国发展的情况

第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前 第二阶段：从新中国成立到文化大革命开始 第三阶段：从文化大革命开始至今 3.教育心理学的发展趋势 三丶教育心理学的学科性质和意义 四丶教育心理学的基本原则和方法 原则：客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则

研究方法:观察法: 实验法: 调查法: 行动研究法:

小题（选择或填空）: 1教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。 2.教育心理学在西方的发展情况: 初创时期（20世纪20年代之前） 代表人物：德国的赫尔巴特丶瑞士的裴斯泰罗奇、捷克的夸美纽斯、美国的桑代克； 发展时期（20世纪20年代到5

第一章 教育心理学概述

本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容，教育心理学对于教育践的作用以及教育心理学的发展概况。 一丶教育心理学的研究对象与内容 二丶教育心理学的发展历史 1.教育心理学在西方发展的情况 初创时期 发展时期 成熟时期 完善时期

2.教育心理学在中国发展的情况

第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前 第二阶段：从新中国成立到文化大革命开始 第三阶段：从文化大革命开始至今 3.教育心理学的发展趋势 三丶教育心理学的学科性质和意义 四丶教育心理学的基本原则和方法 原则：客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则

研究方法:观察法: 实验法: 调查法: 行动研究法:

小题（选择或填空）: 1教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。 2.教育心理学在西方的发展情况: 初创时期（20世纪20年代之前） 代表人物：德国的赫尔巴特丶瑞士的裴斯泰罗奇、捷克的夸美纽斯、美国的桑代克； 发展时期（20世纪20年代到5

1. 题型：

2. 第一题 单项选择 1x10=10分； 3. 第二题 多项选择 2x5=10分； 4. 第三题 名词解释 4x5=20分； 5. 第四题 简答 4x8=32分； 6. 第五题 论述题 2x14=28分； 7. 作答要求：

8. 名词解释 不必拘泥于课本 可以用自己的话语理解作答； 9. 简答 条理清晰 思路明确 层次分明 答到要点即可； 10. 论述 尽量详尽 层次分明 尽量用小标符号表明层次；

重要概念：

1、图式 ：指的是表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。图式这一概念最初是由康德提出的，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

2、 移情:这个学说最早是由西典德·李普斯提出的。即观察者把自己认同于图形的某个部

分(例如一座建筑物的支柱)，并将自己的情感投射其上，从而引起视觉变形。这同理智的判断被情感所歪曲是同一个道理。作为心理学的用语是指“在人际交往中，人们彼此的感情相互作用”，“能设身处地感受和理解对方的心情”。 一般包含两种含义： “站在对方的角度去考虑问题”，体验对方的情绪情感；“把自己内心的情感移人

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参考.资料教育心理学重点知识点整理笔记

第一章绪论

1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与

2.学校教育心理学的研究范围:

①对学校教育现象的心理学认识;

②学习的基本理论;

③各种类型的学习;

④学习的迁移、保持、遗忘;

⑤影响学习的主要心理要素;

⑥学习过程及其结果的测量、评定

3.学习学校教育心理学的意义:

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;

②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;

③有助于科学地总结教育教学经验;

④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

4.简述教育心理学的发展历程:

从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:

㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;

㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:

①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;

②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”

单选5个 多选5个 名词解释2个 简答3个 论述1个 综合1个

认知心理学重点整理

第一章：

认知心理学是什么，主要研究的内容 认知心理学第二次革命

表征的概念，知道表征在大脑里的形式是怎样的

pp.4 Defini'on of Cogni've Psychology What is CP?

The scientific study of thinkingmind and is concerned with: –?How we attend to and gain informationabout the world –?How that information is stored andprocessed by the brain –?How we solve the problems, think, and formulate language

?How did Neisser (1967) regard cognition?

CogniKon means all processes by which the sensory input is transformed, reduced, elaborat

? 人格心理学重点目录（请配合课本看）

? P3人格的定义

人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体 ? P4人格的基本特性（简答或者填空） 填空：整体性、稳定性、复杂性、独特性 简答：

1.整体性是指人格的任何一个方面都不是孤立的，都与其他方面密切联系。人格中任何因素的改变都会引起其他因素的改变。人格是一个有机的整体，人的任何行为都是整个人的活动，是个人的整体机能的实现。

2.稳定性是指人的思想、感情、行为具有跨时间的连续性和跨情境的一致性。所谓跨时间的连续性是指一个人的思想、感情、行为在不同的时间里是连贯的、类似的。所谓跨情境性是指人在不同情境中的行为往往是相当一致的。当然，人格也是发展变化的。

3.复杂性是指人是世界上最复杂的物种，任何一个人都是一个说不完道不尽的故事。 4.独特性是指每个人都是独一无二的个体。强调人格的独特性并不排斥人们在心理行为上的共同性。

? P5人格心理学分析的层面（3个） 人类本性的层面

个体差异和群体差异的层面 个人唯一性的层面

? P7人格心理学的任务（4项任务，填空） 描述、理解、预测和控制

? P10最后一段的第一句话：心理学3种不同的研究途径（临床途径、实验途径、相关途

教育心理学

第一单元研究对象与内容

五要素三内容

五要素:学生(谁);教师(谁);教学内容(讲授什么);教学媒体(通过什么);教学环境(在…下)

三要素:学习过程教学内容评价、反思过程

第二单元教育心理学得发展史

一、初创时期(20世纪20年代以前)

１、裴斯泰洛齐(瑞士)第一次提出“教育教学得心理化”之思想。

２、赫尔巴特(德国)把教学理论得研究建立在科学基础上,此科学基础即心理学。

３、乌申斯基(俄国) 1868年《人就是教育得对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”

４、卡普捷列夫(俄国)1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作

５、桑代克(美国) 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名得专著。1913-1914年,该书扩为三卷本,所以,桑代克被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期(20年代－50年代末)

20年代－30年代:西方教育心理学吸取了儿童心理与心理测验方面得成果。

40年代:弗洛伊德得理论广为流传

50年代:程序教学与教学机器兴起

1908年代,房东岳翻译了日本小原又一得《教育实用心理学》;1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。

三、成熟时期(60年代－70年代末)

60年代:布鲁纳——发起课程改革运动;罗

单选5个 多选5个 名词解释2个 简答3个 论述1个 综合1个

认知心理学重点整理

第一章：

认知心理学是什么，主要研究的内容 认知心理学第二次革命

表征的概念，知道表征在大脑里的形式是怎样的

pp.4 Defini'on of Cogni've Psychology What is CP?

The scientific study of thinkingmind and is concerned with: –?How we attend to and gain informationabout the world –?How that information is stored andprocessed by the brain –?How we solve the problems, think, and formulate language

?How did Neisser (1967) regard cognition?

CogniKon means all processes by which the sensory input is transformed, reduced, elaborat

旅游心理学复习资料整理版

期末考试题型

一、单选题（每题2分，共10分） 二、简答题（每题8分，共32分） 三、说明题（每题10分， 30分） 五、案例分析题（28分）

重难点突破

心理的实质

：心理是脑的机能，任何心理活动都产生于脑，即心理活动是脑的高级机能的表现；心理是对客观现实的反映，即所有心理活动的内容都来源于外界环境；心理是外界事物在脑中的主观能动的反映

心理是指生物对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和人格。人的心理活动都有一个发生.发展.消失的过程。人们在活动的时候，通常各种感官认识外部世界事物，通过头脑的活动思考着事物的因果关系，并伴随着喜.怒.哀.乐等情感体验等。这折射着一系列心理现象的整个过程就是心理过程。按其性质可分为三个方面，即认识过程、情感过程和意志过程,简称知、情、意。

感觉的特性：

1. 感受性

2. 感受性的变化

韦伯定律及其应用：

韦伯定律，即感觉的差别阈限随原来刺激量的变化而变化，而且表现为一定的规律性，用公式来表示，就是△Φ/Φ=C，其中Φ为原刺激量，△Φ为此时的差别阈限，C为常数，又称为韦柏率。韦伯分数成为不同感觉通道的辨别能力的指标。韦伯分数越小，辨别就越灵敏。

应用：购买者对价格变化的

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第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。 二、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 (一)学习与教学的要素 1.学生

学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。 2.教师 3.教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5.教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。(二)（二）学习与教学的过程 1.学习过程

学习过程指学生在教学情境