口语交际商量导学案

口语交际《商量》教学设计

教学目标：

1、创设情境，使学生理解“在什么情况下需要与人商量”，培养学生的口语表达能力。

2、学会“与人商量”的方法，培养学生与人交往的能力。

教学重点：让学生在实践表演中学会“与人商量”的方法，激发学生口语表达的兴趣。

教学难点：创设情境，训练学生口语表达的能力 教学过程： 一、导入

教师导语，出示课题“商量”卡片 二、新课

1、出示问题：什么情况下需要与人商量？创设情境学生回答。

2、要求学生按情况的不同，举例说出与人商量的对话内容，教师引导，学生总结出“与人商量”的方法，教师相机贴出卡片

3、出示问题“你都和谁商量过什么样的事？”学生概括回答。

4、按照所学方法进行情景对话练习：同桌之间按照分组要求，合作表演生活中“与人商量”的过程，学生台前展示，学生评价优点。

5、引导学生认知“商量”的不同的两个结果，多媒体出示情境图，学生根据情境图，师生合作表演出“与人商量”的“不同意”结果的情景进行体会。学生再次总结出“不成功要理解”，教师贴出卡片，学生再次总结方法。

三、按照方法，创设情境，学生再次练习“与人商量”的过程：出示情境图，学生再次按照方法，小组合作表演出

口语交际四·学会生存

【学习目标】

1.培养珍爱生命的意识，学会生存和自我保护的本领。

2.清楚地表述自己看到、听到、读到的有关事情，并能发表自己的看法。 3．认真倾听别人发言，自然有条理地与他人交流。 【学习重点】

围绕“学会生存”主题展开讨论。 【学前准备】

查找“学会生存”和应急突发事件相关方面的事例和资料；积累本单元的写作方法。 【教学过程】

一、打开思路，引出话题。

“学会生存”是联合国教科文组织首倡的一个概念。国际教育委员会主席埃德加·富尔说：人们再不能一劳永逸获取知识了，而要终身学习如何建立一个不断演进的知识体系——学会生存。说说这四个字让你想到些什么？

二、畅所欲言聊话题。

1．经国家教育部批准，北京市教育局主持制定的中小学生守则和日常行为规范正式出台， “敢于斗争”在新版小学生日常行为规范中被删掉，“见义勇为”也从中学生日常行为规范中消失。“主动报告”“遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会'自救自护”等有效保护青少年生命安全的内容则首次出现。

生命，属于我们只有一次。我们要珍视生命，就要学会生存，学会自我保护。 2．小组内交流。

（1）内容：自己遇到、听到或从报刊杂志电影电视等媒体了解到的有关自我保护的事情。 （2）要求：认真

口语交际 学会商量

1、生活中遇到当自己拿不定主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事时，都可以找人商量。

2、商量的要领:找人商量态度要真诚,用商量的口吻，以理服人。倾听者也要耐心倾听，设身处地，积极建议。

案例一：乐乐做梦都想让妈妈给自己买一辆滑板车，他鼓足勇气和妈妈商量。 乐乐：妈妈，我想买一辆滑板车。 妈妈：为什么？

乐乐：我的好朋友都有，就我没有。

妈妈：别人拥有的东西我们不可能都拥有，这是贪心、爱慕虚荣。 乐乐：如果你给我买了，我就好好学习。 妈妈：我如果不买你就不好好学习了？

乐乐：妈妈，我认为玩滑板既可以锻炼我的平衡能力，又可以给我的生活带来快乐，丰富我

的课外生活。

妈妈：说的不错。我觉得滑板车速度很快，会不会不安全？你如果只想着玩，影响学习了怎

么办？

乐乐：我肯定在步行街或者院子里玩，不会在车来车往的马路上玩，这样你就不必为我的安

全担心了。每次我把作业认真完成得到你的允许才玩，不会影响学习的。你就放心吧。 妈妈：好的。我答应给你买一辆。你可要说到做到哦！

案例2：中队长和全班同学商量怎么庆祝“六一”儿童节。

主持人：同学们，新年就要到了，我们该如何庆祝呢？请大家思考一下。 学生1：我建议大家带零食和饮料，在班里交换了

口语交际·习作二

课 时：三课时

课前预习：

1．收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等。

2．了解班级同学的特长，以便策划活动。

3．通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。

第一课时

学习目标：

1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。（学习重点）

2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识。

3.根据主题策划活动，列出节目表，并分组进行实践活动。（学习难点） 探究学习：

一．分组讨论。

1．明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。

2．重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。

二．展示活动方案。

1．以小组为单位展示活动方案。

2．其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流。

三．师生共同评议。

综合大家的意见，全班制定一个活动方案。

当堂检测

综合大家的意见，全班制定一个活动方案，并写下来。

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第二课时

学习目标：

1.引导学生充分展开想象。

2.引导学生学习本组课文表达感情的方法并运用到自己的习作中。（学习重点

口语交际

例1、用心听教师朗读两遍短文，回答下列问题。

几年前，一位刚毕业的女孩打电话给父母，说她要去一家外企应聘，无意中提起中途会经过父母所在城市的一个小站，那个小站在邻县，距离他父母所在的城市有两个小时车程。

列车停靠在那个小站时在六点十分，停靠时间约十分钟，车刚停稳，女孩倚在窗口，隐约听见有人呼唤她的名字，她探身窗外—在蒙蒙曙色中是母亲的身影。

母亲急急忙忙把用毛巾包着的一个瓷缸递给他，揭开盖子，是热气腾腾的肉汤。短暂的十几分钟，母亲几乎不容她说什么，只是满足的幸福的催他一口一口地喝汤。

天凉，汤冷得快。列车开动时，女孩的母亲握着一个空瓷站在月台上向女孩挥手。 1、列车停靠在小站的时间是（ ），你估计母亲从家里出发的时间最忱是（ ）

2、喝了热腾腾的汤后，女孩会对母亲说（ ）

3、短文表达了（ ）的情感。你能想起母亲为你做的最让你感动的事是（ ）。

认真听老师读两

浅谈方言区的口语交际训练

金牙乡东王小学 兰秀艳 罗凤艳

口语交际，是语文教学的一个重要环节,是学生学习习作的基础。口语交际欠缺将会对习作产生负面影响。口语交际也是人与人之间勾通的一种重要方式，是交流信息，表达自己见解的一种主要方法。因此，进行口语交际的训练，也是语文教学的必要环节，它将对学生的一生产生深远的影响。

我国是一个多民族国家，有很多少数民族聚居的地区。这些地区的人们，在交际中都使用本民族语言。所以，在这样的语言环境下成长起来儿童，在初入学时，口语交际能力受到本地方言的限制。老师在课堂上所使用的普通话与方言无法勾通。所以，口语交际训练，在这此地区显得尤其重要，也是教学上的一大难点。那么，老师该如何对学生进行口语交际的训练呢？

一、重视过渡，让双语教学走进低年级课堂

儿童刚入学，使用的都是本地方言，况且，在学校中，也大都是本地一些少数民族学生。所以，本地方言在学校畅通无阻，他们还没有意识到语言不通带来的不便。而开始上课后，老师所讲的普通话就让他们弄不明白了。这就带来了一个语言的过渡问题，只有让学生明白老师讲什么，教学活动才能得以进行，所以，双语教学就走进了低年级课堂。

1、老师应具备说双语的能力

要和只听懂方言

浅谈方言区的口语交际训练

金牙乡东王小学 兰秀艳 罗凤艳

口语交际，是语文教学的一个重要环节,是学生学习习作的基础。口语交际欠缺将会对习作产生负面影响。口语交际也是人与人之间勾通的一种重要方式，是交流信息，表达自己见解的一种主要方法。因此，进行口语交际的训练，也是语文教学的必要环节，它将对学生的一生产生深远的影响。

我国是一个多民族国家，有很多少数民族聚居的地区。这些地区的人们，在交际中都使用本民族语言。所以，在这样的语言环境下成长起来儿童，在初入学时，口语交际能力受到本地方言的限制。老师在课堂上所使用的普通话与方言无法勾通。所以，口语交际训练，在这此地区显得尤其重要，也是教学上的一大难点。那么，老师该如何对学生进行口语交际的训练呢？

一、重视过渡，让双语教学走进低年级课堂

儿童刚入学，使用的都是本地方言，况且，在学校中，也大都是本地一些少数民族学生。所以，本地方言在学校畅通无阻，他们还没有意识到语言不通带来的不便。而开始上课后，老师所讲的普通话就让他们弄不明白了。这就带来了一个语言的过渡问题，只有让学生明白老师讲什么，教学活动才能得以进行，所以，双语教学就走进了低年级课堂。

1、老师应具备说双语的能力

要和只听懂方言

口语交际《劝说》案例分析

王永超 宣威七中 初中语文

一、 教材分析和设计理念

“劝说”的主题是很宽泛的，教材把对学生的口语交际训练放在“劝说者”和“被劝说者”两个方面。

先来看“劝说”这一部分内容，“劝说”可以依据不同的场合（如，朋友之间的介绍，面试时的介绍，就职时的介绍等。）有不同的内容。考虑到学生所处的年龄阶段及他们即将会面临的实习就业的考验，我把“自我介绍”的训练重点放在求职面试时自我介绍技能的训练。

再来看“产品介绍”，“产品介绍”的意图往往在于推销商品。在这一方面，我会从学生的生活经验入手，根据不同的专业，制定不同的任务，以小组为单位组成商业团队，完成商品的推销任务，从而训练学生的口语交际能力。

此次“口语交际”训练的课时安排为4课时，“自我介绍”和“产品介绍”各占两课时。

二、 “自我介绍”教学设计

课题 自我介绍 课时安排 两课时 主讲：徐州市第二中等专业学校 教学目1、了解求职面试时自我教学标 介绍的内容和方法。 重点 2、初步掌握求职面试时自我介绍的口语交际技能。 教学3、树立勇于展示自我、难点 推荐自我的思想意 薛红 初步掌握求职面试时自我介绍的口语交际技能。 求职面试时，如何恰如其分地

口语交际课的核心目标是什么

——记听执教《接待客人》教学情境片断有感

贵州省仁怀市学孔小学校本部教科处 周万财

在一次市级语文优质课竞赛中，一节四年级口语交际课《接待客人》很快进入情境：

??

（客人敲门） 小明：谁呀？（开门）

客人：是我，你爸爸单位的张叔叔，找你爸爸有点儿事。 小明：哦，是张叔叔呀，快请进！ （客人进门）

小明：请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。 客人：谢谢！

小明：张叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸到底有啥事呀？

客人：一点儿私事。 小明：哦，那您就等等吧。 （小明陪客人聊天）

客人：时间不早了。等了这么长时间也不见回来，我不等了，他回来后叫他给我打个电话。

小明：好的，爸爸回来后，我一定转告他，您慢走！

客人：小明，你真懂事，请回吧！ 小明：再见！

老师小结引导：同学们，你们看，这个小主人多会文明待客啊！他真是个讲文明的好孩子。我们要向他学习，做一个讲文明、讲礼貌的好学生。

??

不难看出，这个教学片断根据生活实际创设口语交际情境，设计教学过程，符合口语交际教学要“以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养”的基本理念。学生在交际过程中的表现了也不错，达到了

《口语交际：商量》教学建议

一、情境启发，唤起共鸣

商量，只有基于真实的交际情境，才能引发学生共鸣。教学时，教师可以创设符合学生生活实际的交际情境，问学生：“遇到这种情况你会怎么做？”以有效地调动他们内在的情感体验，让他们体会到学会商量的重要性。

（1）今天轮到我值日，可是我今天过生日想早点回家，想找同学换，同学不同意。

（2）向同学借的书到归还日期了，我还没看完，就让同学再借我几天，看到同桌刚刚皱了一下眉头，我就说了一声“那不用了”，把书还给他，转过头不理他。

（3）我最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛，我不知道该怎么和爸爸说。

引导学生充分交流，回忆在自己身上发生的类似情境。

二、角色反串，思考辨析

学生意识到每次都像上面那样，不会说或不敢说，既不能解决问题，又容易让别人误解，求知的欲望就被激活了。不过，此时他们尚缺具体明晰的应对方法。教师可通过反串愿意帮助大家解决这些问题的小朋友，推动学生去思考辨析。教师与学生随机表演，创设一些不太恰当的应对。如：

（1）嗨，今天我生日，要早点回去，你和我换一下值日时间！

（2）喂，你的书我还没看完，再给我看几天。……哼，小气鬼！你到底同意不同意呀！